摘 要 互动是课堂教学的灵魂，互动已成为课堂教学的常态，良好的互动会让课堂教学更精彩更有效，如何创建高效互动课堂，营造民主和谐的师生关系，让学生积极主动参与到课堂中来？文章利用学习通平台强大的“课堂活动库”功能，开展形式灵活的课堂互动活动，学生“动”了，课堂“活”了，教学也更“有效”起来了。

关键词 学习通;课堂活动;平台互动;高效课堂

分类号 G63 [文化科学—教育学]

1 引言

互动已成为众多教师课堂教学的常态，良好的互动是课堂教学的灵魂，有利于和谐师生关系，让学生愿意走进课堂，充分尊重和信任教师，主动与教师合作，从而有效达到教学目标;有利用于活跃课堂气氛，民主、轻松、和谐的课堂最受学生欢迎，它会吸引他们主动参与到课堂中来，从而增强他们的合作意识和创新能力;有利于优化课堂学习氛围，培养学生的自主学习能力和竞争意识，让学生在竞争与合作中共同前行，充分展现自我，成就自我，从而增加学习的兴趣和激情。

超星学习通是由超星公司打造，基于微服务架构的一款移动端教育学习平台。教师可以利用该平台实现全方位课堂互动，有效调动课堂气氛，让课堂活泼生动有趣。课堂教学过程中教师可以利用平台活动库的签到、抢答、选人、随堂测试、主题讨论、分组任务、群聊等诸多课堂活动功能开展灵活多样的教学方式，开展互动式教学，改善课堂教学管理，增进课堂良性互动，调动学生学习积极性，实现移动教学工具与课程内容的深度融合，构建高效课堂[1]。

2 平台互动 焕发课堂生命力

2.1 锁定学生——签到

常规的课堂签到一般采用教师点名或学生笔签方式，不光耗时，浪费课堂有限的宝贵时间，还难以避免学生代喊代签现象发生，而且学期末进行学生考勤数据统计不仅需要提供全部考勤数据材料，汇总也较为繁琐，浪费老师不少精力。而利用学习通平台活动库的“签到”功能则便捷高效许多，可有效提高签到效率，完全可实现1分钟内完成签到，日常考勤情况平台会全部记录，可随时进行查看。而且签到方式灵活新颖，紧跟时代潮流，易于学生接受。有普通、手势、位置、二维码、签到码等多种方式，教师可根据具体情况灵活选用。笔者课堂的签到多喜欢采用手势方式，上课现场提醒学生注意，然后直接划出手势，并设定活动时长为一分钟内，这样可有效把学生的注意力聚焦到课堂上来，为后续有效进行课堂教学做好充分的准备。而那些不在现场或注意力不集中的学生很难在规定时间内完成签到操作，从而有效避免代喊代签现象的发生。

2.2头脑风暴——主题讨论

课堂讨论是实现互动课堂的一种有效方式，能充分发挥学生的主观能动性。讨论一般会围绕一个主题，学生不同，对事物的认识程度和看待问题的角度和观点就会有所差异。讨论让各种思维进行碰撞，有效促进学生思维的发展，开拓学生的思路，激发学生的想像力，提升学生分析问题和解决问题的能力[2]。但常规的课堂讨论难以保证每个学生都积极参与，教师也不可能在课堂上让学生一一发言。课堂上需要学生针对某一主题展开讨论时，可利用学习通平台活动库的“主题讨论”功能来开展，教师在平台教师端上选定班级，点击“+”进入活动库，点击“主题讨论”，教师可口述或直接编辑好讨论主题，点击“立即开始”即发起主题讨论，学生利用移动学生端参与主题讨论，发表观点。学生讨论的结果可实时进行投屏，后台自动进行讨论内容的实时大数据分析，提炼讨论中的高频词汇并聚焦显示，汇成词云，让学生思维可视化，及时反馈出学生的讨论结果，方便教师及时全面掌握学生的情况。平台还会根据学生的参与程度自动评分记入汇总成绩。笔者就常借助学习通平台活动库的“主题讨论”功能开展头脑风暴式讨论活动。如在讲授课程《综合布线系统工程技术》项目2任务2 的章节内容“网络模块端接”时，讲到信息插座上的网线如何接到电脑上时，就利用平台活动库的“主题讨论”功能开展头脑风暴，让学生讨论信息插座这端的网线能不能直接做成水晶头接电脑？学生展开大讨论，并将观点发表到平台上，发表的各种观点经平台提炼，聚集显示几个高频词汇：能，经济实惠;不能，影响美观;不能，缺乏灵活性;不能，容易损伤网线，这基本总结出了信息插座端网线直接做成水晶头连电脑的利弊，教师再同学生一起进行分析、归纳、总结，从而自然引入了网络模块这个“中转”设备，学生对网络模块的功能也有了清晰的认识，为后续的学习做好了理论支撑。

2.3 效果检测——投票与问卷

课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学策略、实施后续教学活动的重要手段和根本依据，充分利用好课堂教学反馈对提高课堂教学效率有着极其重要的实用价值[1]。常规的课堂教学反馈，教师一般采用个别提问、小组汇报、察言观色等方式，这些方式虽简便快捷，但难于了解学生的整体实情;而采用作业批改、测试、考核等反馈方式，确实能够较全面地了解学生的整体情况，但反馈所需周期又太长。借助学习通平台活动库的“投票”功能和“问卷”功能就可快速有效地进行课堂教学反馈。完成某个知识的教授后，要了解课堂教学效果及学生对该知识点的掌握情况，教师端进入活动库后，点击“投票”，教师录入或口述题目和观点，选择好“赞同/反对”、“正确/错误”、“选A/选B”、“选A/选B/选C/选D”其中之一的投票选项，点击“立即开始”即发起投票，学生利用移动设备学生端积极参与投票，投票结果可实时投屏显示，还可查看未投票的学生，提醒他们及时完成投票。“投票”只能用于对一个问题或观点的判断或选择，如果要创建多个题目及题型，则可使用“问卷”功能，进入活动库后，点击“问卷”，可添加单选、多选、简答等多种题型，也可直接从问卷库中导入题型，设计好“问卷”内容后，点击“立即开始”即发起问卷，学生利用移动端终进行作答，教师可在后台查看“问卷”作答情况，也可将“问卷”结果进行实时投屏，以便及时了解学生思想动态，针对性地调整教学策略。学生参与情况也会被平台记录并自动评分记入汇总成绩。笔者的课堂教学反馈多采用“投票”和“问卷”的形式，如以复习旧知方式导入新课时，要了解学生对上节课的知识掌握情况，一般设计为“投票”的形式，或者以预习的方式进行课堂导入，为了解学习课前预习的效果，也多采用“投票”的方式。而在讲授完某一知识点后，想较全面了解学生对该知识点的掌握情况，则多会采用“问卷”的形式，因“问卷”创建的题目和题型相比“投票”要多一些，一般会针对性地提前设计好“问卷”并保存，在完成该知识点的讲授后，就直接发布“问卷”，在学生完成作答后，教师结束“问卷”，平台会自动生成“问卷”结果分析报告，学生对知识点的掌握情况、存在问题都一目了然，利于教师针对性地开展指导，有效提升教学质量。

2.4 团队合作——分组任务

小组合作学习这种教学手段和教学策略，常出现在教师的课堂，已成为当前一项主要的教学组织形式之一。它让任一层次的学生都能参与期中，在小组中找到合适的位置，在团队活动的交流、碰撞中，从而学会沟通，懂得包容;学会互助，懂得尊重;学会欣赏，懂得分享。学生的自主学习能力、团队精神和责任意识也在小组合作中得以培养，从而促进学生全面发展，提高课堂教学效益[3]。利用学习通平台的“分组任务”功能，可有效开展小组合作学习。进入学习通平台活动库后，点击“分组任务”，进入“分组任务”编辑窗口，录入任务描述，选定分组方式，可选择固定分组方式，也可采用学生自选分组、随机分组、组长建组、面对面建组等多种方式。设定好评价设置自评、互评、教师评价各种方式的权重[4]。完成“分组任务”编辑后，点击“立即开始”发布“分组任务”，学生按设定小组进行讨论，平台设定好讨论的时长，组长负责组织讨论及督促讨论结果及时提交，教师可实时查看各小组的讨论结果，还可将讨论结果时行投屏，针对提交的讨论结果按设定的评价方式进行评价。笔者在利用超星学习通活动库的“分组任务”功能时，一般会在课前预先编写好“分组任务”并保存，因题干支持视频、音频、图片等类型，给教师操作带来了很大的便利[5]。分组则采用固定分组方式，一般会在期初就提前分配好各小组，后期基本固定不变，分组一般遵守“组间同质，组内异质，实力均衡”原则，每个小组以4～5人为宜，由学生自荐或教师指定一个组织和管理能力较强的学生任组长，再由组长选人和学生自由选择的相结合的方式确实小组其他成员，最后教师按实际情况进行微调，以确保各小组实力相对均衡。评价一般采用自评、互评和教师评价相结合的方式，并设置好每种评价方式的权重。在需要时直接发布“分组任务”，组长负责组织本组学生进行讨论，教师可随时查看各小组的讨论情况及各组员任务完成情况，组内成员互评，有效促进了学生间相互学习，共同提高，学生共同完成任务，也锻炼了学生的团队精神和协作能力，任务完成后，平台会根据学生和教师评分情况按设定好的权重自动统计学生本次“分组任务”的得分并进行记录，从而提高“分组任务”效率。

2.5提问利器——选人和抢答

随机选人和抢答，会让课堂更具趣味性。超星学习通平台活动库中有“选人”功能，教师只需用手机端“摇一摇随机选人”方式进行随机选人，电脑端可投屏显示的不断闪动学生头像，选定人选后，屏幕会显示学生的头像和姓名，既活跃了课堂气氛，又让课堂更加生动有趣 ，让学生愿意全身心参与到课堂活动中来。学习通平台活动库中的“抢答”功能也颇受学生欢迎，它不仅能考查学生对相关知识点的掌握和应用情况，还能考验学生的应变能力，让学生在紧张、公平的氛围中充分展现自我。教师进入活动库后，点击“抢答”，输入或口述抢答的题干，可设置学生参与抢答顺序的奖励积分，活动的时长及是否在发起抢答开始进行倒计时，倒计时结束后学生才能抢答，设置完成，点击“发起抢答”，学习通的学生端会收到抢答信息，学生通过学生端参与问题抢答，教师可根据学生回答情况现场进行评分，还支持批量打分，这些分值会自动计入汇总成绩。笔者的课堂常会交替使用随机选人和抢答等提问形式，增强课堂的趣味性，调动学生的激情，从而有效提高教学效率。

2.6使用成效与思考

学习通平台活动库的灵活运用，带来的成效是较为明显的，首先，笔者任教的课堂现基本能实现1分钟签到，绝不可能出现学生没到位代签的现象，而且基本没有了学生踩着铃声进课堂的情况，因为课前学生一旦准备不充分，很可能错过或没注意到老师随机绘制的签到手势，从而不能在规定时间内完成签到操作。笔者所在的学校如今很多教师都采用了平台签到这种方式。其次，互动功能的应用，让课堂更具活力，“随机选人”和“抢答”让课堂更加有趣，“主题讨论”和“问卷”则提高了学生的参与率。笔者作为中职计算机专业课教师，经常使用项目教学法，在项目实训中，多会以“分组任务”方式进行，每个学生在任务中都有自己的位置和具体分工，团队配合不默契或某个组员不认真，就难以完成好该项目，该小组此次的“分组任务”得分就不会高，组间的互评的权重笔者一般设置都较高，不认真的学生组员的评分不会高，那他此次任务的得分就会更低，而每次的“分组任务”得分都会按一定权重计入期末总评成绩的，这就有效促进了组员间的相互监督，相互促进，任务的完成率由原来的不足70%，提升互98%。再次，平台将老师从非教学的繁琐统计中解放出来，从而有更多的精力投入教学工作中，日常学生的考勤及参与课堂活动情况会被平台自动进行统计汇总，期末要核算平时成绩时，设定好各项的权重，就可直接导出学生平时成绩的“汇总表”，让过程评价便捷、高效。

3结语

课堂因互动而精彩，互动应该是课堂的常态，好的课堂师生、生生的交流互动应该是立体的、通畅的，这样才能让学生积极主动地参与到课堂中来，主动去探究问题，才能真正提高教学实效。日常教学中可灵活运用学习通平台活动库的多种功能开展形式多样的互动教学活动，将信息技术与学科教学不任教断深化融合，建构与学科和课型相适应的教学方式、学习方式、评价方式，激活课堂一池春水，提高课堂教学有效性。

[课题项目] 福建省教育科学规划2020年度课题“基于学习通平台的信息化教学实践研究+FJJKZJ20-1384”

参 考 文 献

[1]王宇飞，巧用新媒体技术提高数学练习实效性探研 .[J]. 成才之路，2020.

[2]杨上影，“互联网+”时代教师个人知识管理. [M]. 北京：电子工业出版社，2019.09.

[3]汪彦君， 程小辉， 蒋存波. PBL 教学模式对实践教学的启示. [J]. 科教导刊，2020.

[4]林珍. 基于学生视角的高职教学信息化平台优化应用. [J]. 湖南邮电职业技术学院学报，2020.

[5]于洪涛， 高颖. 基于“一平三端”的高校混合式教学实践探索. [M]. 长春：吉林大学出版社，2019.05.