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摘要：家园合作是促进小班幼儿有效学习的重要途径，虽然现今信息交流方便又迅速，但家长和教师间的交流仍存在距离，可视化家园合作教育是拉近双方距离，达成有质量的家园合作的有效途径，为幼儿的自主学习奠定基础。

关键词：可视化家园合作教育，幼儿园小班，幼儿，家长，实施策略

正文：

幼儿园是早期教育专业引领的风向标，幼儿教师作为幼儿园教育的主力军，对幼儿学习起着导向的作用。幼儿作为学习的主体，因为年龄小，自身学习能力有限，更需要通过多种方式辅助学习，养成良好的自主学习习惯。

陈鹤琴提出：幼儿教育不是家庭或幼儿园单方面可以单独胜任的，必须双方合作才能取得充分的成效。小班幼儿从家庭生活过渡到幼儿园的集体生活，家庭和幼儿园的合作尤为重要。如何让新入园的幼儿跟上老师的学习步伐，进行有效的学习，可视化家园合作教育就是促成幼儿有质量学习的重要途径。

一、什么是可视化家园合作教育

可视化家园合作教育就是教师把看不见的教学想法，通过图示、文字、视频等形式呈现出来，把抽象的知识转化成具体形象的图片，让幼儿直观地学习，让家长能更快、更直接地了解教师的教育意图，辅助幼儿更好地学习。

马卡连柯提出“学校应当领导家庭”。在可视化家园合作教育的帮助下，即使在疫情期间，教师也能及时观察到幼儿在园或在家的发展状态和需要，调整教学方式，确定幼儿学习的新方向，和家长一起为幼儿有质量的学习提供更大的保证。可视化家园合作教育是时代发展的必然趋势。

二、主题教学中可视化家园合作教育的应用

小班幼儿以形象思维为主，A班教师采用可视化调查表介入，向家长宣传科学育儿理念和知识，和家长达成育儿共识，以下是实践操作的策略。

1.第一次初探可视化调查表，激发合作驱动性

《甜甜蜜蜜》是小班情绪安定后的第一个主题，糖果对孩子们有很大的吸引，可糖果吃多了会烂牙，于是第一张关于爱护牙齿的调查表启动了。对刚适应幼儿园生活的孩子就用调查表展开主题学习，家长是否愿意配合？

A班老师晚放接送时向家长口述：用绘画的形式完成调查表，但交回来的调查表还是以文字描述居多。在之后的主题教学中，孩子们的学习状态比较被动，显然这次的可视化调查表没有激发孩子的学习兴趣。

老师及时反思和改进：调查表的问题比较单一，缺少发散性问题;调查表虽然有图表，但没有标注完成的方式，对新小班家长来说，还是需要文字的依托。虽然调查表失败了，但家长能积极完成，及时上交，证明他们的驱动性是有的。

2.第二次优化可视化调查表，重在幼儿参与

吸取了第一次的经验，第二次《秋天里》的主题调查表加注了用画画的形式表示，但考虑到小班孩子小手肌肉群还未发育完全，画画能力较弱，调查表降低了难度：用画画或拍照的形式记录，这样的调查表是否会更适合？

第二次的调查表，画面丰富，完成率很高，由此证明老师和家长的沟通是成功的。但经多方调查后，才知多数调查表是父母独自完成的作品。第二次调查表是假调查表，孩子参与性基本为零。

教师再次反思：家长已经清楚调查表的要求，如何让家长有耐心地指导幼儿，让家园合作更有质量、有效地开展，服务与幼儿？可视化教育是否真正能做到课堂的可视化，幼儿能力的可视化？

3.第三次成功的可视化调查表，开启良性合作模式

在《球类大调查》的调查表中，教师将目的和具体做法直接告诉家长，如通知要画什么、怎么画、画完后将请孩子讲述给同伴听。

调查表完成后，大部分幼儿迫不及待地在小伙伴面前津津乐道地讲述。部分能力弱的幼儿也有讲述的欲望，他们在老师的指引下也参与了介绍。全班3/4幼儿进行了讲述，教师将幼儿介绍调查表的视频发在班级群里，家长们纷纷留言，表示支持，这次的调查表即得到了家长的认可，又使幼儿在原有基础上进行二次架构。

可视化调查表已成功实施，教师再次进行了反思和调整：幼儿是调查表的主体，调查表的内容应由幼儿提出与主题相关，而又感兴趣的问题，再由家长或老师记录下来，开展调查。

可视化调查表在老师们的思考下不断改进，不断优化。

三、可视化家园合作教育带来的启示

可视化家园合作教育增进家园之间良性联动效应，为幼儿自主学习奠定了新的高度。

1.促使幼儿学习能力增强

可视化家园合作教育的指引下，幼儿的思维及时得到关注，专注力更持久，动手操作能力得到更好的提升;有了前期的经验，幼儿的自信心增强，更愿意在同伴们前大胆表达，表达能力得到了提升;可视化家园合作教育将知识进行整合，拓宽了幼儿的知识面，幼儿探索得更深入，学得更全面，做得更扎实，更利于幼儿个性化发展。

2.促使家长合作更主动

可视化家园合作教育的指引下，家长陪伴幼儿从简到难，从浅到深，一步步完成任务的同时，家长更愿意听到老师说自己孩子的薄弱点，看到孩子和同伴间的差异。在可视化家园合作中，他们在孩子身上也看到了实效，家长的自我效能感得到了实现。他们认识到幼儿园教育的引领性，愿意支持幼儿园的工作，并努力成为幼儿自主学习的重要支持者和合作者，从而愿意跟随教师的教学步伐，给予幼儿高品质的陪伴。

3.促使教师教研能力提升

可视化教育记录着孩子成长的轨迹，教师能及时发现孩子的亮点，捕捉孩子的生长点，进行有目的的教育，有针对性地与家长进行沟通，家园工作更顺利;它加深了教师思考问题的深度和广度，使教师的思维更缜密，大大提升了课堂的教学效果，提升了教师的教研能力。

史宁中教授指出息技术正在通过与学科的融合来改造我们的教学，形成一种全新的教学模式。我们正是运用这种可视化家园合作教学，向家长宣传科学育儿理念和知识，为家长提供分享交流育儿经验的机会，让家园合作更科学、更有效，使幼儿的学习更富自主性，学习内容更有针对性，学习效果更有实效性。

参考文献：

[1]刘濯源.思维可视化与深度学习的溶化探究[J].中国信息技术教育，2019，021期.

[2]朱家雄，华爱华，李慰宜.基于师幼共同成长的幼儿园课程开发与实践：上海市学前教育二期课程改革的探索[M].北京：北京师范大学出版社，2019.1.