打开文本图片集

摘要：儿童课堂离座行为对儿童听课效率及正常教学秩序均产生负面影响。本研究通过对一位一年级儿童的课堂离座的功能性进行系统评估，确定其主要影响因素，进而有针对性的采用前因调控及积极地行为干预策略，结合倒返实验设计来改善儿童的课堂离座行为，结果表明，该行为下降明显。

关键词：儿童、课堂离座、功能性行为评估

1、问题的提出

课堂离座行为指的是在正常教学时间未经过老师允许，擅自离开座位或者教室做与学习无关的活动。小学生的课堂离座行为多发生在低年级，存在规则意识不强、不听从指令或者多动等主要因素。严重课堂离座行为影响正常教学秩序及儿童听课效率，进而影响学生学习效果及班级管理。因此我们从一位一年级小学生问题行为产生的原因入手，对严重课堂离座行为进行功能性分析，从而确定其主要影响因素，有针对性的进行前因调控加后果控制，从而降低其行为的发生率。

2、研究方法

2.1个案介绍

多多（化名），男，6周岁，小学一年级，智力正常。上课注意力不集中，多动不宁。入学第一学期，多多发生严重课堂离座行为。在正常教学时间（一节课40分钟），多多未经老师允许无故离开座位，主要表现为：跑到教室后面储物柜旁翻东西;走到教室阅读角阅读翻看课外书籍;跑到教室前排站着听课;坐在地上不起来;有时跑出教室，在教室以外区域攀爬跳跃。一节课至少发生3-4次离座行为，严重干扰了老师正常教学及课堂效率，成绩较差。

2.2研究工具及方法

首先我们对儿童目标行为进行了界定：多多离座行为指在40分钟教学时间，未经老师允许擅自离开自己座位范围1米以外，做与当前学习任务无关的动作及事情，经口头提示仍不归座。我们对儿童课堂离座的功能进行系统性分析，采用行为动机评量表、ABC观察表附以深入访谈的方法。

2.2.1 行为动机评量表

此量表是Durand & Crimmins 于1988年提出。通过动机评定量表可以分析出4种行为功能：获得物品或活动、寻求自我刺激、获得注意、寻求逃避。此表由数学老师及班主任语文教师分别填写，结果相互对照，以印证在不同课堂上课堂离座的原因分析，获得更客观、准确的信息。结果显示在行为的四项功能中，多多在获得注意及寻求逃避两项得分较高，引起了我们的注意。

2.2.2  ABC行为行为观察法

我们选择在多多课堂离座行为发生较多的数学课及语文课对其进行连续三天的观察，每天观察2节课，对其离座行为进行了统计，三天6节课共计离座次数为16次。同时我们采用ABC行为观察法对每次课堂离座的情境及后果进行分析，结果表明，多多课堂离座的情景主要发生在学习受挫、任务无法完成或者跟不上学习节奏时。教师对其离座行为多采取拉回座位，批评等方式。结合行为动机评量表，我们认为多多发生课堂离座主要为了逃避学习任务，在同等时间及任务下，多多较难完成。

2.2.3  深入访谈

我们针对家长及班主任语文老师进行了深入访谈。从访谈中我们了解到多多在幼儿园阶段未上过幼小衔接课程，基础较为薄弱，在家学习习惯尚未形成，认字较少，书写较慢，时间观念欠佳，同时存在注意力不集中，多动等情况。在校对学习环境的适应力较弱，对长时间的教学无法坚持到下课。周围环境的新奇刺激也会分散其注意力，自控能力较弱。另外，座位处在最后一排，有点近视。

至此，我们通过多种工具相结合的方法对多多课堂离座行为的原因进行了假设：1、无法完成部分学习任务，体现出畏难情绪进而逃避学习。2、心理较为脆弱，希望获得关注。

2.2.4 行为功能假设的验证

为了验证多多离座行为功能的准确性，我们采取了倒返实验设计的方法，控制实验情境，建立问题行为和变量之间的关系，通过操纵两个变量，即降低学习任务数量、难度和调整座位到第一排，并给予简单任务提问促使其获得成就感等方法，观察其课堂离座次数，实验结果如下：

A1：自然教学情境

B1：降低任务难度及数量要求，调整座位至前排

A2：撤销条件控制，回到自然教学情境

B2：再次降低任务难度及调整座位

从图表中我们可以看到，在A自然教学情境阶段多多每节课的离座次数处于高位，而在B阶段加入实验情境后离座次数有所下降。A1和B 1两个阶段数据进一步验证实验情境的加入是促使其课堂离座行为降低的关键因素，行为功能的假设正确。

3、干预计划的制定与实施

3.1 前因调控

通过以上几种分析工具的反复验证，我们确定了影响多多课堂离座的主要原因为逃避任务及获得注意。因此我们首先针对这两个行为的功能进行了前因调控，主要措施有：（1）调整座位至前排，使其注意力增强;（2）降低任务数量及难度，使其在任务中获得成就感，增强自信;（3）多给与提问及参与的机会使其在自然环境中获得关注而不是通过离座行为获得关注。

3.2 后果处理

针对多多的课堂离座行为，我们除了采取前因调控的方法之外还进行了后果处理。主要措施如下：

（1）差别强化：实验采取DRL即低率行为的差别强化。在实验初始阶段规定在每节课上，只要多多课堂离座行为不超过1次就可以得到他所喜欢的帮老师发作业作为强化物。后面逐渐提高要求变为DRO即其他行为的差别强化，只要多多课堂离座行为不发生才会得到奖励。当多多出现离座行为后老师采取提示法。教师提示多多回到座位上，给予一个能够完成的任务使其注意力回到课堂上来，同时其他同学不再给与多多关注，以降低其引起别人注意的行为发生。

（2）代币制：代币制通常用来培养儿童的良好行为。当多多在一节课能够达到老师要求即可获得代币卡片，每周在周五放学前用代币换取铅笔、橡皮、笔帽等奖励。在实验处理初期老师用降低任务数量和难度的方法使多多能够增强自信促使其离座行为降低。在实验处理过程中要逐渐提高要求，使其与其他同学保持同步，以提高其学习效率及学习成绩。

4、结果分析

本研究在自然教学情境下，对多多的离座行为进行了功能性评估，并以此为依据实施了前因控制和后果控制的行为干预。我们经过一个学期的时间，通过前因调控，调整座位及降低任务难度使其获得自信以及在自然情境下多给与关注的方法，使其离座行为保持低率状态，后面加入后果调控，差别强化和代币制配合使用，使多多课堂离座行为消失，效果明显。

参考文献：

[1] 李芳，李丹主编.特殊儿童应用行为分析.北京：北京大学出版社， 2006.63.

[2] 杜林治.单一受试研究法.台北：心理出版社，2010.90- 99.

[3] 杨娟，朱宗顺，曹漱芹.基于功能性行为评估的儿童课堂离座行为个案研究.中国特殊教育.2012.11，18-23.

[4] 韦小满，杨希洁.功能性行为评估的特点及应用价值分析.中国特殊教育， 2011，（2）： 38- 46