课题：2021年度河北省人力资源和社会保障研究课题“新时代背景下高职院校技能人才创新培养研究”（编号：JRS-2021-3085）

摘要：国家对职业教育的发展提供强有力的政策支持，但如何能够为国家与社会输出高质量的技术技能型人才除了国家政策的支持外，高职院校还要不断地深化教育改革，优化人才培养模式，提升教师能力及教学水平等，除此之外课程作为职业院校进行人才培养的重要载体，自然起到了至关重要的作用。因此，本文从基于产教融合及校企“双元”育人的角度，提出了理实融合以及在课程中通过理念融合的观点，对课程建设进行探索，并通过实际教育案例进行了分析和探讨了高等职业课程教学建设的可能性;同时阐述在新时代下教育大数据在教育领域的发展与应用，及其在高职教育课程教学中的作用及应用的必然趋势。

关键字：新时代 高等职业教育 双元制 教育大数据

近年来，国家通过重要教育会议的召开及文件的颁发为职业教育的发展提供了强有力的政策支持，而高职教育能否真正的为国家输出高质量的技能人才，同时还与院校对于人才的培养与教育不可分割。

学校教育的实质是将人们从思考、实践过程中整理和总结的知识、理论与技能等进行传授，从而使得人们在生活和生产过程中进行应用、研究、发明创造或创新。而随着时代的进步，对于人才需求和培养也随新时代的进步发生着变化，社会赋予了院校更高的责任，与此同时，对人的德育的培养、职业素养的培养也成为高职院校对技能人才培养的重要组成部分。

职业教育“提质培优行动”计划中对职业教育的高质量的发展提出了诸多地有建设性的意见和政策，其中便提出了对专业课程教学质量的提升的要求。课程的教学及课堂教学的管理与规范，离不开课程的建设，课程教学的改革能否适应生源多样化的特点以及课程教学过程能否对接职业标准和工作过程，也取决于好的课程的开发。

国家对高职院校对人才培养过程中加强产教融合、校企“双元”育人的提出是结合中国新时代发展，与中国特色社会主义教育特点的背景下提出了，它是符合中国职业教育发展特点的，同时也结合了中国的实际需求。因此，对人才创新培养过程中，对高等职业教育课程教学的探索与研究，是高等职业教育中的重要内容。

2017年在十九大报告以及国务院办公厅印发的《深化产教融合的若干意见》中同时提出了校企“双元”育人。在2019年的国家职业教育改革实施方案20条中又明确提出了要借鉴“双元制”等模式，校企共同参与人才培养方案的制定，同时要基于校企“双元”合作建设和开发出一批国家规划教材，同时要不断加强产教融合，校企合作的深度，并提出了并建立了诸多激励院校及企业开展产教融合的辅助政策。一系列的信息，意味着产教融合的深度校企合作的程度，对高职教育的发展以及人才培养的有重要的影响[1]。因此，高职院校在课程教学研发中要逐步加深产教融合的程度。

课程从某种意义上来讲，它也可作为产教融合进行程度的一个重要的指标。课程的建设直接关系到人才培养的方向和深度，决定着人才培养的目标、定位、实施内容等。

而在课程建设中课程体系的建设又决定着教学内容的数量、质量及教学内容的进程，是人才培养方案制定和建立的依据。课程体系的形成贯穿整个课程的定位、设计、实施评价的全过程。

一、基于校企“双元育人”的理实融合的课程建设

德国的“双元制”职业教育模式在高职教育的育人过程中有很大的参考价值。但没有结合我国国情及高职职业教育特点的情况下的照搬照用，未必能得到理想的教学效果。德国在职业教育育人过程中存在两种模式的课程体系。其中，学科课程体系以学科内容为主，真实项目嵌入到学科内容的学习过程中，在教学任务中形成工作化内容;学徒课程体系以行动为导向的，以工作过程为主，融入理论知识点，在工作任务中讲课程内容。

结合我国自身情况，在院校与企业的“双元”育人过程中可采用由学科导向与行动导向相融合的课程体系，进而达到理实融合的课程体系。其意义在于将学科体系内的专业课程内的部分知识点与行动导向的工作项目相结合，在企业中带着知识点的项目去实践，在学校带回企业项目中的问题及专业课程中的知识点来学习。高职院校学生有其自身学情发展的特点及高职学生技能培养的需求，课程教学内容则有必要开发将理论与实践、操作内容相结合的课程教学内容。

以齐齐哈尔工程学院的课程建设为例，该学院在职业教育提质培优行动计划专题培训中提出基于“三级矩阵”的课程体系建设，即以专业的课程体系为一级矩阵，将专业不同课程（即门课，包括专业课、专业基础课及公共课等）将专业课程对应根据专业培养目标所列出的不同毕业要求进行分类和标注;课程单元（门课）矩阵为二级矩阵，即将一门课程中的工作项目对应本门课程教学目标要求进行分类标注;以一门课程中的每个项目矩阵为三级矩阵，将每个项目课程知识点对应任务目标进行标注[2]。

而每一级矩阵所分别对应的毕业要求、教学目标、任务目标都以学生能否满足专业标准、职业标准及社会需求为依据进行定位的和提出的。该学院将此课程体系建设分别应用与不同专业课程的设置上，并在校企合作产教融合的建设过程中取得了一定的成效。

通过这种基于校企“双元育人”的理实融合课程体系的建设，可以很好的将课程体系中的学科理论知识点与项目相互融入，能够清楚和明确人才培养过程中技能及知识内容，也更有利于在课程实施和评价过程，及时的修订和验证课程知识点与项目的合理性与可操作性能。同时，也能够很好的实现企业参与，使企业提供项目或融入到企业的项目中去，达到校企的深度合作。

此种校企“双元育人”理实融合的课程体系可给予高职院校在课程开发过程中一定的参考与借鉴，但需要值得注意的是此种课程体系的开发与应用要求学校能够最大程度的贴合企业的需求，这就意味着学校课程体系中则需要根据实际需求修改或者调整相应的课程设置时序，来达到企业对人员或时间的需求。虽然该课程体系的优势在于可以根据企业需求合理安排课程时序，但同时也给院校提出了不小的改革与创新的挑战，需要根据实际的院校特点及环境进行改革及研发。

二、基于产教融合的理念融合的课程建设

产教融合的教学模式为高职教育的人才培养提供了突破性的指导意义，但同时也不难看到了高职院校在其实施过程中面临着很大的挑战。真正地达到高深度的产教融合，需要院校、企业及政府之间在技能人才培养过程中的相互联系，以及解决三者之间存在的共同发展的关键性问题。国家《国家职业教育改革实施方案》的提出极大提升了企业与院校进行产教融合合作的积极性，使得企业能够保证企业收益及发展的情况下达成校企合作共识。但学校和企业之间若需要持续稳定的达成深度合作，还需要面对和解决诸如：校企政策的制定、院校教师与企业员工双重身份的转换或合作、以及资源共享与利益分配等等的诸多问题。除此之外，高职院校持久稳定的发展还需通过自身对高技能人才培养的输出，院校的智力成果的产出、校办企业等方式增收提质。

因此，可通过理念融合的课程建设的观点，即高职院校可以通过理念融合的课程体系逐步过渡式的提升产教融合校企合作的深度与质量。理念融合的课程体系，并不只是从理念或想法上的口头实现，而是通过某一理念落地到课程体系的建设中来。

以金华职业技术学院在产教融合建设中的经验为例，该学院在对创新高技能人才培养上分别提出了德技融合、赛教融合、以及专创融合的人才培养体系[3]。其中，德技融合则是以立德树人，精益求精的职业素养理念引入到学生专业课程的设置上，在课程上以更高专业标准与课程标准为特色，对课程体系进行改革，已达到产教融合过程中企业对学生职业精神及职业素养的要求等;赛教融合则是将国家级或者省级的技能竞赛的内容引入到课程，用比赛内容来严格课程体系内容，同时，可将新技术新规范等因素引入到课程的实施中来，提升人才培养过程中的专业技能符合新时代新技术应用的要求;专创融合则更多是对人才“创新-创意-创业”进阶式的培养。

随着国家对技能人才培养过程中政治信仰教育的重视度的增高，高职院校除了对学生进行高素质高技能培养的同时，大学生的政治素养的培养也同样不容忽视。高职院校在对学生进行专业课程的教学过程中，要注重学生职业素养的培养要求、同样需要引导学生追求真理及敬畏科学，并将马克思主义的世界观和方法论融合到对学生专业课程教学中，在对学生的专业培养中增强学生的国家责任心和国家认同感的培养，使得学生能够在高职业素养的基础上，能够在专业发展中不断创新与提升。

除了将职业素养及政治素养培养理念融合入课程中之外，可以在课程开发中融入创新创业元素。以河北省职业院校为例，通过对河北省19所高职院校的双创实施情况调研发现，78.95%的高职院校已开展了双创培训，其中开展创新创意创业活动竞赛的院校达到63.16%，并有31.58%的高职院校成立了创新创业专职机构且已实施运行，同时将其融入专业教学标准的院校占5.26%。从这组数据中可以看出专创融合的理念融合的课程教学的开发是可行的，并在被逐渐应用开发于高职院校学生的专业培养中来。

除此之外，职业技能大赛是促进高等职业院校在培养高素质高技能人的重要手段，从某种意义上来讲，职业技能大赛有助于促进院校进行教学改革、以及深化校企合作、进行工学结合的重要的途径。因此，将技能大赛的相关内容及相应标准有效地融合进课程教学将对人才的培养上有一定的意义，并且通过技能大赛的成绩和结果来验证和检验技能培养的效果，同时在其培养人才中，能更好地与行业接轨、满足市场需求。通过赛教融合的教学理念应用到职业院校课程的研究和开发中，在提高学生职业技能的同时，也可以为高职院校实现产教融合提供一定的助力。以河北省为例，2021年河北省举办和开展了职业院校技能大赛项目100余项，其高职组的技能大赛项目内容面向多个专业领域，并广泛涉及到多个专业的多门课程内容，这也为高职院校在进行赛教融合及赛教融合课程上提供了更多的专业课程开发和改革的机会和条件。

三、基于教育大数据助力高等职业教育信息化课程教学的探索

2015年《政府工作报告》中提出并制定了“互联网+”和大数据战略，发展教育大数据已成为推进我国当前教育领域深化改革和创新的战略选择。随着我国信息化技术的飞速发展，人们对大数据的应用深入到生活及生产中的各个方面，同样也影响着高等职业教育的发展。

相较于传统教育中的教学模式，教育大数据的技术是将通过对海量数据的采集、分析与整合，进而得到整体必然的趋势变化[4]。这将不仅仅会大大降低教育管理工作的难度，为教育管理工作及教学过程的管理、评价和改进提供有力的数据支持;同时也将在教学互动行为、教学空间环境数据以及为教学数据的深度应用等方面体现其巨大的优势。

教育大数据技术已悄然应用于各个层面的教育领域，高职教育教学也不例外。有效地教育数据的采集，可以为教师改进教学模式、教学手段及优化内容来提高学生的学习效果，以及观测和分析学生的学习状态及学习水平，提供科学的可参考的数据支持。但数据采集的过程中除了要有相应的信息化设备的应用外，重要的是需要结合高职教师教授课程的合理开发及教学过程的合理设计，继而使得在教师教与学生学的双向互动中，收集到可供使用及分析的数据。

在教育领域中快速的发展与应用，也使得教育大数据技术应用同样面临着巨大的挑战。在教育大数据背景下构建起的智慧课堂教学模式是教学空间环境设计与教学过程的深度融合，但单纯的建造智慧教室，忽略课程教学的改革，不仅不能够实现教育数据的有效采集与运用，反而可能造成资源的浪费。

除此之外，教育数据的采集体现在日常教学工作中课堂数据的收集和积累，对教师来说，在不断改进和创新教学课程的同时，要能够掌握大数据技术的应用，提高认知水平和运用能力，这也要求学校方面在构建数据系统的同时，需要启动对教师对大数据的意义和运用方式的相应的培训计划。教育大数据的应用也将成为高职教育发展中的必然趋势，而在高职教育教学过程应用中虽然面临挑战，但也将不断的应用过程中得到不断的进步和优化。

参考文献：

[1]沈智，刘强，盛春晓等.德国“双元制”职业教育模式剖析与借鉴[J].江西科学，2021，39（3）：562-565.

[2]曹勇安，任志新.应用型课程建设的原则、方法与评价[J].职教论坛，2020，36 （12）：67-73.

[3]成军.高水平专业建设：优质高职院校建设的核心[J].教育发展研究，2017，37（23）：3.

[4]张宁，赵晓宁.教育大数据在教育管理中的有效运用[J].辽宁科技学院学报，2022，24（01）：72-74.