【摘要】整本书阅读强调一个“整”字。它不同于以往的精读或略读，也不同于篇章阅读，它要求学生尝试整合学习，深度思考，最终获得系统性的知识。如果没有把握好“整体性”原则，整本书阅读就会呈现出碎片化倾向。如何在教学实践中体现“整体性”指导呢？笔者在指导阅读《草房子》的过程中，总结实践经验，提炼出四大策略：贯穿式全员阅读;框架式叙事导读;切片式深度研读;联结式横向阅读。综上所述，这四种策略都体现了整本书阅读的联系性和整合性等特点，这些策略的运用有助于实现整本书阅读指导的整体性。

【关键词】阅读;整体性;教学策略

早在1941年，叶圣陶老先生在《论中学国文课程标准的修订》中曾提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011版《语文课程标准》在教学建议部分明确要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”2017年版《普通高中语文课程标准》中，“整本书阅读”成为18个学习任务群之首。

整本书阅读强调一个“整”字。它不同于以往的精读或略读，也不同于篇章阅读，它要求学生尝试整合学习，深度思考，最终获得系统性的知识。如果没有把握好“整体性”原则，整本书阅读就会呈现出碎片化倾向。如何在教学实践中体现“整体性”指导呢？笔者在指导阅读《草房子》的过程中，总结实践经验，提炼出四大策略。

1 贯穿式全员阅读

根据五年级学生的阅读速度，帮助学生提前制订阅读计划，每天坚持按计划阅读，要求全体学生必须通读《草房子》全书。这是整本书阅读教学的前提，必须不折不扣地完成，否则无法形成对全书的整体感知，随后的教学指导便无从落实。

其二，要求学生在阅读过程中，认真做好读书笔记，记录阅读中的疑点与收获，随后互相交流读书笔记，互相解答疑惑、分享收获。如此，以往个别化的整本书阅读，就转化为全体学生的互动交流。学生彼此之间互相启发、互相激励，形成良好的读书氛围。

2 框架式叙事导读

《草房子》是一部短篇小说，小说中人物很多，看似不相关联，其实每个人物的叙事方式都是有规律的。比如小说第四章的秦大奶奶，她先是面临自家土地被征用的危机，然后在和众人的对抗中陷入绝境，最终还是用自己的善良和爱化解了矛盾，赢得了大家的喜爱和尊重。经过讨论，我们发现这种基于人物的叙事方式在其它章节也有相似之处。于是，我们展开了一系列的人物分析，再引导学生借用思维导图绘制一份“油麻地人物谱”，在发散思维的拉动下，学生认识的每个角色都是丰满、立体、多角度呈现的。最后设计“你为谁感动？”这个话题，让学生说说在这些人物里，最喜欢谁？书中是怎样描写他（她）的？我是因为什么感动？通过交流，学生们发现感动他们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，这一切才是永恒。

“框架式叙事导读”相当于给了学生一种阅读思路，每次讨论，学生都能借助规律性叙事方式快速理解内容，发现所读内容和前后章节的关联，让每一次阅读都回到整体中来。

3 切片式深度研读

整本书阅读，存在着内容非常丰富与时间相对有限的矛盾，教师不可能面面俱到地加以讲授，勉强为之，也将使教学内容流于浅碟化。如何解决这一矛盾？切片式深度研读是一种有效的策略。就是教师遴选书中某些重点片段，加以深度研读，将学习到的阅读技能迁移到其他章节的阅读里。这一策略能够以点带面，提纲挈领，前后勾连，窥斑见豹。一旦学生充分把握这些片段，就能够有效达成对全书的理解，获得基本的阅读方法，形成重要的阅读能力。

例如指导阅读《草房子》中的景物描写片段，让学生找出不同章节里的景物描写片段，说说是在什么情况下写的景？作者的用意是什么？这样的归类分析，能帮助学生体会到景物描写有“推动情节发展”或“烘托人物心情”的作用。

又如《草房子》一书中有一些重复使用的写作技巧，比如相似的结尾。指导学生找出这样的结尾，想一想这几处分别是写什么来结尾的？每一段的结尾哪些词句有言下之意？分别是什么意思？通过比较，学生体会到结尾之处的意味深长，习得诗意的表达技巧。

“切片式深度研读”中每个片段的阅读都能和整本书的叙事结构、表达风格等联系在一起，这样一来，书才不会读碎，阅读思路才会保持完整。

4 联结式横向阅读

联结式横向阅读就是将相关的文章同时进行阅读。《草房子》是曹文轩笔下反映童年生活的小说，他的另外两本书《细米》、《青铜葵花》也是此类小说，可以推荐学生对比阅读。这种阅读方式可以进一步让学生体会到作者的写作风格，也能帮助学生深层理解文章内涵。学生可以通过联结众多文本里的成长故事，体悟不同时空下的童年生活，对“成长”这个主题一定会有更完整、更深刻的思考。

结语：

综上所述，这四种策略都体现了整本书阅读的联系性和整合性等特点，这些策略的运用有助于实现整本书阅读指导的整体性。为了促进学生对文章的理解，建议教师在教学此篇课文的过程之中可以灵活运用贯穿式全员阅读、框架式叙事导读、切片式深度研读、联结式横向阅读四种阅读方式。

参考文献：

[1]王丽，曾会珍.小学生整本书阅读教学的策略分析[J].科教文汇，2022（13）：118-121.DOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2022.13.034.

[2]尹玲玲.课内阅读指导与课外阅读项目融合策略探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（06）：43-45.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202206015.

[3]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（25）：12-15.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2016.25.005.

作者简介：

梅娜，女，1977年11月生，本科学历，学士学位。中小学语文一级教师。现任南昌市绳金塔小学副教导主任。曾获西湖区“优秀班主任”“先进工作者”“优秀年度教师”等荣誉称号。撰写的论文多次获国家、省、市级一、二等奖。教育教学能力突出，曾获全省线上教学课评比二等奖，市班主任专业技能竞赛二等奖。她用心经营教育，用爱温暖童心，引领孩子沐浴阳光，引导孩子浸润书香。她坚信，生命因阅读而幸福，教育因执著而精彩！