作者简介：张河函（1990年10月—），女，汉族，新疆省喀什市疏勒县，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育、公共管理。

摘要：在我国经济文化不断发展的背景下，社会文化朝着多元化方向发展，体现在外来文化和本土文化的激烈碰撞，并且在两者相互融合和发展的过程中，形成了多元社会思潮的时代发展背景。为此，多元社会思潮既能体现出经济社会发展的现实状况，又能集中展示社会思想与精神面貌。同时，对于当前马克思主义已成为社会科学的主导思维前提下，马克思主义教育开展中所遇到的新挑战，需要采取相应的应对措施，积极弘扬多元社会思潮，也要立足于中国社会思潮多元化的实际情况，创新改进马克思主义的教学的方式和传播途径，从而实现马克思主义教学具有中国化、大众化与时代化的教育特点。

关键词：多元化;社会思潮;马克思主义教学;挑战

引言：在当前我国思想形态日益多样化的背景下，各类不同无产阶级意识形态的相互影响，对传统意识形态阵地产生的巨大冲击，主要是冲击了人们的社会行为准则，社会主义思想价值观念，马克思主义理念等。而在马克思主义教学中所面临的挑战，则是对马克思主义理想信念教育的影响，对马克思主义观点、立场以及方法的挑战，对马克思主义理论课教学方法和模式的冲击，以此对学生学习马克思主义形成了一定的阻碍。所以，马克思主义教学面临的是既紧迫又艰巨的任务，只有在相互交融、交锋的社会思潮发展中，避免错误思潮在学生群体中的广泛传播，才能使学生对世界观、人生观和价值观均产生了正面的认知，从而让青少年群体为推进社会主义建设事业向前迈进共享自身的力量。

一、多元社会思潮对马克思主义教学的影响与挑战

自从马克思主义传入中国以来，在先进的知识分子掌握与传播基础上，广大人民群众在马克思主义的正确指引下，既胜利实现了中国革命的伟大成功，也推进了社会主义建设的稳步发展。为此，在多元化的社会思潮背景下，针对改革和发展的重要机遇期，坚持传播马克思主义的基本原则，是持续推进中国特色社会主义向前发展的根本。不仅要面临社会矛盾凸显中，多元化社会思潮对人们思想带来的困惑，也需要时刻把握社会主义思想脉动的主流，构建更加全面积极的马克思主义教学结构，才能完成中国特色社会主义建设的新任务，满足用马克思主义的立场、观点和方法辨析问题，解决问题新要求。

（一）对马克思主义观点、立场及方法的影响

多元社会意识形态对马克思主义教育造成的影响，反映出学生会被其表象迷惑，被利益冲突所笼罩，使得他们非常容易遭受错误观念的冲击，造成思想观念发生很大的错误，不能深刻的了解和认识马克思主义的基本理念和思想。所以，增强马克思主义教育的实效性，不仅是从简单整合的多元社会思潮中，从学生思维状态的真实入手，从而提高了马克思主义教育基础理论教学的有效性，把马克思主义的概念、立场和方式贯彻落实在教育的整体，并以此融入教育的所有方面和过程之中，从而提高了主流意识形态在多元化的社会意识形态中的力量。所以，老师开设马克思主义课程后，强调教学手段的创新优化，使他们在关心实际问题基础上，区分各种社会思潮内容的是非真假，才会引领学生身心健康的成长与全面发展。只有这样，在多元社会思潮背景下，教师以创新改进的引导方式，让学生深刻理解和掌握马克思主义的本质，从中不断提升学生的马克思主义学习意识和能力，才会逐步提高学生对马克思主义学习的效果，促使马克思主义教学在思想教育阵地中发挥出重要的价值作用[1]。

（二）对马克思主义理念教育的挑战

中国当代社会思想之间的交叉激荡，是社会发展中必然存在的客观因素，它对学生理想信念发展有着很重要的影响。因此，在多元社会思潮发展的过程中，马克思主义教学成为开放性的科学思想体系，在与不同社会思潮互相交锋、冲突的同时，又能表现出自身的吸引力、号召力和影响力效应，并由此反映出马克思主义存在的合理性特点。所以，必须针对在多元社会思潮与经济社会发展变革过程中产生的问题与冲突加以分析，有针对性的深入理解所提出的社会问题，引发学生去积极深入的思考与辨析，才能从科学理论的基础发展出发，全面认识到思潮发展中是存在正确或错误的。这样一来，就有助于学生在掌握中国化的马克思主义基础理论后，在明确认识总结的历史经验教训基础上，探寻出中国化的马克思主义基础理论和其他意识形态理论之间的不同。而作为马克思主义理论课的讲解教师，帮助学生去解构、批评和借鉴各种多元化的社会思潮，让其明白马克思主义理论教育的重要性，不仅符合中国特色社会主义道路发展的需要，还能持续推动中国新时代社会主义的建设。尤其在坚定科学自信、体制自信和道路自信之后，在遇到诋毁马克思主义科学性和真理性的社会思想时，更要用从容的态度、坚定的信心去迎接挑战。

（三）对马克思主义理论课教学方法和模式冲击

随着网络技术的发展和网络平台的增多，多元社会思考的传播途径变得更加广泛，对大学生学习马克思主义所产生的巨大冲击作用，主要表现为影响着教学方法和模式等方面。尤其是在高校的马克思主义课程中，由于老师强调以书本理论知识介绍为主的教学方法，需要从简单的理论讲解转向复杂的理论认知，同样学生熟悉认知也要在书本知识的掌握出发，就造成了学生学习马克思主义的信息量小。此外由于马克思主义教学方式的单向性，并且课堂教学的枯燥氛围会影响学生的学习态度，导致出现大学生对学习马克思主义理论的兴趣降低。因此，在互联网上的多元社会思潮中，以丰富多彩、直观生动的资源材料进行展现，就会吸引学生对其形成深刻探究欲望，与单一地依靠教师传授马克思主义知识的方式相比，可以发现具体形象的学习资源呈现，一定程度上抵消了教师教学讲解的权威性。同时，互联网的交互性会让学生快速的了解多元社会思潮，一旦出现学生自身抵制力过于薄弱，就会出现使学生失去原有的政治态度，导致在多元社会思潮的背景下，马克思主义作为社会的主流思想，渐渐失去了在高校中占领主阵地的地位。所以单一刻板的教学方式让学生产生了强烈排斥情绪，被动接受马克思主义立场、观念、方法，才是大学马克思主义理论课教育开展的主要障碍。而多元社会意识形态在强烈的网络化影响下，在一定程度上也冲击了学生马克思主义的立场观念，使他们对马克思主义的立场、观念、方法提出了质疑。

二、多元社会思潮背景下马克思主义教学的具体对策

（一）优化传播形势，拓宽认知空间

在社会多元社会思潮冲击中，提高马克思主义教学的效果，需要优化传播形势，改进加强引导式的教学方式，以此创设开放性与民主式的教学模式，才能体现出强大的思想传播力，进一步强化学生的思想认知与主流意识，引导学生培养自我修养、辨别是非的能力，促使其在多元社会思潮环境中，能够始终以坚定的理念信念和政治思想，形成抵制各种非无产阶级思想的自觉性。因此，在马克思主义教学中，通过先进的传播手段，构建多维度的传播体系，再从思想品质形成的途径拓展出发，让学生通过网络信息和资源材料了解社会思潮的现状，才能在接受新思想和新理论时，明确认知马克思主义是面向社会，渗透群众，走向未来的理想主义。为此，在开展网络化教学的同时，重视现代传媒手段的运用，构建开放与多样化教育平台，才是做到与时俱进宣传社会主流价值观的关键所在。这样一来，以灵活多样的方式传播马克思主义，将会呈现出良好的宣传与传播优势，从根源上加强学生对社会思潮的辨析，避免学生受到不良社会思潮的影响，进一步提升学生的自制能力，自觉能力，从而抵制不良思想的诱惑。此外，引导学生从正面解读和研究社会思潮，可以结合马克思主义的立场、观点和方法，就多元社会思潮的本质与热点进行剖析，体现出马克思主义科学理论强大的说服力[2]。由此可以看出，马克思主义教学是高校政治教育的主渠道，而社会多元思潮对马克思主义教学的影响，不仅体现在会影响学生思想理论，还会影响整体的马克思主义教学进度，造成学生对马克思主义理论课陷人误区，以此忽略了多元社会思潮对教学方法的影响，也没有顾及大学生所学习马克思主义理论思想的具体特征，而马克思主义教育中一旦发生了没有说服力和吸引力的现象，就使得马克思主义思想理论的教育，成为一种容易被学生摒弃的空洞论教，也就会增加多元意识形态思想，对学生理想信念的干扰。显然，马克思主义理论课教育在顺应时代的背景下，及时转变传统的课堂引导和思想灌输的模式，并且采用学生乐于接受的现代化教学手段，将会为传播马克思主义拓展有效的渠道，以此让学生通过影视、音乐、讲座等实践探究手段，深刻理解社会主义核心价值观与马克思主义教学的融合，从而让学生对社会思潮进行正确的评价，进一步延伸到马克思主义理论课教学中，促使大学生对马克思主义教学中所授的内容产生自觉认同和共鸣的主流意识形态，成为社会主义的维护者和建设者。

（二）整合社会资源，增强教学实效

对社会中存在的各种多元思潮进行分析，可以发现其具有一些典型的现实性，而学生接受新事物的能力较强，对各种社会思潮的思想反应也比较敏捷。所以，整合社会资源，就是为增强马克思主义教学实效打下基础，并且结合学生对社会思潮的理解能力进行探究，以此积极创新马克思主义教学引导方式，树立起以学生为本的教育理念，为实现向学生传播马克思主义拓宽渠道，并根据学生的个性化发展和主体性地位，提供马克思主义教学的优质资源，帮助学生深入的理解马克思主义的基本原理和科学精神。因此，从关心学生的价值理念与思想动态出发，再到整合社会资源满足学生的实际发展需要，就可以实现在日常生活中融入马克思主义理论，促使学生明确马克思主义理论学习的重要性，以此对多元社会思潮形成一定的辨别是非能力[3]。此外，清晰的中国特色社会主义理论体系，依托于马克思主义基本原理和中国改革开放实践相结合，在整合社会资源的前提条件下，让学生大胆质疑生活中的问题，通过不同观点的碰撞和冲突，在学生接纳先进性与开放性的思想理念后，让学生明确马克思主义理论成果具有鲜明的时代特征，尤其在剖析多元社会思潮中的思想观念时，以学生的健康成长和马克思主义指导地位为依据，则是为促进学生自主意识提高，政治敏感性增强，自觉抵制腐朽思想的重要依据。

（三）结合批判借鉴，开拓教育境界

随着我国改革开放向纵深方向推进，呈现了非无产阶级思潮趁隙而入的情况，而在东西方文化意识激烈的碰撞下，造成了人们思想上出现了一定的困惑。这样不仅动摇了马克思主义教学的指导地位，也会在意识形态领域中失去有力的主导。所以，开展马克思主义教学的主要目的，就是让人民在掌握马克思主义理论后，具备正确的世界观和方法论，并积极运用马克思主义的立场、观点和方法，深入的分析、理解、解决问题。尤其是在当前各种社会思潮对马克思主义理论的冲击，一方面影响者马克思主义理论意识的传播，另一方面，则需要善于结合理论批判和思想借鉴，从各种社会思潮的本质出发进行探究，通过驳斥其错误的观点和思想理论，推动马克思主义时代化的驱动力，赋予马克思主义新的内容，以此展示出马克思主义的强大生命力[4]。因此，结合批判借鉴的教学方式，帮助学生开拓思想的境界，也会让学生在学会剔除糟粕的社会思潮后，以批判与借鉴有机结合的方式，持续有效的传播马克思主义，使马克思主义得到进一步深化与发展，从而为提升马克思主义教学的生机与活力开拓教育境界。

结束语：

综上所述，在多元化社会思潮背景下，注重马克思主义教育的创新性开发，适时拓宽马克思主义传播的途径，才能在正确引领各种社会思潮发展的同时，引导学生在教育实践中客观地审察多样化社会意识形态，也是学生自觉持有并坚信马克思主义的关键所在，永远坚守以社会主义核心价值观为基础的意识形态。并且在马克思主义思想理论教学的过程中，相关的教育引导人员以应当承担的历史责任，以正确的、符合无产阶级立场和历史发展规律的教育引导方式，排除各种社会思潮对学生思想的误导，促使学生坚持马克思主义基本原则和观点，以正确的世界观和行为举止推动社会进步，进而体现出马克思主义信仰在多元社会思潮中的引领作用。

参考文献：

[1]李辽宁.新时代马克思主义理论学科面临的挑战及其应对[J].思想理论教育，2019（4）：5.

[2]卫军茹.意识形态视角下高校思想政治理论课实效性研究[D].西安理工大学，2016.

[3]朱冬梅.多元社会思潮对高校思政课教学的挑战及对策[J].湖北工程学院学报，2021，41（2）：3.

[4]王丽.多元社会思潮对高校思想政治理论课教学的挑战及对策[J].安阳师范学院学报，2016（3）：3.