摘要：在全民健身和后疫情时代抗击疫情常态化的背景下，利用访谈法、问卷调查法调查幼儿园开展疫情常态化防控以及幼儿体育游戏开展的现状，旨在通过了解现状，探查幼儿园看待幼儿体育游戏与抗击疫情之间的关系，探寻激发幼儿参与体育活动兴趣，培养幼儿体育游戏习惯，增强幼儿园疫情防控常态化质量提升的路径。

关键词：全民健身抗疫情;幼儿园体育游戏;教育建议研究

《全民健身计划（2021-2025年）》[1] 指出：要深入实施健康中国战略和全民健身国家战略。加大全民健身场地设施供给，广泛开展全民健身赛事活动，提升科学健身指导服务水平，激发体育社会组织活力，促进重点人群健身活动开展，引领幼儿体育发展。《“健康中围2030” 规划纲要》[2]也提出实施“健康儿童计划”全民健身计划应以青少年和儿童为重点。2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》 [3]，其中要求幼儿园制订并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划，保证每天户外活动时间不少于2小时，体育活动时间不少于1小时。《幼儿园教育指导纲要》[4]健康领域指出：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。可见可以利用体育游戏对幼儿进行体育教学引导促进幼儿身心全面和谐发展，为推动幼儿体育游戏奠定基础。而通过文献分析发现：当下相关研究主要集中在幼儿园体育游戏的价值、如何合理安排幼儿在疫情期间的体育游戏时间，较少有基于全民健身抗疫情背景下幼儿园开展体育游戏的视角展开相关研究。因此，以全民健身抗疫情为纲，了解幼儿园开展体育游戏的现状，有助于教师客观审视自己的行为，提高自身的专业化水平。

一、研究思路与方法

基于以上的发展需求与背景，本研究形成如下研究思路：基于文献法，整理当下有关幼儿园开展体育游戏的研究案例。通用访谈法了解幼儿教师对体育游戏的认识程度及现状，主要包括对全民健身抗疫情背景下幼儿园开展体育游戏的认知。通过问卷调查法了解幼儿园开展体育游戏的现状，主要包括幼儿园体育游戏场地、器村以及幼儿园体育游戏时间安排现状;通过观察法了解幼儿教师开展体育游戏的现状，主要包括幼儿园体育师资在游戏中的作用，幼儿园幼儿体育游戏参与度现状等。旨在发现幼儿体育游戏活动存在的优势与不足，针对不足提出教育改进建议。

二、研究结果分析

（一）幼儿园体育游戏的时间、场地及器材

全民健身抗疫情背景下幼儿园开展体育游戏与教师如何合理利用现有的游戏时间、场地以及器材从而达到提高幼儿身体素质的目的密切相关。在本研究中主要从三个方面进行分析。首先，幼儿教师如何利用现有资源开展体育游戏，是通过对访谈内容进行分析可得，认为疫情期间开展体育游戏应当从简替繁，占总人数的28.79%，认为在疫情期间更应该充分利用体育游戏的时间、场地及器材，从而达到事半功倍的效果，占总人数的32.17%，认为疫情期间开展体育游戏可有可无的，占总人数的18.43%，认为疫情期间必须开展体育游戏的有人，占总人数的20.61%。由此可见，教师决定了疫情期间幼儿园是否开展体育游戏和怎么开展体育游戏，幼儿很少参与到体育游戏的开展。其次，幼儿教师如何利用现有资源开展体育游戏，通过对访谈内容进行分析得知，教师认为在全民健身抗疫情背景下开展体育游戏，不仅可以帮助幼儿增强体质，提高免疫力，促进幼儿身体动作的发展，还可以通过体育游戏的形式调动幼儿锻炼的积极性，促进幼儿语言、行为以及学习能力的发展等。再次，疫情期间开展体育游戏的必要性，经统计，教师自主开展体育游戏占总人数的47.61%，为了打发时间，让幼儿自己玩弄游戏器材而开展体育游戏的占总人数的24.67%，为了接受上级的检查而开展体育游戏的占总人数的27.72%。可见，多数幼儿教师开展体育游戏是为了幼儿的发展，能够意识到全民健身抗疫情背景下开展体育游戏的必要性，但是也有大多数幼儿教师是为了接受上级检查而开展体育游戏。

（二）幼儿参与体育游戏的积极性

能否在全民健身抗疫情背景下顺利开展体育游戏与幼儿园参与游戏的积极性密切相关。在本研究中幼儿园如何调动幼儿参与游戏的兴趣主要围绕以下三个方面讨论。第一，游戏类型。从问卷分析得知，徒手体育游戏类占比28.13%，体育器械类占比20.35%，竞赛类占比35.7%，基本动作练习占比15.82%。可见，体育游戏的种类丰富多样，其中竞赛类体育游戏占据最大比例，其他领域均相当一部分比例;其次，组织形式。体育游戏的开展方式在很大程度上决定了幼儿参与体育游戏的积极性。通过问卷分析与观察得知：个人游戏占总人数的仅为23.8%，集体游戏口教师占总人数的47.9%，分组竞技占总人数的28.3%。通过访谈，教师提到：大部分的游戏喜欢以集体游戏的形式开展体育活动，一方面是因为自己的社会性发展更能被满足，另一方面，在集体游戏中可以互帮互助，帮助有需要的同伴。可见，幼儿园的大部分幼儿更喜欢集体游戏;第三，游戏内容，基于问卷、访谈与观察，疫情期间体育游戏的内容表现在以下几个方面：幼儿园的安排占31.9%， 根据幼儿的年龄特点开展体育游戏的占26.7%，疫情期间体育游戏只是主体活动，集体活动延续的占41.4%，根据问卷结果可以看出，在疫情期间大部分的体育游戏只是主体活动和集体活动的延续，并没有体现出体育游戏的独特价值，无法吸引幼儿积极参与。

（三）幼儿教师的角色定位

幼儿教师是幼儿学习的引导者，幼儿才是学习的主体。基于调研发现，在开展体育游戏时，幼儿园教师主要关注三个方面。首先，幼儿教师是幼儿体育游戏的创设者。调研在幼儿园开展体育游戏时，幼儿教师的意见提供占总人数的37.8%，幼儿园提供占总人数的23.5%，家长提供比例为20.9%，幼儿提供占总人数的17.8%。可见，在幼儿园开展体育游戏时，幼儿教师从体育游戏的创设者变成了开展体育游戏的关键因素;其次，幼儿教师是幼儿体育游戏的实施者。通过幼儿园以往开展体育游戏的经历分析来看，幼儿教师决定体育游戏的顺利开展占总人数的55.35%，幼儿决定体育游戏的顺利开展占总人数的44..65%。可见，幼儿园开展体育游戏，幼儿教师占主导地位，仅有小部分是由幼儿来决定的。众所周知，幼儿园是以游戏为基本活动的，由此可见，游戏是幼儿在幼儿园接受信息、培养良好生活习惯的关键，而在特殊的疫情期间，体育游戏更是幼儿在幼儿园锻炼身体、增强体质的关键，因此，作为幼儿，作为学习的主体，幼儿园在展开体育游戏时，应明确幼儿教师的角色定位，强调以幼儿为主体，弱化教师的主导地位。

三、教育建议与对策

（一）合理利用体育游戏的时间、场地及器材，提高体育游戏的教育价值

从调查结果可知：一方面，幼儿教师认为在疫情防控期间开展体育游戏，应当怎么方便怎么来，避免幼儿之间的接触;另一方面，幼儿教师认为正是在特殊的疫情期间，每一次开展体育游戏才更要充分利用现有的资源，发挥其最大的教育价值。还有一部分幼儿教师开展体育游戏，完全是出于上级领导的要求，在开展体育游戏时，往往以此为目的，淡忘了开展体育游戏的本质，背离了开展体育游戏的初衷。而且，教师更着重于强调体育游戏的开展次数，过于追求形式，对于开展什么样的体育游戏、为什么开展体育游戏、怎样开展体育游戏，并没有足够重视。因此，教师应当充分把握每一次开展体育游戏的机会，不能为开展而开展，要考虑体育游戏本身的教育意义，充分利用现有的资源，发挥其应有的作用。另外，制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划，保证每天户外活动时间不少于2小时，体育活动时间不少于1小时。最后，幼儿园场地的设计应以丰富、明快为主。在追求游乐器械的多样化、虚实变化、儿童化的同时，一定要注意如何通过设计游戏场地达到开拓思维和教育的目的，可以利用富有野趣的绿地来开展体育游戏。

（二）开展形式丰富的体育游戏，吸引幼儿积极参与

由调查结果分析：一方面，从幼儿园开展体育游戏的组织形式来看，大部分的幼儿更倾向于集体游戏，能在集体游戏获得满足感，而大部分的幼儿教师却因为疫情，大大减少了集体游戏的开展时间，甚至有的幼儿教师干脆都不开展集体游戏了;另一方面，从幼儿园开展体育游戏的类型来看，这个年龄阶段的大部分幼儿更倾向于竞赛类的游戏，教师可以充分利用这一心理，往后在开展体育游戏时，可以达到事半功倍的效果。当然，幼儿教师也要正确疏导幼儿的好胜心理。因此，在全民健身抗疫情背景下， 教师要注意观察幼儿参与体育游戏的情况，了解现阶段开展的体育游戏是否真正地适合幼儿，在观察中发现问题和不足，进而对开展体育游戏提出相应的改进。当然，开展形式多样的体育游戏也是有很多好处的，在生理上，1.是增强幼儿体质;2.能改善神经系统，使幼儿适应室内外环境变化、保持人体生命活动的正常进行;3.促进幼儿骨骼、肌肉的发展，加强心肺功能，改善循环系统、呼吸系统以及消化系统的机能状况;4.促进幼儿的身体生长发育，提高抗病能力，增强人体的适应能力。在心理上，1.在疫情期间开展体育游戏，可以陶治情操，保持健康心理，保持个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展;2.体育游戏中的集体活动与竞赛项目可以培养幼儿的团结合作、互帮互助的良好品质;3.有利于缓解疫情带来的压力;4.体育游戏能够调节紧张情绪，能改善心理和生理状况，恢复精力和体力。

（三）明确幼儿教师的角色定位，强调幼儿的主体地位

根据调查显示：大多数的幼儿教师在开展体育游戏时，过分强调了自己在体育游戏中的引导地位，而忽视了幼儿才是体育游戏真正的主体，体育游戏应当围绕幼儿进行开展。首先，教师是游戏的观察者。在开展体育游戏前，幼儿教师要做好准备工作，包括体育游戏所需的外在条件;其次，教师是幼儿游戏的引导者。在幼儿的体育游戏出现问题时或者无法进行时，幼儿教师提供可以适当的帮助，以促进幼儿体育游戏的顺利开展。同时也要注意，在正常情况下，幼儿教师不能干预和左右幼儿体育游戏的开展。教师不仅要明确自己的角色定位，也要清楚自身的作用：1.教师的作用在于创设环境，满足幼儿体育游戏的兴趣，为幼儿提供宽阔的活动空间和恰当的的活动时间以及相当数量的器械，让幼儿可以在这里自由自在地玩耍，同时也要尊重少数幼儿不乐意参加体育游戏的心理;2.教师的作用体现为善于整合、随机的指导，教师要对容易出现问题的活动材料有更清楚的认识，对活动进行有困难的幼儿，尤其是年龄小、能力弱的幼儿，除了注重场地、器械等方面的防护外，更应从心理上满足其安全需要;3.教师的作用体现在体育游戏中，保护幼儿的人身安全，帮助幼儿掌握一些简单的自我保护技巧。因此，教师的作用在幼儿体育游戏中是举足轻重的，它要求教师关注的角度更全面，更仔细，当然只有真正做到从幼儿的角度、需求出发，尊重幼儿的活动意愿，才能为幼儿创设出适合幼儿的体育游戏环境。

参考文献：

[1]国务院关于印发全民健身计划（2021—2025年） 的通知国发〔2021〕11号.

[2]中共中央国务院印发《“健康中国2030” 规划纲要》.新华社.

[3]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知教基〔2001〕20号.

[4]教育部关于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知教基〔2022〕1号.

作者简介：徐姗姗（2002-），女，安徽无为人，滁州学院教育科学学院2020级本科生在读，研究方向：学前教育学。

基金项目：滁州学院行知杯立项项目“全民健身抗疫情背景下幼儿园开展体育游戏的现状研究”研究成果;安徽省大学生创新创业项目“全民健身抗疫情背景下幼儿园开展体育游戏的现状及教育建议研究”，项目编号2022CXXL205阶段性研究成果;安徽省质量工程项目课程思政示范课“幼儿游戏理论与指导”，项目号：2020szsfkc0669阶段性研究成果;安徽省级教学示范课“幼儿游戏理论与指导”，项目号：2020SJJXSFK1844阶段性研究成果;安徽省教学研究项目“0BE理念下地方应用型高校学前教育专业课程建设质量提升与优化研究”，项目号：2021jyxm1074阶段性研究成果。