摘要：在现阶段的高中英语课堂教学过程中，阅读是其中一项重要的课程内容，良好的阅读能力不仅能够帮助学生高效率学习英语课程知识，同时也有助于学生英语学科思维和素养的培育。同时，当下新高考中也已经加大了对学生英语阅读能力的考查，因此持续提升高中阶段学生英语的阅读能力是极为重要且有意义的。但是，当下高中英语阅读教学仍存在若干问题，导致阅读教学实际成效并未达到理想的状态，特别是对学生英语思维能力的培育更是收效甚微。因此，如何构建高中英语深度阅读教学课堂，提高英语阅读教学的质量和效率已经成为当下高中英语教师所需关注并解决的重要课题。

关键词：高中英语;深度阅读;主题意义;教学策略

引言：在高中英语深度阅读教学课堂中，学生将会更好地认知世界和理解世界，通过对多篇主题相近内容的深度学习和理解，可以更好地建立正确价值观念，提升课堂参与度。当下，在学术界、实践界已经有许多关于主题意义教学模式的探讨，其中重点分析和总结了阅读教学的理念和方法，同时也开展了一系列教学实践活动[1]。但是整体来看，其在理论和实践中，仍存在一定的问题，本研究对此展开探讨。

1.高中英语阅读教学现存问题分析

1.1主题意义理解存在偏差

在主题意义英语深度阅读教学中，教师应当科学把握和认知阅读材料的主题意义，这同时也是阅读教学的重要基础和逻辑起点。教师首先需要准确认知和理解主题意义教学的内涵和概念，然后在此基础上结合对应的语篇开展深入解读，更加深刻地体会语篇的主题意义和内涵，从而有效实施高中英语阅读教学活动[2]。但是在实践中其存在着如下问题。部分高中英语教师对于主题的理解并不清晰，存在教师将“主题”等同于“标题”或“话题”，此种概念混淆导致教师无法准确定义主题意义的概念，在实践中则表现为基于主题意义的高中英语深度阅读教学停留在表面。此外，也有部分教师对于英语语篇的主题意义解读存在偏差，这主要是因为部分高中英语教师并没有深度理解主题意义的概念，再加之对语篇内容的解读不够深刻，因此无法准确、全面的把握语篇的主题意义，造成难以正确引导学生探讨英语语篇的主题意义。

1.2教师代替学生进行解读

在英语阅读教学中引导学生思考主题意义，能够增强学生深入理解和思考阅读材料，但是如果不正确的应用，将会束缚学生思维的发展，限制英语语言学习的成效。因此，在主题意义教学中，教师应为学生创设阅读情境，并引导学生在课堂中深入分析语篇的具体内容，从而自主构建英语语篇的主题含义[3]。但是，在实践教学中由于教师预设内容过多，而导致其习惯于帮助学生进行解读，基于自身对于阅读材料的理解和认知，预设与主题意义有关的问题，造成学生被动接受教学内容，自主参与主题意义探究的时间和空间不足。此外，还有部分教师会为学生设置单选题，要求学生在不同的选项中选出正确答案，或是设计一些判断题型要求学生结合阅读材料内容判断问题的正确与否。这些教学形式均不能有效帮助学生开展独立自主的思考，也无法促使学生准确、清晰表达自身的见解和想法，甚至还会在主题意义探索过程中出现错误，最终仅能被动地接受教师的思路和方法。

1.3主题意义未有效贯穿教学活动中

教学活动是实现英语阅读教学目标的重要渠道，有序的教学活动不仅仅能够确保教学高效开展，也能够促使学生掌握更多的技能和知识。一般认为，基于主题意义的英语深度阅读教学活动中，核心内容为主题意义，教学方法可以灵活多变，如合作探究、自主学习等均是引导学生识别主题意义的有效模式，其能够加快学生对于知识的吸收，提高学科综合素养[4]。但是，当下部分高中英语教师在教学中并没有将主题意义作为阅读材料的中心，换句话说，基于主题意义的英语阅读教学并未有效体现主题意义的内涵，即部分教师缺乏主线意识，教学活动没有重点围绕主题意义而开展，最终导致高中英语教学活动较为混乱。

1.4学习和运用存在脱节现象

在高中英语教学过程中，如果仅仅采取教师输入的模式，那么所取得的语言知识通常是静态的、被动的。而如果学生拥有了较高的输出需求驱动，那么语言知识将会在输入、输出的双向驱动下有效运转，进而形成学生的语言能力[5]。但是当下部分教师在教学过程中，虽然设计了一些读后活动，但是与主题意义的关联度相对较低，通常仅是一些低层次的教学输出活动，例如要求学生根据所设定的问题机械式地对阅读材料内容进行重复;要求学生对阅读材料进行梳理并机械性地开展采访活动等。此种教学形态下学生并不能灵活运用所学知识，主题意义培养的目标难以实现，学生创新能力也将无法有效提高。

1.5主题意义探究层次较浅

基于主题意义的英语深度阅读教学中，其还有一项决定成败的因素，即教师能否准确地了解并结合学生的实际水平构建教学活动。通常认为，高中英语阅读教学是一个循序渐进的过程，学生在逐步探索的过程中了解主题意义，在此过程中学生不仅仅需要了解阅读材料，更需要超越阅读材料，从而能够从阅读材料的内容、结构、情感态度等要素中获取主题意义[6]。但是在实践教学中，部分教师为了保证教学进度，对于阅读材料中隐含的内涵意义关注度不够，反而更多地关注到表层信息，针对阅读材料设计一些封闭性的问题，学生通常能够通过简单的阅读即可找出对应的答案，这也就造成很少有学生会深入了解阅读材料内涵，也不会主动对材料进行加工、归纳、总结、推测等，最终学生的高阶性思维无法得到良好训练，主题意义教学成效不够理想。

2.基于主题意义的高中英语深度阅读教学策略

2.1理清概念，深入解读阅读材料

在教学实践中教学理念有着重要作用，其不仅是教学的导向，更是教学目标的有效反映。因此，教师需要理清相关理念和概念，深入探究主题意义的内涵。一方面，高中英语教师可以研读一些有关主题意义的文章或书籍，另一方面教师也可积极参与讲座、论坛、会议等，在活动中听取专家、学者的理解和建议，从而在英语深度阅读教学能够切实有效地实施。当主题意义的概念理清以后，教师就需要探究主题意义的内涵，从而更好地立足阅读材料内容，鼓励学生从不同的角度、更深的层次带着质疑、批判等眼光阅读材料，探讨材料的主题意义。例如，在“Lets talk teens”课程中，该课程的主题语境为“人与自我”，教师可以引导学生采取“What”、“Why”、“How”等三个维度探讨具体的内涵。其中，“What”主要是要求学生思考课程的主题和内容，“Why”是要求学生思考阅读材料的深层含义，“How”是要求学生能够对阅读材料的文体特征、内容结构、语言特点等进行总结和分析，通过三个维度学生将会更加全面、深刻地理解和认知阅读材料内涵。此外，在主题意义教学中，教师不仅仅需要围绕单一的文本展开阅读，还可以引导学生对单元和阅读文本之间的关系展开探讨，从而更好地建立系统化思维。

2.2鼓励学生自主构建主题意义

主题意义主要体现的是英语学习的育人导向，在具体教学实践教师需要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习思维和意识，以学生为中心，尊重学生个性化的差异特征，平等地看待不同学生的不同观点，并通过不同的活动形式确保每一位学生都能够拥有发表自身观点和见解的机会，从而鼓励学生可以自主构建主题意义，建立独立思考的能力和方法。教师在具体的课程导入环节可以引导学生观看与阅读材料相关的视频或资料，带领学生根据自身的知识积淀、学习经验等对阅读材料的主题进行预测。同时在阅读过程中，教师还应当结合阅读材料的结构、内容等综合设计开放性问题，鼓励学生以小组合作探究、互动讨论等方式探讨主题意义。在阅读结束后，教师应组织学生以自身的生活经验迁移主题意义内容，引导学生持续深入思考和探索，更好地提高自身的英语学科思维。

2.3设计系统性的教学活动

在英语深度阅读教学活动中实施主题意义教学，其需要将阅读材料为学习材料，以阅读内容、主题等为核心，聚焦英语语言知识学习的思路，将主题意义贯穿在教学活动的始终，设计有针对性、逻辑性、系统性的教学课程，凸显教学的层次性。在阅读开始前，教师可以根据阅读材料的主题意义、学生知识积淀等设计“头脑风暴”、“猜一猜”、“看图思考”等阅读活动，鼓励学生回顾自身与主题意义有关的生活场景或经历，从而建立学习兴趣。在阅读的过程中，教师则需要构建学习理解活动，引导学生能够充分理解阅读材料中的内容、结构等，并设计应用实践活动，实现知识的输入和输出。在阅读结束后，教师可以鼓励学生基于主题意义，持续探索课外相关英语读物，从而更好地体会主题意义内涵，促进思维发展。

2.4设计学用相结合的教学活动

对于英语深度阅读教学来说，迁移、运用既是语言的产出活动，同时也是读后活动。英语教学过程中，输入、输出作为因果关系需要始终联系在一起，教师需要提高输入的技巧和方法，而学生则需要建立输出的能力和习惯，从而将所学到的语言、技能有效迁移，强化深度学习成效。特别是在基于主题意义构建的阅读教学中，教师需要将阅读材料的主题意义作为核心指向，以学生的生活经验为背景建立新的情境，采取学、用结合的模式，有效迁移所学知识。例如，在学习“Lets talk teens”课程中，其主题意义主要是“人与自我”。教师需要带领学生探讨主题意义内涵，并鼓励学生练习自身的生活实践经历，用自己的语言表述自己与父母之间的沟通和相处故事，并讲述自身是否主动与父母构建和谐相处的模式。同时，教师可以采取小组合作探究的模式，引导学生在小组之中讨论具体的内容，此种形式下学生将会更好地运用所学知识表达相关内容，通过真实情境的案例也能够更有效地激发学生对于主题意义的探讨，促进知识的迁移和内化。

2.5培养学生的高阶思维

培养学生的高阶思维是高中英语教学中的重要组成要素，在基于主题意义的英语深度阅读教学中通常是将主题意义作为教学核心，因此教师可以构建多种类型的互动引导学生深入探究主题意义内涵，从而有效培养高阶思维。具体来说，首先教师可以引导学生分析阅读材料的内容、语言、结构等，有效掌握阅读材料的表层信息;其次教师需要根据表层信息组织学生深入探讨主题意义，作为一种开放式活动，学生所提出的内容并无对错，教师可以对学生的反馈进行总结，对于其中有内涵、有深度的内容则可以鼓励进一步探索并发表自身的观点;最后教师可以尝试以某一主题意义为中心，鼓励学生展开联想和创造力，思考阅读材料后续内容，尝试进行创编，在创编过程中需要严格围绕主题意义或进一步拓展主题意义的内涵。通过层层递进的方式，学生的高阶思维将会得到逐步培养，对于主题意义的理解和思考将会更为深刻，学习成效也将会显著增强。

3.总结

综上所述，基于主题意义的高中英语深度阅读教学根据高中阶段学生的认知能力水平、语言知识积淀、生活阅历经验等因素，引导学生展开深度阅读，探究主题意义，促使学生的思维品质、文化素养、语言能力等得到良好发展。教师需要积极采取科学、合理的教学策略，从而促使学生建立主动探究的意识、主体建构的能力，并培育学生的创造性和综合素养。

参考文献：

[1]许崇杨，金舜英.基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究[J].教育现代化，2020，7（40）：157-161.

[2]杨静，马炳军.基于英语学科核心素养的深度阅读研究[J].淮南师范学院学报，2020，22（01）：91-97.

[3]唐菲.基于培养学生思维品质的高中英语深度阅读教学研究——以《二十一世纪学生英文报》文本阅读课为例[J].镇江高专学报，2018，31（04）：117-119.

[4]刘杰.深度学习指导下的英语阅读教学路径探索[J].亚太教育，2022（08）：127-129.

[5]马星星.培养深度阅读能力的几种方法——以高中英语（译林版）必修一Unit 4 Looking good，feeling good中Reading部分为例[J].语数外学习（高中版上旬），2022（04）：79.

[6]穆晓艳.高中英语深度阅读教学的实施路径——以Unit 2 Reading The strangers under the same roof？为例[J].英语教师，2021，21（22）：92-96.