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摘要：在传统教学背景下，高职院校始终存在着理论与实践相互脱节的教育问题，不但严重影响了学校教育质量，同时也限制了学生的综合发展。因此随着新时期教育改革制度的全面推行，我国教育系统提出了“以工作为导向”的职业教育理论，旨在为职业教育的开展提供更加标准的教学范式与理论依据，从而促使我国职业教育系统全面升级转型。基于此，本文立足于“工作为导向”视角，针对高职院校“企业管理学”专业的教学实践路径展开了研究。通过剖析其教育理论依据，思考“工作为导向”理念对企业管理学专业产生的促进作用，并结合高职课程体系中存在的不足，讨论了具体的教学优化措施，希望能够起到一定的参考作用。

关键词：工作导向;高职课程;企业管理学;教学模式

前言：我国职业教育体系的改革早在2004年起便已开始实行，其研究讨论的焦点在于解决高职课程体系中“理论”与“实践”分割问题，从而推动职业教育的转型发展。截至目前为止，已初步取得的研究成果主要集中在两个方面：其一是教学目标成功从“理论储备”转变为“职业能力培养”;其二是教学活动从教师“单向灌输”演进为如今的“多元互动”。由此不但实现了高职教育从“教法”向“学法”的升级，也有效为高职学生的职业发展进行了赋能加持。而“工作为导向”理论便是在这一背景下诞生的全新教育观念，其首先解决了高职课程体系远离工作实践的问题，其次在这一基础实现了职业教育的内涵建设，确保学生的能力体系始终符合市场人才需求，从而有效奠定了高职学生的职业基础。

一、工作为导向的高职学习理论分析

我国传统职业教育存在很大的局限性，主要源于以往的教学开展过程中，学校通常都是立足于现有课程体系的框架下寻求与职业岗位之间的联系，因此学生的能力成长通常无法满足岗位现实需求，导致学生职业能力发展缓慢。而“工作为导向”教育理论则打破了这一僵化的教育格局，其完全以“岗位需求”作为逻辑起点，思考学生在职业活动中可能遭遇的各种工作场景，进而以此作为职业技能培养的靶心，将“工作任务”作为职业教育开展的知识载体，从而依循学生的职业生涯发展来构建完整的课程体系，确保能够促进学生的职业技能全面成长[1]。

因此在“工作为导向”背景下，高职院校的课程体系不再是按照学科乃至专业的逻辑体系来进行构建，而是着眼于职业发展的现实需求，将学生的能力体系整体划分成5个阶段，分别是初学者——高级初学者——有能力者——熟练者——专家，同时基于每个阶段的不同能力目标，将教学内容依次归纳为：“入门和概念性知识”、“关联性知识”、“具体和功能性知识”、“以经验为基础的专业系统化知识”4层结构[2]。详细情况如图一所示。

二、工作为导向的高职企业管理学教学优势分析

高职“企业管理学”是一门相对特殊的专业课程，其与其他学科知识之间存在的最大区别，在于工作范畴较为宽泛，教师在实践教学过程中需要主动立足于岗位视角，来思考企业管理与其他学科知识之间的内在管理，以此确保能够满足学生不同的职业发展需求，使其在深度了解企业管理知识的同时，也能够逐渐熟悉本职业的具体工作内容。

因此基于这一层面来讲，“企业管理学”的教学工作并不是简单的将相关理论知识传递给学生，而是强调要将其嵌入到真实的职业场景当中，引导学生系统的了解企业管理期间需要掌握得能力以及方法，从而确保学生在走进工作岗位之后能够快速的适应职业环境。因此从这一点来看，企业管理学课程与“工作为导向”教育理论之间具有天然的契合属性，其首先能够解决传统企业管理学课程面临的局限性;其次由于将教学活动转移到了更为真实的工作场景之中，无疑能够帮助学生更好的吸收理论知识，并在在具体实际中思考知识的应用方法;最后在此基础上，“以工作为导向”的企业管理学课程可以更为紧密的与市场需求融合在一起，了解当前阶段企业发展过程中需要的人才类型，进而在此基础上更为精准的调整自身课程体系，确保学生更加符合企业的用人标准，从而全面改善了高职院校的教育生态[3]。

三、高职企业管理学教学中存在的问题

（一）高职教育的人才培养目标偏离

高职院校的育人宗旨在于为社会输送更多的职业人才，以此促进行业的整体发展于建设。因此作为人才培养的最后一环，高职院校不仅需要解决学生的就业问题，同时更是担负着促进我国市场经济发展的重要使命。然而在实践教学过程中，高职院校的育人成果却并没有达到理想状态，很多院校虽然都开设了“企业管理学”这门课程，但却并没有与学生的职业范畴紧密结合在一起，同时也缺乏对企业现实需求的关注，导致“企业管理学”课程在开设过程中并未对学生的职业发展造成实际影响。而之所以会出现这一问题，主要在与高职院校没有对人才市场的动态变化形成足够重视，同时与校外企业之间的合作也不够密切，在这样的情况下，学校无论是在课程配置还是教学整体规划方面，都或多或少会出现一定的偏离，导致学生掌握的知识技能与企业岗位需求之间相差甚远，因此不但影响了学生的就业能力，也导致了社会当中管理人才的大量缺失。

（二）高职教育各学科课程联系不紧密

“工作为导向”视角下，强调高职企业管理学需要结合岗位需求来制定相应的课程体系，以此满足企业现代化、信息化管理工作对于人才的素质要求。因此在开展教学过程中，教师不仅要结合管理知识特色展开针对性培养，更要注重联合学生的职业范围，去寻找管理学课程与其他课程知识间的内在联系，以确保学生能够生成更加系统的管理学知识结构。但目前高职“企业管理学”课程开展的过程中，存在的真实状况却是不同课程体系之间的割裂现象较为严重，各专业课程之间往往无法紧密的联系在一起，或是存在彼此对接不畅的问题。这一情况直接导致企业管理学课程的适用范围被缩减，学生难以综合运用知识来解决企业管理过程中的实际问题，因此对学生的就业发展造成了严重影响。

（三）高职教育的实践教学脱离

“实践”是新时期背景下，我国高职教育体系的主要发展特色之一。因此随着近年来教育改革工作的不断推进，高职“企业管理学”课程也在课时、资源等方面加大了实践教学的投入力度，并取得了一系列的创新成果。然而“企业管理学”课程与其他学科存在较大区别，首先是其实践教学的开展较为倚重场所，需要进入到企业真实工作岗位中来验证学生的知识能力;其次则是高职教师虽然具备丰厚的专业理论，但是大多都缺乏实际工作经验此对于学生实践操作过程中遇到的各种障碍无法及时进行解决。因此综合以上两方面的限制因素，导致了企业管理实践教学并未出现本质上的提升与优化，学生对知识的应用能力依旧是学习过程中的一块短板[4]。

四、以工作为导向的高职企业管理学教学对策研究

（一）明确企业管理学概念，重视人才的培养

“工作为导向”的高职“企业管理学”课程，首先需要学校对“管理”的概念进行明确界定。结合学生的行业类别，来细分不同的管理专业课程，以确保能够根据学生的职业走向，来理清不同管理岗位的特点、意义、作用乃至最终的能力体系，从而以此作为基础上，梳理企业管理学课程的发展目标，并从根本上解决当前高职“企业管理”教育与市场导向偏离的问题。为此，高职院校应加强对人才市场的调研力度，对不同行业、企业对于管理人才的招聘标准进行深入研究，以此掌握学生就业过程中面临的主要问题，同时以此作为依据重新调整“企业管理学”课程的核心目标，确保能够进一步优化自身的课程配置。

除此之外，“工作为导向”的教学视域下，脱离不开学校与企业之间的密切合作。因此高职院校还需要主动建立起与社会企业之间的合作关系，更近距离的了解企业对于管理人才的技能、素养、知识需求，同时充分借助企业的资源优势，为学生打造更加丰富的课程活动，以此有效提高人才的培养力度。例如，高职院校可以依托与企业之间的合作联系，为学生打造“认知实习法”课程模式。其主要特征为引导学生走出校园环境，在企业真实工作岗位中去观察并验证课堂上的理论知识，如此不仅能够帮助学生更好的吸收知识，同时也使其提前了解行业或企业的现实管理需求，对学生今后的学习发展能够产生巨大裨益[5]。

通过这样的合作机制，高职院校有效将“工作为导向”教育理念落实在了企业管理学课程当中，并借助合作企业丰富的生产运营经验，来进一步丰富了学校企业管理的理论体系，并为学生打造更为高效的教学活动。

（二）知晓企业管理的流程，对课程任务分配加以优化

“工作为导向”下的企业管理学课程任务，主要划分为“课内”与“课外”两个层面，并强调将其教学活动完整的嵌入到企业管理流程当中，以确保能够在提高学生管理水平的同时，将更多的相关学科有机结合在一起，从而全方位优化自身的课程结构。

首先从“课内”层面来讲，“企业管理”是一个相对宽泛的内容，涵盖业务、财务、人力资源等各方面内容，并且每一个管理岗位都有其各自的特点，管理人员作为企业运行的核心部位，需要郑群理解每一项管理岗位的工作任务、操作流程以及管理目标等等，如此才能够确保基层部门各司其职、流畅运转。因此在进行教学的过程中，教师可以采用“案例教学”的模式，结合当前阶段学生接触到的知识内容，引入合作企业或是网络当中的各类管理案例，分别为学生介绍每一个岗位在企业经营事务中所产生的作用，以及其在遭遇管理问题时所采用的解决方案。由此帮助学生更加深刻的理解管理工作特点，并将管理过程中需要使用的知识技能按照层次性的结构排列出来，根据学生不断阶段的能力需求来展开系统教学。从而在完善学生能力体系的同时，也逐渐加强其对知识的综合运用能力。

其次在“课外”学习任务中，教师不仅要为学生提供开拓的学习场景，更要注重培养学生良好的合作精神与创新精神，以此在强化学生知识技能的同时，也进一步促进职业素养的全面发展。为此，教师可以通过课题活动的方式，为学生安排真实的企业工作任务。例如，教师可以采用“沙盘模拟”的形式，将班级学生按照能力特点不同，划分成4～5人之间的学习小组，分别扮演企业不同部门的管理人员。随后教师可以与合作企业进行沟通，了解其当前阶段主要面临的管理问题，或是在经营生产期间遇到的各类现实状况。随后以此作为活动课题，要求学生小组尝试独立进行情景推演，并制定相关的解决方案。这一过程中教师还可以强调学生不要局限于班组内展开活动，而是积极与学校其他专业的学生展开合作，尝试采用多学科知识技能来制定解决方案，如此不仅加强了企业管理课程与职业岗位之间的联系，同时也进一步推动了学校的专业融合，为学生提供更多解决综合性问题的机会。

（三）构建完善的管理制度，创新管理学实践教学方法

针对“工作为导向”背景下，高职企业管理学课程实践性不强的问题。学校可以从管理制度入手，分别从教师与学生两个层面来加强管理力度，从而为实践教学的开展提供强大的后备支持。首先学校可以采用“双师制”或“现代学徒制”等多种工作手段，开展高职教师“走出去、引进来”制度，鼓励教师深入到合作企业近距离观察管理岗位的工作特点，并在了解人才需求方向的同时，积累一定的企业管理经验，以此为学生提供更好的实践指导。同时吸引企业优秀员工走进高校课堂之中，结合自身工作经验为学生创造并制定更加真实的实践活动方案，因此解决企业管理学课程实践环节薄弱的问题[6]。

其次教师可以针对学生制定完善的激励措施，通过学分、奖学金等物质奖励，吸引学生利用课余时间参与“职业技能大赛”、“双创孵化活动”或是企业顶岗实习等实践任务，使学生能够通过校外实践项目的历练，来不断积累相关的职业经验，并确保学生在未来的工作岗位中能够体现出良好的创新意识与责任意识，从而成为社会所需要的人才。

结束语：综上所述，本文首先针对“工作为导向”教学模式的理论依据进行了解读，进而在结合高职企业管理学课程特点的基础上，分别提出了七仔教学过程中存在的问题以及优化对策。强调高职院校应注重与企业的合作联系，明确管理岗位概念的同时，积极创新教学手法，开发教学资源，以此有效将企业管理学课程体系嵌入到真实工作岗位中，全面提高学生的职业水平。

参考文献：

[1]赵金中. 以工作过程为导向的高职课程教学改革与实践 ——以仓储管理课程为例[J]. 郑州铁路职业技术学院学报，2018，30（3）：40-42.

[2]蒋瑜，陈思宇. 以工作过程为导向的高职机电设备维修与管理专业教学探究[J]. 新一代，2021，25（19）：114-115.

[3]潘珩，章萍. 工作任务导向型高职学习共同体构建研究[J]. 无线互联科技，2018，15（21）：88-90.

[4]蒋黎妮，陈书. 基于PDCA理论的高职院校"云端"就业工作路径探索[J]. 重庆电力高等专科学校学报，2021，26（5）：56-58.

[5]赵东，聂洪臣. 高职农业经济管理专业"学工服创一体"人才培养模式与课程体系的构建[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2021，34（6）：140-142.

[6]张晓薇. 校企合作背景下高职酒店管理专业 企业冠名班现状探究[J]. 当代旅游，2021，19（27）：85-87.