摘要：长沙市岳麓区实验小学在“两型社会”的时代背景下建校，学校的“两型课程”理念是资源节约和环境友好，落实到人才培养上让学生从小爱护环境，节约资源，未来更好地融入社会服务。学校基于“两型”做了“5R”的课程顶层设计，“R”下面有相应的承接项目或活动，融入到显、隐性两型校园建设中。显性两型校园有环境育人-养眼、课程育人-养性、活动育人-养心三个层面，隐性两型校园主要是教师与教师，家校间的和谐关系、影响;以及打造内外同致“圆心”和“同心”系列两型校本课程。岳麓实小的“两型”不只是人与社会、人与自然，显性与隐性两型、教育与教学、“圆心”和“同心”校本课程的两型，是多种两型的并蒂，这也给学习教育管理的笔者带来了一些宏观、微观层面建设课程的启示，也为深度解读新课标带来了一些思考。

关键词：立德树人  两型课程  长沙市岳麓区实验小学

在中共十七大之后，2007年12月，武汉城市圈和长株潭城市群被国家确定为"两型社会"试验区（全国资源节约型和环境友好型社会建设综合配套改革试区[1]。资源节约是人与社会的关系，环境友好论的是人与自然。于是，在这样的时代和社会背景下，中小学校争相创建“两型示范学校”，2012年长沙市岳麓区实验小学（以下简称”长沙岳麓实小”）应运而生，且“两型课程”建设成果在长沙市岳麓区独占鳌头，目前已成立东、西两个大校区。“长沙市岳麓区实验小学由中国建筑科学研究院上海分院绿色建筑与生态城研究中心负责绿色建筑咨询工作。顺利通过了美国LEED-School金级认证，成为我国首个获得LEED-School认证的校园项目，同时获得2013年度第一批绿色建筑评价标识项目——绿色建筑二星级。”[2]。学校虽然倡导环境友好、资源节约，但在该有的校园硬件投入和帮助学生多元成长上从不吝啬大手笔。拥有完善的功能配置和硬件设施，这些在全国都算一流。学校从一年级就有Phonics拼读教学，学校还拥有全市小学唯一的恒温游泳馆、录播教室、两型生态中心等10多个中心。

一、什么是“两型”

“所谓两型社会，指的是‘资源节约型、环境友好型社会’;资源节约型社会是指整个社会经济建立在节约资源的基础上，建设节约型社会的核心是节约资源;环境友好型社会是一种人与自然和谐共生的社会形态，在此基础上，社区文化、形象的建设，突出了城市生态和城市环保，提出了一套高品质人居环境建设的指标体系，是两型社会建设的重要内容，有非常重要的意义。”[3]学生既身处社会，又需要与自然和谐共存。因此，两型社会课程理念下，长沙岳麓实验小学让学生从小树立爱护环境，更好地与自然环境相处;节约地球和社会资源，未来更好地融入社会。

二、两型课程建设的意义

两型课程建设让长沙岳麓实小在校园环境建设上办成了三湘最绿校园，充分利用毗邻梅溪湖，西邻长郡梅溪湖中学的得天独厚地域优势，环境优美，风景如画，这为长沙岳麓实小环境育人创造了良好的条件。学校办学最终的落脚点在人才培养上，培养出什么样的人。两型课程建设的意义也反映在学校的人才培育成果上：第一，加强了校园与社会理念的联结。避免学校教育和社会教育两张皮，让学校培育的人才能适应社会的要求，甚至提早具备相关理念和行为习惯，为人才成长为未来社会主义的建设者和接班人打下坚实基础。第二，培养出全方位成长的人才。学生的学习成长不仅来源于学校，教师的教育教学，也来源于家校合作的共同影响。学校把践行资源节约，环境友好理念共同植入学生家庭，让学生在两型课程营造的全方位环境浸润中改变，真正将所学用于所用。第三，为学生的生命成长提供支持和保障。作为“两型校园”的先行者，吴校长阐述了“两型教育”思想的具体实施——以生命建设为核心导向。亲近自然、与自然和谐共生，将身边的植物和动物观察并真实地记录下来，通过一花一草一木直抵生命的觉悟，融通万物平等，生命伟大的真谛。

三、两型课程建设的做法

（一）基于“两型”的顶层设计——“5R”

长沙岳麓实小学经过高度概况提炼，两型课程主要表现在以下5R（资料来源：《岳麓区实验小学邓星老师两型认证汇报PPT》）：

1、Reduce （节约资源，减少污染）。通过光盘行动、废纸回收综合实践活动主要体现;

2、Recycle （分类回收，循环再生）。通过校园基础建设校园环境美化体现，外遮阳系统、雨水收集系统和天花板两型立体绘本;

3、Reuse （重复使用，多次利用）。通过两型运动会、跳蚤市场综合实践活动主要体现;

4、Rescue （保护自然，万物共存）。通过墙壁绿瓶养植物活动、我是环保小卫士活动、植树活动、以及捡拾白色垃圾等校园内外活动体现出来;

5、Reevaluate（绿色消费，环保选购）。通过融合家庭参与的绿色生活攻略、评选绿色家庭，倡导和落实资源节约和环境友好理念。

（二）两型校园

“长沙岳麓实小的两型理念也延伸到校园或课程的显隐性两型上，作为“两型校园”的先行者，吴校长阐述了“两型教育”思想的具体实施：以生命建设为核心导向。“两型校园”建设资源利用是基础、环境建设是关键、校园文化是保障。”[4]

（1）显性两型

这里的显性不同于我们一般理解的显隐性课程，在课程论知识中，环境建设是隐形课程，吴校长所谓的显性两型主要是想表达有形的，看得到的，一些影响师生的环境或者活动。显性两型主要从养眼、养性、养心三个层面具体来做：

1）环境育人-养眼

第一眼看到的学校花园，立体绿化的教学楼，屋顶墙体的教室，整洁的师生仪表，以及绿化率达35% 的满眼“绿”校园。科技节能环保也是“绿”养眼，“学校基础建设的供热采用太阳能和空气源热泵供热，以及全方位雨水收集和门窗自动遮阳等一系列的节能环保新技术”。[5]

2）课程育人-养性

“养性是指要在这个院子里孕育幸福的岳麓人，以节气课程的开展为例”[6]。二十四节气不是冰冷的传统与孩子们的现代生活有距离感的气节知识，而是把它变为孩子们能够理解感悟，感同身受的有意思有温度的教学资源。通过气节知识，岳麓区实小向孩子们传达的是中国古人的智慧，他们年复一年、日复一日的农事探索的智慧结晶，比如何时“小雪”，什么时候“大雪”;何时“小寒”，什么时候“大寒”;有 “小满”，却没有“大满”。“小满”代表麦穗开始灌浆成熟，还未成熟，“小满”不同于“春风得意马蹄疾”后却“无可奈何花落去”的得意后失意，“小满”是描述植物向着既定的方向不断生长，逐渐成熟一种生长状态，也是描述人生向上、平稳、坚定没有大起大落纷繁干扰的生活状态。“立春”，“秋分”需要春种和秋种，这时候种下去庄稼才能有好收成，启迪学生在该播种的时候，需要努力做好播种的事情，错过了可能只能事倍功半。学习也是一样，小学阶段需要学好基础科学知识，锻炼好的行为习惯为以后的人生理想奠基。“二十四个节气”的探索不是一个月一年就能完成的，在农耕时代，工具极为有限，通过观测、温度感知、数据记录总结这些原始的方法，在历经了无数人无数年的接续努力后才渐出雏形，而后还要在真实农事活动中打磨、纠错等经受多年的考验，最后才成就了今天所看到的有指导意义的“二十四节气”。让孩子们感知科学的过程从来都不是容易的，在于一点一滴的累积和前赴后继的接续努力。

当然这些气节知识背后心灵的成长更适合作用于高年级的孩子，对于低龄段的孩子，需要具象、有意思、物化的、活动的形式让其对气节感兴趣。浓郁的节气文化氛围笼罩着校园，广播站播送着“花未全开月未圆”的小满气节知识;午休铃响，不是一成不变的铃声，而是欢快的“节气歌”，大厅LED屏上也不定期播放着气节养生、食补生活小技巧;校园里还有图文并茂的详细气节专题介绍;走进孩子们中间，正在玩“春分树蛋”游戏，也有些在玩学校自编的二十四节气操。

3）活动育人-养心

倡导内心平和，有容乃大。比如校外的“走进万科”活动，两型校园生态节，制作“西溪湿地植物铭牌之旅”，春天户外的亲子植树活动等等;校内有两型校园春之绿，播下种子期待一年的收获——开心农场体验种植蔬果活动，以及为节约资源开展的跳蚤市场活动等。

（2）隐性两型-蒂之果

时间、资源、关系、空间、影响都是隐形的两型，是穿插在校园里无形的心理感知，能影响人与人的交往氛围。如，教师间的幸福工会，打造和美团队，家校间的家校互助，拓宽边界资源。不论是教师间的融洽还是和谐的家校合作，隐性课程为两型课程的实施做了有效保障。

（三）两型校本课程

长沙岳麓实小最具特色的课程项目：内外同致课程。内外同致课程包括圆心系列和同心系列两方面。圆心系列注重从体验到探索到研究的进阶。比如，在楼顶开心农场种植蔬菜的三年级孩子们，四、五年级孩子进行生活实践的探索和研究课程，如何科学有效地种植植物，保护环境，在真实生活中爱护环境，节约环保，围绕具体问题的开展班级活动项目设计与实施和社会考察活动进行环境保护实践。有效地实现了“学科内统整”，将科学、数学、语文、劳动等课程实现了综合运用。同心系统课程-从学生至教师至家长，全方位考量多方面融通，力求精益求精实现课程最优化。两型校本课程不仅有效地贯穿了学校倡导两型理念，将“开心农场”“节气课程”等课程融入其中，也在教育教学方法上，注重学生发展的阶段性，渐进性和全面性。

四、两型课程建设的启示

新课标要求教育的理论立德树人落实到课程实处，教育目标-看得到的美丽，到课程标准-看得到的风景，到教学目标-走得到的风景，让看得到的课堂获得逐渐上升为学生走得到的经验，让学生们真正学以致用，活学活用。育人方式生活化、活动化、社会化，实现从学科逻辑到生活逻辑的转变。回看岳麓区实验小学的“两型”课程正是满足了这些要求，让孩子们渐渐养成“环保和友好大自然”的价值观，“保护环境”的能力，以及“节约、爱护环境”的品格。长沙岳麓实验小学的“两型”课程学习，落实到具体的人才培育中去，笔者做了以下思考：

（一）站在学校管理者规划课程的角度

立足于人才培养，注重与社会的联通。确定岳麓实小培育的目标——立足当代中国人、未来社会的建设者，通过学校联通人与地球、自然，人与社会三者的关系。第一，理念的接轨。在资源节约上，对接的大型活动有：“光盘行动”、“两型运动会”;在环境友好上，相应的安排是：“亲子植树”，“我是环保小卫士， 捡拾白色垃圾活动”，以及“两型社会，碳中和-长沙市岳麓区教育局碳中和联合”等活动。第二，技术的接轨。校园前期硬件规划和节能设计，研究院设计——外遮阳和雨水收集系统。以及在课后社团课程服务上，老师们根据自己的特长生成特色社团课程，家长们可以像网购一样加入购物车，动动手指就能帮孩子选好社团课，快捷方便，教育服务技术富有时代特色。第三，继承传统。二十四节气是我们中华民族的认识自然，利用自然的古老智慧结晶，立春、春分、谷雨、小满、芒种、寒露等是我国农耕文化对于节令的反映，涵养着我们优秀的文化基因，厚重的底蕴滋养着学生中国的文化自信，增强面向世界、面向未来的信心，岳麓实小也充分运用了中国人特有的传统文化。

（二）站在教育管理研究者的角度：

在课程专题探索的路上，在全国范围内从北方的清华附小到中部的长沙岳麓实验小学、长沙瑞致小学、祁东县启航学校到东方南京晓庄学院到南方深圳明德实验学校等等，从历史底蕴课程强校到现代化科技课程强校，各式春秋、五光十色、异彩纷呈。游觅完这些课程最大的收获是不能仅从课程建设这个点来做课程建设，而要放眼课程全局的面，建设好课程体系与学生立体发展之间的桥梁。在课程建设宏观和微观层面收获主要如下：

（1）宏观层面：课程建设、教育教学都要以终为始，回归立德树人。学校课程建设以解决现实问题导向为前提，让学生提前感受社会生活，锻炼现实生活能力。当下的课程建设强调学生在“做中学”，设置学生的学习形式由课堂走向实践，解放课堂，让学习变得生动、真实、有趣。如，体验式教学和种植，让学生进行生命的对话，户外与生命零接触体验，感知生命的存在。让学生学习过程中有体验也有发现真理的思考，注重新时代学生综合素质和创新能力的培养，追求学生德智体美劳全方位的成长。课程始终以学生为主体，课程建设尤其是实践课程要注意加强学生参与社会的深度和广度。社会层面来说，深探究（如：切实探索解决学校周边环境污染治理问题）和广感受（如：求职应聘、民事法庭模拟、菜市场交易、不同职业工作体验等），让模拟社会走近学生的世界，也让学生深入社会思考和尝试解决现实问题，才能让学生更好地提前了解社会现状，理解社会的运行规则，未来更好的融入社会，建设社会。

（2）微观层面：课程建设需要巧用资源。课程建设离不开人的培育，以人为中心寻找课程的来龙去脉。在理念引领的基础上构建课程，发掘资源：放眼学校的学生、家长、以及传统文化，校史，政府要求，学校周边校外企业，人才，科技发展等历史文化和社会资源。借助校外资源，如长沙岳麓实小附近的洋湖湿地公园科普馆就可以直接用于进行植物科普。因地制宜能更好地办出特色，比如，乡村学校就具备劳动教育场域资源的天然优势。

校园建设也是校内课程资源之一可以好好加以利用。校园的时间、空间、教师和学生精力有限，校园建设需要回应课程建设的人文关怀，考虑中小学生的行为特点和心理需求。教育理念需要物化载体，课程建设尤其前期需要注重人文化，后期可以往科学化发展。长沙岳麓实小的资源节约和环境友好理念下的环境美化，让学生参与绿植绿墙建设，校园内的物化使者——格格和美美等都能直观地让人感受。只要有心，课程建设资源能无处不在，无时不有。

（三）从“两型课程”到2022年版“课程标准”：

长沙岳麓实小“两型课程”让学生从小树立爱护环境，更好地与自然环境相处，节约地球和社会资源，未来更好地融入社会。“《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）义务教育的课程定位新人培养的具体要求是：有理想、有本领、有担当”。[7]我理解的“有理想”为立志高远，“有本领”是练就建设社会的能力，“有担当”是常有立足现实具体情境解决问题的实践习惯。湖南师范大学刘铁芳教授说过，“知识会忘掉，留下来的才是教育。”[8]教师教下去的是知识，留下来的是素养，从学业成果到现实素养的变现需要经过学生自身的想和做，经过学生自身思维的碰撞和应用的实践转化。回到教育过程中，孩子的思维能力和现实解决问题能力是培育的主要目标和要求。根据最新《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指导意见，科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级。新课标中，劳动、艺术、科学这三门课程设置是从一年级开始，整个义务教育阶段全覆盖，这表明新课标的大方向更加重视素质教育。落实到具体实施层面，新课程标准要求要以发展学生的核心素养为目标，增强课程综合性、实践性，时代性。课程的价值追求对应核心素养的内涵，课程总目标下是学段目标，学段素养也要求有进阶。课程是核心素养的具体化，那新开设的课程对学生的核心素养有什么贡献？给学生提供怎样的经验来达成课程目标，如何实施课程，如何判定课程结果等一连串问题值得追问。

至此，不由尝试一个大胆的设想：课程设计者就好比一个营养师。先要确定把孩子身体养成什么样，是清瘦高挑，是匀称结实还是膘肥体壮？接着再来确定怎么养，维生素、碳水化合物、蛋白质、脂肪不同类型的食材和蒸、煎、炖、炸不同烹饪做法都能一定程度决定孩子的摄入能量。孩子的体质基础适合用什么食物补，食物与食物之间怎么组合搭配能达到最佳效果？食物可能相生还有可能相克，营养师也不能只精通关于吃的营养学，还要兼会养生学，运动学，免疫学，体质与代谢，运动与健康，心理、生理与健康等相关知识。这就好比一个真正优秀的厨师一定不只是能挥勺，会烹饪。

在具体操作层面，课程建设需要抓小放大，小是践行一个一个课程理论中的“课程目标、课程内容、课程实施、课程评价”[9]等细小环节，大是课程建设要放置于学生的品格、能力、素养发展之中的眼光，比如课程目标是学生素养的具体化——正确价值观、必备品格和关键能力的具体落实。同时，注意学期小阶段和年级大学段的衔接，遵循学生身心发展规律，从幼儿到儿童到青少年认知、情感、社会性等方面的变化，灵活设计课程的深度、广度和时代性，实现整体规划、系统安排、结构一体化，从而实现从课程知识到问题情境的运用、到做事能力、到情感价值观升华的转化，真正回到课程建设“立德树人”的初心。

参考文献：

[1]倪琳.论“两型社会”建设视阈下生态消费模式的构建[J].理论月刊，2013（03）：142-144+92.DOI：10.14180/j.cnki.1004-0544.2013.03.038.

[2]百度百科.长沙市岳麓区实验小学[EB/OL].

https：//baike.baidu.com/item/%E9%95%BF%E6%B2%99%E5%B8%82%E5%B2%B3%E9%BA%93%E5%8C%BA%E5%AE%9E%E9%AA%8C%E5%B0%8F%E5%AD%A6/1780391？fr=aladdin

[3]邓嘉琳.两型社会社区文化品牌形象建设策略[J].艺海，2010（09）：110.

[4]张小刚，兰牡丹.生态文明视野下高校“两型校园”建设的影响因素[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2021，31（04）：96-99.

[5]教育频道. 岳麓区实验小学：“两型校园”培育面向未来的学子[EB/OL].[2016 - 12-1].

https：//edu.rednet.cn/c/2016/12/01/4151861.htm

[6]陈慧.依从节气，踏歌而行——长沙市岳麓区实验小学二十四节气课程[J] .特别策划，2018·1A·35-38

[7]为培养时代新人奠基教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》[EB/OL].[2022-04-21].

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202204/t20220421_620068.html

[8]网易公开课. 教育：唤起美好事物的欲求[EB/OL].[2022-06-09]https：//open.163.com/newview/movie/free？pid=M9D4A5K7L&mid=M9DOJ8E89#share-mob

[9]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.