云南省教育厅科学研究基金项目（2022J1432），项目名称：“双高”背景下电子商务专业产教融合促教学模式创新研究。

【摘要】基于“双高计划”视域下，培育新一代技能型、知识型、创新型的综合性人才，是我国现代职业教育的战略要点，其改革路径主要以一流的高职院校与专业群建设为焦点，促进产教融合校企“双元”育人，建设多元办学格局，着力激发企业参与和举办职业教育的内生动力，创建新职业教育与产业融合发展的新模式。由此可见，产教融合不仅是现代职业教育改革的方向和重点，也是目前推动地方经济发展，促进就业与改善民生的重要途径。基于此，本文依据双高建设的总体目标和要求，以我校电子商务专业为例，深入探索建立电商专业产教融合协同育人的教学模式，将产教融合内容植入到电商教学内容环节中，为我校电子商务专业的发展奠定基础。

【关键词】“双高”视域;产教融合;协同育人;路径探讨

高等职业教育作为国家职业教育体系的不可或缺的组成部分，对教育多元化发展有着重要意义，不但能适合现代经济发展的需要，也能够满足人民群众获得更多高等教育入学机会的愿望。随着中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划（简称“双高计划”）的提出，使高职教育发展方向逐渐清晰[1]。伴随职业技术教育和高等教育统筹协调发展机制不断落实，新时代职业教育的标杆逐渐建立起来。“双高计划”以引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平为目标，旨在建设一批具备中国特色的高职院校及专业群，是我国现代高职教育内涵发展的重要部署。基于“双高计划”视域下，各大院校对人才的培养目标逐渐转向为复合型与创新型人才，这就催生构建产教融合高质量人才培养体系，完善协同培养机制，逐步创建涉及企业、社会与院校多方代表的动态的人才培养制度，从而保证人才培养质量。总而言之，让高职院校和企业达成命运共同体，实现职业教育与产业发展的同步规划，是满足现代职业教育专业教学需求，是当前教学改革的理论依据，是创新育人机制，促进产教融合深度发展的关键尝试[2]。

1产教融合协同育人的重要意义

1.1产教融合对数字经济发展的重要支持

2022年1月国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》明确了产教融合对数字经济发展的支持作用，提出“支持高校、龙头企业、行业协会等加强协同，建设综合测试验证环境，加强产业共性解决方案供给”。同时提出“加强职业院校（含技工院校）数字技术技能类人才培养，深化数字经济领域新工科、新文科建设，支持企业与院校共建一批现代产业学院、联合实验室、实习基地等，发展订单制、现代学徒制等多元化人才培养模式”[3]。

1.2产教融合对高职人才培育思想变革的引领作用

伴随产业结构的不断调整，许多传统企业的数量急剧变化，新兴产业喷涌而出，这对现代高职教育提出更高的要求，不但需要人才具备广阔的视野、专业的知识技能，还要具备开拓进取、可靠的职业情操与创新思维等来适应行业发展的需求。想要实现这些条件，就需要企业与职业院校共同参与，实现双向互动的教学模式，扩展学生的实践能力与创新能力。直面企业的真实场景，才能让学生运用理论联系实践的能力，做到发现问题、思考方法、解决问题，不断总结经验.最终提升学生的综合能力。

1.3产教融合是企业创新发展的不竭动力

产教融合协同育人是企业的立足根本。企业通过参与实践教学，把职岗的评价标准深层融入学院教学的全过程，不断加强与学校之间的协同合作，逐步建立从“校企合作计划人才培养方案”到“合作引导职业生涯规划”等全进程机制，大力发扬企业的主导作用，这种“准员工”协同育人模式，既节约了大量的员工培养成本，又收获了科研创新成果，诚信服务于企业，是企业创新发展的不竭动力[4]。

2我院电子商务专业产教融合发展的不足

2.1产教融合深度不够，产教融合促进教学模式的探索不够深入

以昆明工业职业技术学院为例，学校是一所以工科为主的国有公办院校，涵盖了建筑、电气、机械、冶金、计算机信息、交通等领域的相关专业。电子商务专业作为学校“双高”建设专业之一，需要与适合的相关企业进行深度合作，共同完善专业建设，教学过程中需要结合企业真实案例实现教学效果，提高学生的专业综合素质。

2.2电子商务行业的快速发展，教学模式难以满足人才培养的需求

电商行业快速发展，促使目前高职院校的教学模式必须进行调整和创新，产教融合促进教学模式的创新，促使教师在教学过程中引入产业内容，结合电商专业课程进行教学，只有适应电商行业的发展趋势，才能培养出适合市场需求的专业人才。

2.3电子商务专业涵盖方向多，教学模式不能满足新时期的要求

电子商务专业主要从电商技术，电商运营，电商市场销售以及供应链四个方面进行人才培养，专业覆盖面较广，需要从专业人才培养的角度，重新调整课程设置，优化、创新教学模式，以适应行业发展的需求。

3高职院校电商专业产教融合及教学模式改革现状

2019年1月24日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》文件。文件中提出：促进产教融合校企“双元”育人;建设多元办学格局，着力激发企业参与和举办职业教育的内生动力。因此，从国家层面上看产教融合是现代职业教育改革的方向与重点，这也是当前推动经济发展，促进就业和改善民生的重要途径[5]。

目前，高职院校电子商务专业几种主要的教育模式（1）“高职院校”为主体的教育模式。这种模式以学校为主、企业为辅，学校在课程设置、教学设计、教学方法、师资队伍组成、实践教学等方面起主导作用。在此基础上延伸出“校企联合培养”模式、“企业建立校内实训基地”模式。（2）“校中厂、厂中校”模式。这种模式是把企业请进来，在校园内设立工厂，工厂由企业或学校自己设立，学生边学习，边实践，获取经济效益。校企之间可以实现资源共享，但这种模式投入成本高。（3）现代学徒制模式。在现代学徒制中，学生作为“徒弟”，不仅接收来自企业的培训，也学习学校的理论课程，学习地点更多在企业进行实训。但现代学徒制对电子商务类专业的学生的吸引力不太大。原因在于：一是学徒制注重手艺相传，适宜于理工类专业，如人物形象设计、汽修等岗位，而电子商务类企业环境复杂多变，更多以技能思维培养为主，不太适宜于旧式的学徒制;二是很多企业不愿意招收学徒工，特别是行情不好的时候，不愿意花精力去培养学生;三是缺乏体系化的技能导师教学能力考核评价体系;四是企业员工有限，特别是高级技术型人才有限，无法做到一对一及时交流和沟通，导致学生的技能无法得到很好提升。（4）“企业主体型”模式，即企业自己设立职业院校。一些资本实力比较雄厚的电商企业，如阿里巴巴和京东设立学院，培养有企业文化特色的人才，或者与学校共建产业学院，进行专业技能培养和技术研发。

因此，产教融合下的高职院校电子商务专业教学应该以企业的经营机制和院校教学实施过程为研究对象，有效整合职教专家、企业高管、院校一线专业教师等多元要素，进行专业对接产业，教学过程对接生产过程的实践研究，可进行一些专业教学模式的尝试。

4产教融合协同育人机制的路径探索

4.1 创建四位一体协调机制

依靠学院现有条件、资源及管理状况，设置电子商务专业产教融合孵化工作室，立足地方政府，服务地方、产业和行业需求，加强技术先进、管理模式优越的企业沟通，构建政校行企四位一体深度合作协调机制，促进产教融合体系深入发展，实现共赢。既立足地方，又以区域产业定位为目标，立足产业的长远格局，还以市场为导向，与骨干企业密切联合，切实培养服务地方、行业、产业及企业所需要的专业人才[6]。例如：在产教融合具体实施的过程中，要以学校现有的专业实习工厂以及相关的设备为媒介，争取更多的企业加盟，以学校的厂房和设备，以及企业的产品和技术，两者相互结合，在实践中进行教学，让教师和学生共同参与生产，从而学习理论之外的实践知识。

4.2落实教育培养和产业需求相结合

产教融合协同育人的关键是产业是支撑，教育是核心，学校是龙头，而企业是基础。因此，首先要分析行业对人才需求方向，然后再根据行业的未来职业发展，紧密对接工作流程与任务，重构专业课程体系高职院校的专业结构，将学校教育和产业需求相结合，将专业落实到产业链上，建在需求链上。以电子商务行业为例，依据企业人才需求情况来分析，可知电子商务行业对人才需求，主要包括以下四个方向：技术技能人才，包括美工人员和IT技术人员;电商运营人才，主要包括活动策划人员、商品编辑人员以及数据分析员;市场人才以及供应链管理人才。依据上面的职业发展进一步规划教学模式，计划的电子商务专业的课程需与该行业的工作流程与任务相对接，课程的设计与工作流程相关联，再根据流程和任务，制定相应的职责和任务表，针对性地选择较难的工作流程及任务，并根据电子商务行业中职位对于工作者能力的要求而开展实践以及课外活动和社会实践等的教学内容，这样才能进一步提升学生的能力，从而满足电子商务行业的发展需求[7]。

4.3完善多方参与的教学评价体系

当下，大部分的高职院校实践教学依旧存在效果不理想、职业培养碎片化等情况，教学过程没有互动和对接，使得学生主动学习的兴趣不高，让实践教学流于形式，使学生无法有效提升专业水平。归根结底，这些在一定程度上都是由于缺乏有效的教学质量评价体系所造成的原因[8]。评价体系是教学质量好坏的最直接的反应，在产教融合的背景下，高职院校的教学的过程以及学习的效果的评价，需推进行业、企业、社会等多方参与的人才质量培养科学评价体系，再依据所得到的反馈结果，及时对之前的教学内容进行修改，以此来深化产教融合的效果。

4.4开放激励机制

根据政策导向，设立多元化人才激励制度。高职院校需创造开放、竞争的良好氛围，不断加强教学管理，保障学校和企业管理的紧密对接，多路径实现产教融合。此外，关联度高的职校之间也可以设立交流互通平台，便于相互合作，探讨方案等，陆续建设合理的人才激励制度[9]。例如，给予跨院校选课、双方学分互认等统一的激励政策。

5.结束语

综上所述，基于“双高”视域下，为实现我国教育强国、人才强国的目标，全面提升创新型、应用型、复合型优秀人才培养能力，深化产教融合协同育人机制迫在眉睫。而想要推进产教融合，高职院校应围绕四个方面：（1）立足地方政府，服务地方、产业和行业需求，加快构建政校行企四位一体深度合作协调机制;（2）教学专业应落实到产业链上，建在需求链上;（3）稳步推进行业、企业、社会等多方参与的人才质量培养评价体系;（4）以政策导向，设立多元化人才激励制度。

【参考文献】：

[1]韩梦如. 高职院校产教融合校企协同育人机制创新与构建[J]. 产业与科技论坛，2022，21（9）：277-278.

[2]刘军丽. 双高建设背景下高职院校创新创业教师团队培养路径研究[J]. 知识经济，2021，587（21）：175-176.

[3]谷中秀，华平. “双高计划”下高职院校专业设置对接产业需求的策略探析[J]. 职业技术教育，2021，42（8）：34-38.

[4]王琴. “双高计划”视域下产教融合协同育人机制的探析[J]. 甘肃科技，2020，36（16）：49-50.

[5]李俊琦. “双高计划”视域下高职双创教育升级建设研究[J]. 职业技术教育，2021（5）：49-54.

[6]姚亚锋，徐广舒. “双高计划”视域下专业群建设探究——以南通职业大学建筑工程技术专业群为例[J]. 职业技术教育，2020，41（26）：23-27.

[7]龙登淑. "双高计划"视域下高职教育校企合作研究：价值与路径[J]. 现代商贸工业，2022（2）：23-24.

[8]张森，邓晶晶. “双高计划”视域下高职学校强化科技服务的关键问题探析[J]. 职业技术教育，2020，41（11）：10-13.

[9]胡英芹. "双高计划"视域下高等职业教育内涵式发展的诉求、特征与路径[J]. 职业技术教育，2020，41（14）：11-14.