摘要：文章针对高职院校资助育人工作中存在的问题，将“三全育人”理念融入资助育人工作，推动构建高职院校发展型资助育人模式。文中以浙旅院规划学院“红黄蓝—雏雁成长计划“资助项目为例，探究高职院校发展型资助育人的内涵、模式，对规划学院全程育人、全员育人、全方位育人的资助工作进行实践探索，立足“扶困、扶志、扶智”原则，构建资助育人新局面，促进学生全面成长成才。

关键词：三全育人;发展型;资助育人;高职院校

一、前言

2017年2月，《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中首次提出“三全育人”理念，即全过程、全员、全方位育人，该理念是党和国家不断深化思想政治工作规律的认识之后因势而新、顺应新时代要求和教育环境变化而提出的关于人才培养的理念。同年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出将资助育人质量提升体系纳入“十大”育人体系。明确要求高校资助工作要把“扶困”“扶智”与“扶志”相结合，逐步建立国家方向主导、社会广泛参与、学校统筹组织、学生自我帮助“四位一体”的“发展型”资助育人格局，构建经济资助、心理辅导、精神帮扶、学业指导和综合能力提升相融合的“三全育人”资助体系，逐步形成“帮扶—解困—育人—成才—回馈”的良性循环。[1]发展型资助育人既是新的时代条件下资助内涵更新的生动体现，也是响应“三全育人”理念、推动我国实现教育公平、构建人才强国的重要举措。高职院校应将“三全育人”理念作为指导性方略，进一步探索资助育人模式，提升思想政治教育的质量。

二、发展型资助的内涵及意义

现阶段，高职院校资助育人工作中存在以下问题：第一、资助育人主体缺位。高职院校中资助工作通常由学生处和学院辅导员负责，其他行政部门、专任教师或社会力量很少参与其中，仅凭辅导员难以满足资助学生各项要求，难以形成全员育人的合力。第二、资助育人形式单一。目前资助模式仍然以保障型的经济资助为主，缺乏对学生综合能力的培养和平台搭建，不少学生还存在着“等靠要”的心理，难以达到从“资助”到“自助”的发展。第三、资助育人效果不佳。由于资助工作缺乏持续跟踪反馈和个性化评估，整体激励效果较弱，仅仅在学校期间帮助学生完成学业，没有让学生掌握更多技能和培养更多能力，难以改善家庭经济困难局面。[2]

发展型资助是与保障型资助相对应的概念，发展型资助是是指围绕立德树人这一根本任务，根据资助工作原理，结合学生思想政治工作机理，建构国家资助、学校奖助、社会捐助、学生自助“四位一体”的资助体系，按照受资助学生的实际需求，通过经济帮扶、心理健康教育、学业指导和综合能力提升有效融合的长效精准帮扶机制，使每一位家庭经济困难学生都能安心上学并且成长为有用之才，实现教育公平的一种资助模式。发展型资助坚持“助人自助”的理念，将“扶困”与“扶智”、“扶困”与“扶志”结合，更强调资助与发展相统一、励志与强能相统一、管理与育人相统一、学习与实践相统一，通过多元化资助育人平台，为大学生拓展资助与实践锻炼的渠道，鼓励经济困难的大学生积极参与就业创业、社会实践、学术科研、学业提升、素质拓展、公益项目为主要手段，培养大学生自主、自助、终身发展能力。

三、三全育人视角高校发展型资助育人的必要性

（一）“三全育人”对高校资助工作的提出了新要求

随着信息技术的发展，“互联网+”和大数据技术的也被逐渐应用于资助工作中，工作效率和效果也逐步凸显，这为资助工作有效开展提供了技术支持。同时，在习近平新时代中国特色社会主义思想和“三全育人”教育理念指导下，资助工作也要紧紧围绕立德树人这一根本任务而开展，不仅要对学生进行经济资助，更要实现育人功能。这就要求资助工作从从“粗放型”向“精准型”转变，从“保障型”转为“发展型”转变，将精准资助和资助育人协同发展，从而实现资助育人的最终目标———培养学生全面发展。[3]

（二）“三全育人”为高校实施精准资助、实现育人功能提供了新思路。

“三全育人”强调全员参与到资助育人工作中来，全程关注追踪经济困难生的育人工作，全方位采取资助育人措施。然而目前我国高职院校资助工作的现状是大部分仅靠辅导员完成，其他人员参与度低。[4]辅导员虽然作为高校大学生日常管理和思想政治教育的主体，但资助工作也只是其中的一小部分，仅依靠他们几乎无法实现促进资助生全面成长成才的育人目标。因而，学校的专任教师、党政干部等人员都应参与其中，做好学生成长成才道路上的指导者和引路人，积极履行育人职责。

四、资助案例—浙旅院规划学院“红黄蓝—雏雁成长计划”资助项目

（一）资助背景及模式

“红黄蓝—雏雁成长计划”资助项目从2018年开始实施，致力于资助本学院经济困难生。该项目以“不让一名学生因家庭经济困难而辍学”，“让每一名家庭经济困难学生都能够有尊严去生活、有机会去成长、有能力去回馈社会”为工作目标，以“红心筑梦、绿色赋能、展翅蓝天”为主要抓手，全面落实“以物质资助为基础、精神培育为引领、能力提升为核心”的资助育人体系，积极推进由“基本经济资助”向“全而发展精准支持”升级，促进家庭经济困难学生成长成才。

（二）资助案例

以2019级王同学为例，对旅游规划与设计学院“红黄蓝—雏雁成长计划”的资助项目成效进行深入阐述。

1.红心筑梦，首解经济之困。王同学入学后，经了解，其父亲突发重病倒下并留下后遗症，母亲需要一边照料一边打零工维持家用，家中还有一个读高中的弟弟，生活拮据。在学院领导和老师的关心帮助下，学院特制定一系列帮扶措施。除了给予国家助学金、生活费、交通、考证等一系列补助，还提供勤工助学岗位，让其可以通过自身努力减轻家庭经济压力。除此之外，学院还高度关注王同学的学业，为其提供专业导师结对帮扶，朋辈互助帮扶，帮助并引导其找到自己发展方向。经过一段时间，王同学顺利找到自己未来发展方向—成为一名国家级高尔夫球裁判员。

2.绿色赋能，助力学习之力。为帮助王同学实现理想，学院为其搭建学习成长平台，不仅提供暑期裁判员志愿者的实践机会，还有专业考前理论辅导培训。在王同学最困惑的时候，学院领导和教师竭尽全力为其申请全额考证补贴，并对其进行教育引导，增强其自信心。经过一路过关斩将，王同学顺利通过省二级、省一级高尔夫球裁判员考试，并以优异成绩拿到了参加国裁考试的资格，这给王同学继续考取国家级裁判员证的勇气和底气。

3.展翅蓝天，引领发展之路。经过学院的全面帮扶，王同学的自身努力，最终王同学顺利通过拿到国裁证，不仅成为浙江省内注册的第四位高尔夫球国家级裁判员，更是目前国内最年轻的高尔夫球国家级裁判员。同时，王同学还以综测第一、第三的成绩，获得“国家励志奖学金”、“省政府奖学金”等荣誉。

王同学的受助经历特殊之处在于她不仅得到经济上的帮助，还在学业提升、职业发展等方面也得到支持和帮助，并最终成功发展成一名专业国家级裁判员，成为一名紧缺型专业人才。基于上述案例分析，本研究认为在“三全育人”视角下的发展型资助区别于传统的经济型资助。其结合学生个性特征、发展需求，不仅帮助学生解决经济困难，而且帮助其挖掘自身潜力和寻找发展方向，持续性进行专业技能培养，最终形成自身独有优势，助力成为终身发展目标。这样能够打破经济资助单一模式的局限性，具有积极的实践意义。

五、“三全育人”视角下发展型资助育人模式实施

（一）加强政策专业培训，确保宣讲入心有力度

以专业化为目标，做好政策宣讲前的辅导员培训，提醒易错易忽略点，确保资助政策宣讲精准、专业。完善资助信息发布机制，形成了辅导员班会宣讲、展板宣传栏展示、微信公众号等新媒体细化补充、家访政策解读的多样化宣传机制，确保资助政策深入学生内心。

（二）提升摸排识别能力，保障资助认定有精度

一是做好各类特殊群体学生精准摸排，提前掌握所带特殊群体学生情况;二是精准识别，对照国家、省数据库中已有的特殊群体名单信息，对认定档次不合理或家庭经济情况发生变化的学生及时作出调整;三是精准资助，根据摸排、识别认定的情况，结合学校分配的各个档次的助学金名额，学院统筹分配，实现四个精准，即：对象精准、力度精准、分配精准、发放精准。

（三）扩大参与人员数量，达到评选过程有广度

一是提升申请数量，通过有力度的宣传、政策讲解，对评选条件进行分析对比，鼓励有竞争力但自信心不足的同学参与到奖学金申请及答辩中来，激发同学们的积极性，助力学生个人能力和综合素质的提升。二是扩大学生观看评优答辩、颁奖典礼的人数，发挥过程育人的激励导向作用。三是扩大获奖学生数量，尽量降低同类型奖项一人重复获得的概率，让更多的同学感受奖励带来的成就感，从而激发其更深层次的积极性。

（四）利用信息技术手段，做到信息管理有新度

对家庭经济困难学生信息进行动态管理，尤其是建档立卡学生，做到一人一册，密切关注学生的生活与学习，对学生情况做到四个精准，即：精准识别、精准管理、精准帮扶、精准考核。其次是根据年度资助工作情况，做到一学期一总结，对于存在的问题及时记录分析。将资助工作的过程、结果、问题整理编印成《资助工作卷》，做到可追踪、可查询。

（五）搭建全面发展平台，实现资助育人有效度

一是树典型。利用学院微信公众号“红雁传声”、“新雁展翅”等网络育人品牌，积极宣传资助对象的先进事迹以及“自强之星”学生的优秀品质，多角度分类别报道，发挥榜样的示范引领作用;二是重教育。以政策宣讲为契机，开展诚信感恩教育、征信知识讲座、演讲比赛、知识竞赛，强化思想引领;三是促实践。注重能力提升，鼓励资助学生积极参加科创竞赛、社会实践、志愿服务、国际交流项目。重点从“思想引领、学业促进、心理关怀、生涯规划、创新创业、社会实践”六个维度助力资助学生成长成才。

六、启示

（一）扩大育人队伍

除辅导员和资助专员外，应积极吸纳班主任、教师党员等其他育人主体，针对所有资助工作主体广泛开展相关业务培训，提高育人主体对资助育人工作重要性的认识。

（二）加强全程育人

资助育人工作应贯穿学生入学前、在校期间与毕业后的全过程。入学前，做好资助政策的宣传工作，畅通帮扶渠道，让困难学生及家长知晓求助途径，消除经济学生及家庭疑虑。在校期间，面向受助学生开展形式多样的教育帮扶活动，既提高学生综合素质能力，培养学生诚信感恩理念，引导学生自立自强。毕业后继续做好跟踪反馈工作，收集受助学生反馈意见，进一步完善资助育人工作。

（三）强化育人实效

通过心理疏导、价值塑造等方式，将爱国主义、家国情怀、努力奋斗等精神融入其中，鼓励他们走得更远，成为新时代的建设者、奋进者。时刻以核心价值观为指引，在校园中坚定理想，践行核心价值观，以感恩、感动、感激为方向，增强对国家民族的认同感。通过树立朋辈榜样，进一步弘扬自立自强的向上精神，起到正能量示范效应。

（四）注重个性化育人

发展型资助是资助工作实现由“输血”到“造血”转变的重要途径。在资助育人过程中要积极探索发展型资助载体，做到因材施教，培养学生成为理想信念坚定、道德品质高尚、身心素质健康、综合能力突出的全面发展人才，从而实现教育扶贫削弱贫困代际传递、社会教育公平，推进“立德树人”的发展型育人目标的实现。

综上所述，高职院校应坚持立德树人的根本任务，将“三全育人”理念融入资助工作中，在保障贫困生经济资助的基础上，还应进行育人帮扶，将“扶志”和“扶智”也纳入高职院校的资助育人工作目标中，促进学生全面发展，确保职业教育能够培养出更多专业素质过硬的优秀技能型人才。

[1]陈宝生.进一步加强学生资助工作[N].人民日报，2018-03-01[13].

[2]段少帅，黄喜峰，杨佳艺，武永江 .“三全育人”视域下 高校发展型资助育人体系探析[J].教育评论，2019，（8）：54

[3]黄林静，张佳琪，熊密密.“三全育人”格局背景下高校发展性资助育人模式探究 ———以湖南师范大学“爱尔兰华侨基金”为例[J].黑龙江科学，2022（13）：7.

[4]肖雪丽.高职院校“四位一体”学生资助模式研究：以襄阳职业技术学院为例[J].襄阳职业技术学院学报，2020，19（2）：9