摘要：高职教育作为向国家提供技术型人才的主要阵地，其人才教育培养策略也一直在持续改进。在如今大环境下高职学校教育的首要教学任务就是培养出具备高素质的操作技能型人才。高职院校不仅要重视机电专业学生的专业知识技能培养，更需要重视学生的素质培育。“工匠精神”所要向学生展示的正是一种精雕细琢的工作状态，在机械制造行业中工匠精神显得尤为关键。因此，要利用合适的方法，在现实教学中引导学生深度理解工匠精神的内涵，并在工作学习中认真践行。

关键词：工匠精神;高职教育;机电一体化;电机与拖动;

引言：我国是一个制造业大国，实现社会主义现代化强国梦需要一大批的高素质高技能型机电类人才。具备工匠精神的技能型人才是“科技强国”的关键因素[1]，因此机电专业教师在对学生进行专业知识技能培养的同时，也应在教学过程中渗透工匠精神，重视学生素质教育的培养，规范学生的职业道德[2]，持续提升学生技能水准及专业素养。新时期的大国工匠精神态度应是爱岗敬业、认真负责、创新进步的职业素质，积极追求卓绝的创新精神。在任何时期，任何企业和产品想要得到长期而有效的战略性发展，首先就是要保证产品质量，而要保证质量的前提基础就是职业人要有工匠精神。

一、培育高职院校机电专业学生工匠精神的意义

近年来，已经有一些教育工作者[3]对工匠精神在教学中的渗透进行研究，王嘉文[4]基于“工匠精神”分析了国内外高职院校对技术技能人才培养的现状，我国高职院校相关人才培养存在的问题和挑战，并列出了教学考核方式;任佑平[5]，罗敏佳[6]从优化课程体系，校企合作等方面对高职机电专业培养工匠精神的路径进行探索;谷玉玲[7]分析了机电一体化专业培养工匠精神的作用及方式;钱萍，李青云[8]对培育理念和措施进行了分析;为机电一体化专业的专业课程教学渗透工匠精神提供了一些思路。通过梳理与分析发现，专业课程中与工匠精神相关内容非常丰富，而教师在课程设计、课堂教学实践中偏重技能培养，忽视了对学生工匠精神的引领，缺乏深入挖掘课程中蕴含工匠精神的内容。究其原因主要是教学环境、个人素养、重视程度等多方面综合原因影响。要解决这些问题，学校方面要给与重视，专业教师自身也要对工匠精神内涵的理解与践行进行研究，在课程教学内容设计与实践中渗透工匠精神。让学生在技能培养的同时，提升自己的职业素养。

二、专业教学渗透工匠精神存在问题及原因分析

（一）学校方面重视程度不足

首先是制度保障、环境保障不健全。学校缺少专门的规章来进一步规范工匠精神如何在专业教学上进行融入，教师无章可依，具有随意性，融入的效果也无法保证。另外，学校的校舍建设和校园环境营造仍然存在不足，只是张贴了标语、宣传画，对学生日常生活、行为习惯体现工匠精神的内涵没有做具体规范。

其次是师资队伍保障不完善，且缺乏结合工匠精神的专业课程教材。多数学校缺少懂思政教学的高素质专业教师队伍，由于前期学校方面对开展工匠精神教育的重视不足，学校的教学管理部门没有对专业教师进行针对性的技能培训，使得教师在这方面的素质参差不齐。专业课程教材中相关工匠精神的内容谈及较少，教师难以挖掘教学素材。通过对多门课程教材的研读，以及对相关配套资源的分析，发现极少课程的教材中谈及工匠精神，这与专业课程本身的特点有关，如果想把工匠精神融入课堂，就需要专业教师下更多的功夫进行素材收集，无形中增加了教师专业课程教学的难度。

再次是缺乏相关的考核机制。目前，很多学校针对专业教学教育渗透工匠精神的考核体系还不完善，有的学校甚至没有制定相关的的考核方案。专业课教师教学工作任务繁重，学校缺少合理的评估激励机制，使得专业课教师的主动性不强、动力不足。

（二）教师自身理论素养不足

教师在课程及课堂中自然渗透工匠精神的能力相对欠缺，在授课时更注重专业技能知识的讲授，普遍不能结合重要专业知识点融入恰当的思政元素。部分教师在课堂上不结合实际课程讲解工匠精神，有时出现占用了过多时间过分的强调工匠精神，不能把握融入工匠精神的时间点和讲授时间的长短。

（三）学生学习缺乏主动性

学生在专业学习中，工匠精神教育深度不足。学校工匠精神相关活动多以宣讲和理论学习为主，实践性不强，不易达到深层教育。课堂里的学习方式多为理论讲解，学生参与性较低，特别是专业课课堂，很多专业课教师对工匠精神的讲解分析比较浅，也是影响机电一体化学生教学工匠精神渗透深度的原因。

三、机电一体化专业培养学生工匠精神的策略

（一）学校方面加强重视统筹规划

首先是根据专业特色，修订专业人才培养方案，建立工匠精神学习的组织构架，制定推进执行的相关制度，明确在专业教学中渗透工匠精神的目标要求，制定考核评价量化标准，考核标准应细化，具体到课程，如在考试中体现，在平时考核中纳入量化，考核包括对学生在本专业课程中接受工匠精神学习的测试，日常累计的量化积分等，这样也可以从评价中，吸取经验，及时改进调整。

其次履行立德树人的根本宗旨，落实到专业课程标准的设计，课程标准是一门专业课程的指导性文件，应当根据课程特点，结合工匠精神制定课程标准，而课程标准的制定需要专业教学团队，如可以教研室为单位统一备课，包括课程标准制定等，这样有利于发挥集体的智慧，把专业课程以团队的形式进行开发。

再次要加强专业教师团队的建设，关注优秀教师的培养，鼓励机电教师参加技能课程研发、编撰课本、负责教育核心工程的建设工作。鼓励教师到企业进行阶段性的锻炼，对新产品、新技术、新技艺有更加清晰的认知，进而进行更为专业的专业建设。学校也可邀请企业的熟能巧匠和高级技师作为专业特聘教师，通过学校机电课程与企业专家一同讲授，比如教师注重学生的理论知识基础授课，企业技师主要负责与生产产品关系密切的动手操作教学课程。细致展示出教师们的传授、帮助、带领的作用。同时，与企业联合创设应岗实习环节，让学生提前体验岗位职责、岗位环境以及岗位工作流程，在实习工作过程中领悟工匠精神。教师在教学过程中保证提高学生技术水平的同时，也要持续加强自身技能建设与素质提升，持续学习新的先进技术知识，通过企业实践、锻炼、探索学习等环节，打破原本的知识系统和思维方式，加速更新自身知识体系，提升自身素养。

（二）教师教学内容设计与实践渗透工匠精神

首先，教学目标制定渗透工匠精神。人才培养方案的实时修订，培养目标渗透社会主义核心价值观内容，比如对岗位责任与技能的要求设置敬业教学目标，相关先进制造设备内容，设定富强、和谐、爱国等教学目标。

其次，教学策略选取渗透工匠精神。教学理念、教学方法、教学手段、教学资源、教学评价设计中渗透工匠精神。如在教学环节当中，要积极发挥榜样的力量，正是因为我国工匠们的潜心研究、持之以恒，才有了现代社会科技的飞速发展。引导学生学习工匠精神，培育学生不畏艰难、刻苦奉献的匠心。

再次，课堂教学过程渗透工匠精神。 机电专业的课程很多内容比较抽象，学习能力较弱的学生很难理解，所以教师可在课前制作一些视频动画等会更容易帮助学生理解理论知识，多利用学生所了解和熟知的事例进行解说，提高学生学习积极性。另外，根据学生的个性特点设计每一阶段的教学活动，在实操环节中，关注学生动手操作规范化的培养，例如，很多学生进入实验室没有教师允许私自触碰物品设施，这样的违反操作标准行为坚决反对。对于实验室内动手操作的项目要制定《安全规范操作守则》，对于进入实验室的学生，要求他们严格按照遵照守则操作，培养学生严肃认真的工匠精神，使学生在任何时候都自发养成规范认真的态度，对自身要求要做到高标准、高要求，实验室认真做好任何一个细节和程序。在讲课环节当中，强化动手操作流程，老师可以先边讲解流程边示范操作一遍，使学生观察到教师认真授课的态度和专业技能的严谨，在提升他们的技术水平和实操能力的同时，也让学生从课程的严谨及教师的态度中理解工匠精神的内涵。课后可线上督促并指导学生进行课后温习，完成课后拓展任务，通过对学业高质量完成的态度，领悟工匠精神在学习和生活中的体现。

最后，专业教师应在教学实践环节渗透工匠精神。积极组织社会实践活动，包括企业教学实践、课程相关社会活动实践。当学生遇到难题，教师不要着急讲解问题的解决方法，引导学生集体讨论、分组合作，找到解决问题的方法，并在完成基本任务之后进行优化和改进，做到精益求精。既锻炼学生解决实际问题的职业素质能力，又让学生通过自身实践深度领悟工匠精神的要义。

（三）利用信息化技术手段在教学中渗透工匠精神

借助信息化技术教学平台，如智慧课堂平台上讨论区、成果分享区、评价区渗透工匠精神。在教学活动中利用视频、动画、网络资源等，让学生在知识与技能学习的同时，感受工匠精神对思想形成的影响。如课程内容相关重大新闻、劳模榜样宣传引入。

四、以《电机与拖动》课程为例的教学渗透工匠精神探索实践

（一）教学目标制定渗透工匠精神

《电机与拖动》课程是高职机电一体化专业的专业基础课程，以学生为中心进行专业课程教学，结合机电类行业企业调研，收集企业反馈，对机电一体化专业毕业生进行跟踪调查和分析的结果，制定《电机与拖动》课程的核心目标：培养学生机电设备中电机综合维护的能力，及时了解电机的前沿技术，做到通原理、会识图、能诊断、会维修，同时具有良好的职业道德和社会责任心、吃苦耐劳的作风、精益求精的态度、求实创新的精神等。

（二）课程教学组织形式

为达成教学目的，采用模块式教学，项目任务驱动。在教学组织实施时，让工匠精神贯穿课程全过程。在教学实施过程中，以项目为载体，进行案例引入，案例分析，挖掘课程中表现吃苦耐劳的劳动精神，精益求精、爱岗敬业的工作态度、以及务实、创新等元素。

（三）教学评价

制作设计工匠精神元素的评价表，通过学生对教师教学评价、学生进行自评、组内互相评价、教师评价、企业评价等对教学渗透工匠精神进行评价和反馈。

（四）教学成效

《电机与拖动》课程教学渗透工匠精神取得了一定成效，学生对待遇到的问题更愿意钻研找到解决方法，积极思考优化方案，养成精益求精的态度，同时小组合作，头脑风暴，小组展示等活跃了学生的思维，经常会有学生有新发现，为技能创新打下基础。

（五）教学反馈

学生反应良好，通过反馈情况，可对课堂教学的方式方法进行实时改进。该课程参与校级活页式教材建设，立项建设中。

结束语

工匠精神在职业教育中是体现一种爱岗敬业、严谨负责，专心细致的工作态度，我国想要置身于机械强国行列，这就意味着一定要有一批技术素质过高的技能型人才。在机电一体化专业教学中渗透工匠精神，需要学校、教师和学生共同努力，尤其是一线教师自身要坚持提升自身道德素养和专业技能，吸收先进的教学模式，在教学过程中全方面加大对学生的“工匠精神”的培养，锻炼未来职业人爱岗敬业、严肃认真、精诚合作的综合素质，把工匠精神深深扎根于学生内心。为我国机械制造行业培养更多的高素质技术技能型人才。

参考文献

[1]程兆宇.工匠精神与高职院校技能型人才培养的融合研究[J].教育理论与实践，2022，42（09）：22-26.

[2]汪勇萍.高职院校工科学生工匠精神培育路径探索[J].常州信息职业技术学院学报，2022，21（02）：25-27.

[3]马红丽.新时代高职院校工匠精神培养的必要性和培育途径[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（23）：43-44

[4]]王嘉文.基于“工匠精神”的高职院校技术技能型人才培养研究[J].黄河科技学院学报，2022，24（03）：96-100.DOI：10.19576/j.issn.2096-790X.2022.03.017.

[5]任佑平.基于“工匠精神”培养的高职机电专业教学路径探索[J].花炮科技与市场，2020（01）：208.

[6]罗敏佳.高职院校机电一体化技术专业学生工匠精神的培养路径[J].时代汽车，2021（19）：69-70.

[7]谷玉玲.工匠精神在高职机电专业教学中的渗透研究[J].教育现代化，2020，7（17）：172-173+176.DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2020.17.065.

[8]钱萍，李青云.新时代下高职机电一体化专业学生一线三度工匠精神工匠精神的培育[J].时代汽车，2021（11）：61-62