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摘要：在重大公共卫生事件常态化背景下，本研究采用自编《重大公共卫生事件常态化背景下大学生心理健康水平及防控策略满意度问卷》，对学生心理健康水平进行分析与评估，同时考察学生对院系开展的各类心理健康援助资源的满意度及实效性。结果显示，学校开展的一系列心理援助、干预与疏导工作，提升了学生的心理健康水平。但同时也反映出当前学校还是缺乏系统化、常态化的大学生心理健康教育意识，教育形式上存在宣传力度不够大、覆盖面不够宽、专业性不够、针对性不强、途径和形式不够丰富等问题。在现阶段重大公共卫生事件常态化背景下大学生心理健康教育的实效性有待进一步增强。

关键词：重大公共卫生事件;常态化;大学生心理健康教育;防控策略

中图分类号：G441 文献标识码：A

2019年底，重大突发公共卫生事件发生以来，党中央和国务院高度重视，习近平总书记作出重要指示，强调要把人民群众生命安全和身体健康放在第一位。我国采取迅速而果断的封闭隔离举措应对这起突发公共卫生事件，并在短时间取得显著成效。当下“外防输入、内防反弹”仍是目前防控的重点，中国已步入防控常态化阶段。在现阶段公共卫生事件常态化背景下，如何准确把握大学生群体心理健康问题，及时给予学生精准干预与疏导，促进学生身心健康，成为高校新的挑战。

1 调查背景与意义

国内不同学者对突发公共事件进行了分类、分级与分期。现认为，从事件发生的诱因的角度，对突发公共卫生事件 （emergency events of public health）定义为：“突然发生，造成或可能造成社会公共健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒，重大动物疫情，以及其他严重影响公众健康的事件”[1]。突发公共卫生事件既给人民生命和财产造成了严重伤害和巨大损失，也严重危害了人们的心理健康。由于突发事件来势突然和迅猛、时程长、波及范围广，对即使没有涉入事件源的公众也容易产生巨大的心理影响，并引发心理危机。美国精神医学权威Steven N·Kaplan将心理危机定义为“心理不平衡，使个人不能避免或应付突发状况或严重的生活事件”[2]。本次重大公共卫生事件的发生，将大学生原有的生活和学习节奏打乱。居家和封闭在校的过程，影响正常的社交活动，学生自我调节能力差，烦闷情绪无法得到排解，导致一些不良情绪长期堆积，会产生紧张、厌烦心理，情绪低下，出现失眠、胸闷等心理问题，影响学生的心理状态[3]。对此，高校应关注学生的心理动态，积极开展心理援助工作，针对学生的心理问题及时沟通和疏导，让学生运用积极健康的心态面对此次重大公共卫生事件，提升内心的承压力，减轻对学生心理健康的损害。

此项工作的意义重大。首先，有助于大学生树立重大公共卫生事件防守线。目前，我国在对抗重大公共卫生事件中取得了来之不易的胜利，步入常态化防控阶段，要将防控工作引入到日常生活中，帮助大学生树立公共卫生事件常态化防控重要性意识，指导大学生按照公共卫生事件常态化要求学习、生活[4]。其次，有助于大学生心理过渡。重大公共卫生事件常态化是指在重大公共卫生事件过后要按照重大公共卫生事件期间的各项标准和要求生活，把这种防控意识和行为化成日常行为融入到生活中[5]。在重大公共卫生事件期间受到心理影响的一些大学生，在重大公共卫生事件常态化下心情依旧紧张，产生很大的心理压力，总是感觉到重大公共卫生事件不知道什么时候会再来，心理的恐惧与恐慌与日俱增。在这种情况下，高校开展心理育人工作，可以有效地帮助大学生走出心理暗示区，以积极乐观的态度去看待重大公共卫生事件的防控，让大学生尽快走出重大公共卫生事件下的恐慌、焦虑、抑郁心理，正常过渡到常态化防控下的日常生活中。

此次重大突发公共卫生事件暴发以来，各高校都在积极开展有针对性的大学生心理健康教育、心理援助工作。我院也开展了一系列大学生心理健康教育的相关工作，如：辅导员通过谈心谈话，开展人文关怀，了解掌握追踪学生心理健康状况，及时进行疏导;开通在线心理咨询服务;科学宣教心理健康防护知识，开展心理健康活动;开设心理健康课程，并根据防控期间学生的心理状态变化调整授课内容等。随着本次突发公共卫生事件趋于常态化，为了了解已开展的心理援助措施效果如何，学生是否满意，因此，编制《重大公共卫生事件常态化背景下大学生心理健康水平及防控策略满意度问卷》，在了解学生心理健康水平变化的同时，筛选出学生更为满意、更有帮助的干预措施，为下一步研究奠定基础，提供依据。

2 调查问卷设计

采用自编《重大公共卫生事件常态化背景下大学生心理健康水平及防控策略满意度问卷》，对学生心理健康水平进行分析与评估，同时考察学生对院系开展的各类心理健康援助资源的满意度及实效性。问卷由四个部分组成，第一部分为学生基本情况，包含6道选择题;第二部分采用《抑郁-焦虑-压力量表（DASS-21）》[6]，对学生心理健康水平进行分析与评估。该量表包括3个分量表，共21个题项，分别考察个体对抑郁、焦虑以及压力等负性情绪体验程度，采用0-3分4点式评分，0为不符合，3为最符合或总是符合，每个分量表的7项得分之和乘以2为该分量表得分，得分范围为0-42分，分数越高说明抑郁、焦虑或压力程度越严重。可以评估学生负性情绪的严重程度。第三部分为重大公共卫生事件常态化背景下学生对心理援助资源了解及使用情况，包含4道选择题，旨在了解学生对学院防疫心理健康知识宣传、心理咨询服务、开展的系列活动等了解及使用的情况;第四部分为重大公共卫生事件常态化背景下学生对心理援助资源使用满意度，包含5道选择题、1道主观题，旨在了解学生对学院提供的相关服务、活动开展、开设课程、人文关怀等满意程度，以及对重大公共卫生事件常态化背景下学院开展心理健康援助工作有哪些需求与建议。

3 调查对象与方法

问卷通过线上与线下相结合的形式，天津商业大学宝德学院会计学系在校学生1143人参与。其中男生219人，女生924人;大一408人、大二346人、大三389人。要求学生根据过去一周的情况，在每个条目中选择适用于学生情况的程度选项。采取不记名方式填写。

4 调查指标评价

第二部分《抑郁-焦虑-压力量表（DASS-21）》

压力量表：条目1、6、8、11、12、14、18，7项得分之和乘以2为该分量表得分，压力量表得分≤14分为正常，15～18分为轻度，19～25分为中度，26～33分为重度，≥34分为非常严重;

焦虑量表：条目2、4、7、9、15、19、20，7项得分之和乘以2为该分量表得分，焦虑量表得分≤7分为正常，8～9分为轻度，10～14分为中度，15～19分为重度，≥20分为非常严重;

抑郁量表：条目3、5、10、13、16、17、21，7项得分之和乘以2为该分量表得分，抑郁量表得分≤9分为正常，10～l3分为轻度，14～20分为中度，21～27分为重度，≥28分为非常严重。

5 调查结果与分析

通过运用《抑郁-焦虑-压力量表（DASS-21）》调查结果可以发现，在当前背景下，大学生整体心理健康状态方面：1143人中，有17.7%的学生在承受轻度到非常严重不同程度的压力，有26.3%的学生存在轻度到非常严重不同程度的焦虑情绪，有22.9%的学生存在轻度到非常严重不同程度的抑郁情绪。对比已有研究结果显示：此次重大公共卫生事件暴发初期多数在校大学生频繁出现紧张、焦虑、不安或烦躁、无希望、无价值等情绪心理症状的达70%以上，40%以上的大学生会持续出现这些心理症状[7]。暴发初期，各高校的心理防控措施还没有充分发挥作用，学生还处于应激状态。在稍晚些的研究中，有调查结果显示： 13.93%的学生压力过大，33.61%的学生有焦虑情绪，31.97%的学生有抑郁情绪[8]。对比暴发初期，情况逐渐好转，说明学校采取的各种心理防控措施已经开始发挥了作用。本调查结果还显示，1143人中，82.3%压力程度正常、73.7%焦虑程度正常、77.1%抑郁程度正常，表明大多数学生的心理健康状况还是比较乐观的。因此，综合几次调查结果对比来看，说明在此次重大公共卫生事件发生后，学校开展的一系列心理援助、干预与疏导工作，提升了学生的心理健康水平。

调查结果显示：学生们对此次重大公共卫生事件常态化背景下学院心理援助资源的了解、使用以及满意度等，从实际效果看还是受到了学生们的普遍关注，得到了学生们的认可和肯定，对学生们的心理成长起到了一定积极的促进作用。但是不能忽略的是，从数据上可以清楚的看到，还是有超过50%以上的学生对此次重大公共卫生事件常态化背景下学院心理援助资源的了解、使用以及满意度上仅仅知晓、了解一些但没有参与过、比较满意、有一些帮助，甚至有极少数的学生表示不了解、不知道、不满意、没有帮助。结果反映出当前学校还是缺乏系统化、常态化的大学生心理健康教育意识，教育形式上存在宣传力度不够大、覆盖面不够宽、专业性不够、针对性不强、深度不够、途径和形式不够丰富等问题。加之学生对心理健康教育的重视程度、自我心理疏导能力、自我教育能力等较弱，导致实效性有待进一步增强。

6 调查结论与建议

结合本次调查结果，对此次重大公共卫生事件常态化背景下学院开展心理健康援助工作的需求与建议为：构建全员服务体系，营造心理育人大环境;科学开展心理健康防护知识宣传，拓宽心理健康教育途径;及时准确识别心理危机信号，实施精准帮扶;加强多方力量联动，预防心理危机事件;提升心理健康教育队伍专业化水平，加强队伍建设;充分发挥心理健康课程课堂主渠道作用;深入挖掘抗疫精神，增强战疫信心;重视人文关怀，做好学生的思想引领与价值观引导等，从以上多方面开展研究及实践，从而提升重大公共卫生事件常态化背景下大学生心理健康教育的实效性。

参考文献

[1]薛澜，钟开斌.突发公共事件分类、分级与分期： 应急体制的管理基础[J].中国行政管理，2005（02）：102-107.

[2]李静静.重大公共卫生事件下大学生心理问题及调适对策研究[J].才智，2021（19）：85-87.

[3]段海菁.常态化疫情防控下深化大学生爱国主义教育路径[J].北京教育（德育），2020（11）：33-36.

[4]杨珍.重大公共卫生事件常态化下高校心理育人工作研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2021（8）.

[5]龚栩，谢熹瑶，徐蕊，等.抑郁-焦虑-压力量表简体中文版（DASS-21）在中国大学生中的测试报告[J].中国临床心理学杂志，2010，18（4）：443-446.

[6]钟梦婷，熊真真.新型冠状病毒肺炎期间在校大学生心理状况及影响因素研究[J].成都医学院学报，2020，15（2）：163-168.

[7]任翰林，李翠，张青.新冠肺炎疫情下大学生心理健康状况及防控策略的有效性[J].心理月刊，2020，17（15）：135-136.

作者简介：王月（1979-），女，汉族，天津人，职称：政工师，学历：硕士。

研究方向为思想政治教育、心理健康教育。

基金项目：2020年天津市教委心理健康教育专项任务项目，项目名称：《疫情防控常态化下大学生心理健康教育的实效性研究》，项目编号：2020ZXXL-GX50。