基金项目：集宁师范学院教改课题：课外阅读及读书心得分享在《学前儿童发展心理学》教学中的应用与研究（课题编号：JSJY2021009）。

作者简介：潘燕峰，女，集宁师范学院，硕士研究生，讲师，研究方向：大学生心理健康教育、学前儿童发展心理学。

陈烨，女，集宁师范学院，本科，副教授，研究方向：大学生心理健康教育

摘要：课外阅读是学生为了扩展知识、丰富课余生活而阅读课外材料的一种学习、休闲方式。在《学前儿童发展心理学》的教学中运用课外阅读及读书心得分享可以促进学前教育专业的学生全面、深刻地了解学前专业知识;理论与实践相结合，促进实际问题的解决;促进学生口语组织和表达能力的发展;锻炼学生独立思考的习惯和能力;丰富学生的课余生活;提高综合素质，促进身心健康。

关键词：课外阅读;读书心得分享;学前儿童发展心理学

社会主义进入了新时代，为发展社会主义先进文化，提升国家文化软实力，十四五“规划”中明确提出“深入推进全民阅读，建设‘书香中国’”。[][1]为响应国家号召，提高学前教育专业大学生综合素质，在学前教育专业的课程教学中提倡课外阅读和读书心得分享的教学活动很有必要。

一、课外阅读及读书心得分享

（一）课外阅读

对于课外阅读的界定有以下几种有代表性的定义：

课外阅读是一种在教师引导下的自主阅读，是对课内阅读的补充和拓展延伸。[][2]是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。[][3]课外阅读在实际使用中有广狭义之分。 广义上，是指学生在课堂外或非教材的各种独立的阅读活动，除了课堂外的非教材阅读外，还包括课堂上的非教材阅读，课堂外的教材阅读。 狭义上的课外阅读专指课堂外的非教材阅读。[][4]课外阅读是指学生在课题之外，通过阅读除课内教材之外的书自主广泛地获取知识、提高认识的活动。[][5]

上述定义主要突出课外阅读的两个点，一是课堂外时间，二是教材外材料。综上所述，笔者认为课外阅读是学生为了扩展知识、丰富课余生活而阅读课外材料的一种学习、休闲方式，课外材料包括各类纸质书报、网络电子书籍及音频、视频类材料。

（二）读书心得分享

读书心得分享即分享个人在阅读某读物后的心得感想。提炼读书心得可以使读者系统地概括该书的逻辑结构和主旨内容，并整理出自己对于该书内容的想法，使读者高效地阅读书籍。通过分享读书心得可以锻炼个体的口语组织和表达能力，积累演说经验，还可以培养个体明晰的头脑，敏锐的眼光，并且使日后无论做什么事，都有自己独特的主张或见解，不会人云亦云，盲目附和。

二、《学前儿童发展心理学》的课程简介

（一）《学前儿童发展心理学》的课程目标

学前教育专业坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展，具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，具备扎实的学前教育专业基础知识、基本理论和基本技能，具有较强的教学和实践能力、教研能力和班级管理能力及创新精神，能够在各类学前教育机构从事保教和管理等方面工作的优秀学前教育专业人才。幼儿教师素质的高低关系着祖国新生代的健康成长。

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门重要的专业理论基础课，主干课程之一，主要阐述学前儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现，重点是幼儿（3—6岁）心理发展的特点和规律。通过本课程可以使学生在知识、能力和情感方面达到以下目标：

1.使学生掌握学前儿童发展心理学的的基本概念、学前儿童心理发展的特点及规律。

2.初步具备能运用学前儿童发展心理学的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。

3.培养学生热爱儿童、热爱学前教育事业的专业思想，提高学生的思想品德修养的自觉性。

现下，《学前儿童发展心理学》在教学中存在偏理论，学生不能把理论与实践相联系，理论理解不深的问题。

（二）关于《学前儿童发展心理学》已有的教改研究

在《学前儿童发展心理学》课程教改方面的研究有：

严静鸣将建构主义思想引领下的“任务驱动教学法”应用到《学前心理学》课程中，证实基于建构主义的“任务驱动教学法”是一种行之有效的课堂教学方法。建构主义思想引领下的任务驱动教学法，是指在整个教学过程中，教师精心设计教学任务，以任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务之中，在完成任务的过程中，引导学生学会观察、发现、思考、评价和寻找解决问题的方法，建构真正属于自己的知识与技能，培养其自主学习的习惯、协作意识、创新意识和解决问题的能力。[][6]

课外阅读与读书心得分享是以学生运用学前儿童发展心理学的一般理论解释书中问题为任务，通过读书、思考、分享、倾听、评价、改进，加强理论与实践的联系，加深对理论内容的理解，建构学生个人的知识体系。

邓伟、邓旭芳运用SWOT方法分析参与式教学法在“学前儿童发展心理学”教学中的适用性，分析结果表明：参与式教学法属于“优势机会型”教学方法，可以尝试并进行推广，并提出“教师主导，学生主体”的教学方法。[][7]

参与式教学法是指受教育者在教学目标的指导下，运用科学的方法，在民主宽容的课堂环境中，积极主动且具有创造性的参与教学活动的每个环节，从而接受教育，获取知识并发展能力的过程。[][8]

课外阅读与读书心得分享就是就是在扩展知识，增强理论与实践的联系的目标下，学生主动阅读与学前教育相关的书籍和资料，并在课堂上与同学分享自己运用学前儿童发展心理学的基本理论分析书中内容的感想。

根据上述的分析，笔者认为课外阅读及读书心得分享是一种以学生为主体的参与式任务驱动教学法，运用到《学前儿童发展心理学》的教学中可提高学生的学习兴趣和学习效率。

三、课外阅读及读书心得分享在《学前儿童发展心理学》教学中的应用

查阅已有文献，笔者没有查阅到课外阅读在《学前儿童发展心理学》教学中的应用研究，因而本课题是首次对课外阅读及读书心得分享与《学前儿童发展心理学》的课程教学相结合的应用研究。

为突出学生的主体地位，促进学生的探索式学习，在《学前儿童发展心理学》的教学中推荐学生使用线上阅读工具，比如用“微信读书APP”阅读与学前儿童教育、心理、发展相关的书籍，阅读后概括书中的内容，并与学前儿童发展心理学的有关理论内容相联系，分析书中的内容，提出自己的观点。在课堂上与老师和同学分享自己的感想，老师、同学听后给与及时的反馈，反馈中有优点的肯定，也有改进的建议。

在具体的运用中老师要关注每一位同学，所有同学都要上台分享，对于内向腼腆的学生要多肯定，多鼓励。在分享中要引导学生多说自己的感想和观点。

四、课外阅读及读书心得分享在《学前儿童发展心理学》教学中的意义探讨

通过在《学前儿童发展心理学》的课下阅读与学前儿童心理有关的课外书籍，在课堂上分享读书心得及倾听评价他人的读书心得分享，可以使学前教育专业的学生得到以下发展：

（一）全面、深刻地了解学前专业知识

通过阅读与学前教育相关的书籍和资料，学生可以了解与学前儿童家庭教育、学校教育、社会教育等相关的专业知识及有关的心理学知识，并掌握具体的教育实例。通过分析、思考书中的内容可以对相关教育知识了解的更透彻。通过聆听其他同学分享的心得，可以使学生了解到更多的相关书籍，学习到更多的教育和心理方面的知识。

（二）理论与实践相结合，促进实际问题的解决

《学前儿童发展心理学》的课程内容偏重理论一些，虽说在实际的课程讲授过程中会与具体实例相结合，但因学生没有实际经验，仍处于被动接受的位置，所以在理解上也会偏难些。通过阅读各种学生感兴趣的学前儿童教育书籍，学生可以掌握更多合理、先进的教育实例，这样就可以把理论知识与实际教育相结合，加深理论的理解，掌握实际家庭教育和幼儿园教育的先进方法，提高学生的教学技能。

（三）促进学生口语组织和表达能力的发展

头脑里有想法，不等于会表达，现实教学中可以看到很多同学不善表达，因没有演说经验，导致上台紧张，表达不清。通过读书心得分享及师生及时地、有针对性地反馈、评价，可以使学生锻炼口语组织和表达能力，积累演说经验，为之后的上台讲课奠定基础。

（四）锻炼学生独立思考的习惯和能力

《学前儿童发展心理学》一般在大一的时候开设，这一时期有很多学生依然还是高中时期被动的学习方式，没有适应大学主动的自主学习方式。由于学习方式的被动，学生独立思考的能力就会有所欠缺，通过对课外书籍的阅读和学习心得的思考总结，可以督促学生从自身出发，提出一些独特的思想见解，锻炼学生独立思考的能力和习惯，做一个又主见的人。

（五）丰富学生的课余生活

因为新冠肺炎的原因，为了学生安全的考虑，近两年学校对学生采取的是封闭式的管理，学生无法出校打工、游玩、增长社会见识。这就导致学生玩手机的的时间增多，社会化的进程减慢。在《学前儿童发展心理学》的教学中给学生布置阅读和分享的任务可以督促学生去读书，引导学生读好书来增长见识，丰富课余生活。

（六）提高综合素质，促进身心健康

疫情到目前为止已经有三个年头了，在疫情的影响下学生不能按时返校，不能外出增长社会经验，在家与父母的矛盾增多，学习、就业压力也相应增加，这都会导致学生心理上的不舒适，甚至导致部分学生产生焦虑、抑郁等负面心理问题。通过阅读相关学前儿童心理学方面的书籍，学生可以了解到更多的儿童成长经历对人格的影响的知识，并学到缓解情绪的方法，通过知识充实自己，提高自身的抗压能力，以此促进身心的健康发展。

根据以上分析，可得出课外阅读及读书心得分享在《学前儿童发展心理学》的课程教学中有很大的实际应用价值，我们可以把这一教学方法应用到学前教育专业其他课程的教学中。以此促进学生知识的掌握和能力的发展，促进学校优良学风的建设。

参考文献：

[1]国务院.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

[2]李志清.阅读教学中的课堂活动设计策略[J].语文建设，2007，（7-8）.

[3]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1999，286.

[4] 张静. 课程论视域下的课外阅读及其定位当代教育科学[J].2015（05）

[5] 张义杰，当前大学生课外阅读中存在的问题及对策研究——以武汉工程大学为例[D]2017.05：P11.

[6]严静鸣.建构主义思想引领下的“任务驱动法”的实践应用——以《学前心理学》课程为例[J]时代教育.2016（16）.

[7] 邓伟、邓旭芳.“学前儿童发展心理学”参与式教学的SWOT分析及对策研究[J]科教文汇（上旬刊）.2021（09）.

[8]文国涛.参与式教学与学生创新能力的培养[J].桂林师范高等专科学校学报，2003（3）.