摘要：从建构主义的角度来看，初中英语的任务型教学是英语学习的重要环节。在英语教学中，教师要加强学生的综合素质，培养他们的情绪和健全的个性。任务型教学是指学生在自我约束等各方面表现出来的个性特点，为学生今后的发展打下坚实的基础。

关键词：建构主义学习理论;英语任务型教学;初中

引言

本文试图从整体上阐述建构主义学习理论与任务型教学之间的联系，使教师更好地理解其对任务型教学的指导意义;作者认为，在实际操作中，将建构主义理论应用于实际教学，是我国新英语教学改革取得胜利的关键所在，也是任务型教学能否顺利进行的关键所在。

一、建构主义学习下的初中英语任务型课堂教学的意义

随着新一轮课程改革的推进，初中英语教学改革提出了以任务为导向的课堂教学模式。这是当前初中英语教学中较好的一种英语教学方法，也为广大学生所接受。

首先，它将结构化，严谨，思想性，趣味性有机地融合在一起，既能充实传统教材的内容，又能丰富英语的知识面。这对于学生在英语中掌握的语言知识和表达能力有很大的帮助。因此，英语素质得到了提升，英语教学的乐趣也得到了极大的提升。它完全改变了传统的被动学习模式，促进了学生的自主学习，同时也实现了教师的教学目的。

其次，通过任务式教学，让学生了解英语。这样，英语教学就不会像以前那样单调，学生对英语感兴趣，激发他们的英语学习热情，为今后的英语学习打下坚实的基础。

二、建构主义学习理论指导下的英语任务型课堂教学

（一）教学过程以学生主动建构为核心

英语作为一种用途广泛的语言学习，学生想要全面的学习难度很大。教师无论进行多么详细的教学，都可能出现教学内容不到位的现象。因此英语学习对学生的自主学有很高的的要求。在英语教学中，教师习惯地把外语当作一个句子一个句子地教，教师讲授的时间超过70%，教师居于中心和权威位置，一堂课留给学生展示和思考的不足百分之三十。这就导致学生在英语上学了好几年，但在实际的交流环境中，使用恰当的口头表达是困难的。

英国知名的教育学专家简威廉斯认为，语言学习的有效学习包括语言的接触、语言的使用、语言学习的动力以及语言的教学。然而，有些老师却忽视了这三个最基本的学习条件，而将其视为唯一的条件。所以，语言的学习就变成了语言的知识。试想一下，在我们的教室中，有多少可被理解的语言输入资料被提供给了学生，在课堂上，有几种有效的沟通方式，是否有一种强烈的学习语言的欲望。事实上，语言的学习是一种互动的过程，老师在课堂上教的东西并不等于学生所学到的东西，老师的主要任务是让学生在课堂上尽量获得大量的语料和上下文;把学生在校外的人生经验和学校的学习活动结合在一起，让他们自己去建构自己的意义，让他们更多地去感受和体验。建构论相信，优秀的学习并非源自于为老师寻找良好的教学方式，而在于给予学生更好地建构机会;知识不仅来自老师的教学，更来自学生与情境的互动。

首先，在教学过程中，以任务为动力，进行有针对性的学习。作业是指与学生的知识水平、经验和兴趣密切相关的日常活动。在建构主义的视角下，学生要在实际的情境中感受和体验，才能实现对所学知识的意义的建构。

其次，学生们通过与语言的接触和运用来完成作业。在这个阶段，学习者是主要的语言交流对象，他们通过结对或团体的方式来获得信息和发表自己的观点。学生还可以根据自己在工作中扮演的角色，积极地进行沟通，学习怎样与他人进行协作，运用必要的交际技巧和策略，以达成目标。例如，当学生完成了一项工作，并向他们报告，这就给了他们一个机会来运用他们的语言。在小组、教师、字典和课本的帮助下，同学们积极地组织和挑选自己的语言。讨论小组报告的内容，必须由其他委员积极参与，并提出意见，并达成共识。

第三，每个小组都会派出一位同学来向班级报告自己的工作。学生在做报告时，可以比较不同的小组报告，了解不同的方法、方法和步骤，以及不同的语言表达方式，以达到取长补短，互相学习的目的。从而培养他们的交际，组织，协调和合作的能力。学生在做任务的过程中，体会到了成功的感觉，充分发挥了学生的个性和潜能，激发了他们的自信心，提高了他们的学习积极性。

（二）教师角色的变化

在各个阶段，老师都扮演了不同的角色。这样才能真正引领学生进行英语学习。

（1）老师扮演了引导者角色，结合课本中的知识内容，对学生的学习经验和能力进行分析，扮演可以推动学生学习的不同角色，创造出符合学生实际，切合学生兴趣的教学活动，在学习过程中，可以进行词汇，词组分类，发现异类词组的图片配对，挑战记忆，脑力激荡等，可以很自然地在教室里加入一些任务，激发他们的积极性，激发他们的工作欲望。

（2）教师在观察学生作业时，让他们有机会自主地进行学习，同时自己也是一个旁观者。教师一开始很不习惯，他们一直在教，怕他们听不懂。实际上，任务式教学是通过体验、感受和运用语言来实现语言。这时，教师们正处于最安静的时候，他们必须学会克制自己，勇敢地向后退去，让他们自己去做。当然，作为一个旁观者，你不能无所事事，但要以正面的眼光去看待，主动倾听，把自己代入到学生的所作所为和思想中，时刻了解课堂上的各种状况，思考下一步该怎么引导他们。如果一个学生在困难中需要帮助，他可以帮忙，但是他会迅速地离去，避免学生不能自主地思考，从而形成依赖性。

（3）当学生要做好报告，并做好口语和笔头练习，这时，老师作为一名语文辅导员，为学生进行语言辅导，使其能够形成其含义，使其能够传达其思想，从而为其提供心理上的支撑和精神上的激励，激发他们的交流和表达热情，营造一个安全的学习环境。

（4）任务型教学不仅注重交际和知识的培养，更注重学生的交际能力。当然，语言知识的传授不一定要以老师为核心，而是要在老师的引导下进行。教师引导学生观察，分析语言特点，教学生如何思考、归纳，使学生能在现有的语言知识结构中建立并使其系统化，从而形成对语言的真正认识，这要比以前的老师简单的教授语言知识要简单得多，由于学生在用初中会。

（三）学生学习方式注重沟通与合作

建构主义认为，学习者与周围环境的互动，在理解学习内容（也就是知识的意义）中扮演着关键角色。在老师的指导下，同学们在老师的指导下进行了探讨与沟通，形成了一个学习团体，并形成了自己的一分子。在这种团体中，他们会进行磋商和争论，首先是内部谈判（也就是争论谁的意见是对的），然后是双方的谈判（也就是就目前的问题发表自己的意见、论点和相关的资料，以及对其他人的意见进行分析和评价）。在这种合作学习的环境下，所有的学习者（包括老师和每个学生）都可以分享他们的思想和智力，也就是整个学习团体一起来完成他们所学到的知识的构建。为了交流和合作，任务型教学是教师和学生之间进行交流和交流的重要手段。在完成作业时，学生运用自己的语言技能，与同组的学生交换意见，想法，做法，并通过小组成员的讨论达成共识，最后将作业的成果呈现给老师和学生，学生之间的交流，教师们也会参与进来。

三、建构主义学习理论的初中英语任务型课堂教学的实施策略

（一）创设情境教学

在建构主义的英语教学实践中，以教师和学生的平等交流为目标。

在教学中，教师和学生进行协作，鼓励和支持学生的工作。这样，在交互式教学中，既可以教授英语知识，又可以培养英语技能，又可以增强学生的综合能力。同时，教师在教学中要与学生的现实生活相结合，创造出真正的情景教学。

比如，在人教版英语八年级下册的"Unit10 SectionB（2a-2e）"的课程中。本课时内容人教版新目标初中英语教材8下Unit10第4课时，该单元话题是"Living environment"，功能是"possessions and things around you "，此节课型定位为以话题为核心的"阅读课型*。本单元SectionB阅读课教学板块，这部分图文并茂，话题紧贴时事，讲述了从农村到城市工作的人对家乡的关注，包括家乡的变化和家乡的一些特色。课本中的阅读内容包含许多生词，需要学生提前查询和背诵，除此之外文章的语法和内容都十分值得学生细细品味。教师可以引导学生利用已知的背景知识去猜测文章内容的策略，拓展文章内容，鼓励学生使用所学语言表达自己的观点并就该话题展开深入讨论。在情感态度上，引导学生形成正确的价值观，要珍惜自己周围事物的变化，感恩社会，汇报社会，关爱他人。

（二）采用分层教学

基于建构主义学习理论的初中英语任务型课堂，应针对学生的实际情况和心理需要，设计出一种适合于学生的任务式教学模式。鉴于高中生的个性特征是很明显的，所以在初中英语教学中，要根据学生的具体情况，注意到他们的个性，给他们安排不同程度的学习任务。同时，学生还可以根据自己的需要选择合适的活动。但是英语作为一种实践的课程，它可以延伸到课堂之外的教学。拓宽学生的眼界，学习英语。英语课余活动的内容、材料和课后作业的设置，使学生能够在课余时间内获得更多的课外知识，使他们能够在活动中与老师、同学之间进行互动。提升学生英语综合素质和英语素质，增进师生感情。

（三）任务型课堂教学

老师在讲授前，应先准备好本课程所需的生词。比如，在人教版英语九年级上册的"How can we become good learners？"课程中。老师会提前向学生提供"How can we become good learners？"对学生学科素养发展的价值;简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。）预习-听说-听力-对话—朗读-作业。

结束语

总之，根据建构主义学习理论，在初中英语的任务型课堂教学中，根据学生的个性特征，采用了任务式教学法，能够有效地促进英语应用和思考，拓宽了学生的眼界，激发了他们学习英语的热情，增强了他们的英语综合素质，运用建构主义学习理论进行初中英语教学，不但能改变目前的教学状况，而且能给英语课堂注入无穷生机，为日后英文的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 杨维东， 赵娟. 基于建构主义理论的"任务型、互动式"教学模式研究——以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J]. 外语教学， 2011（5）：5.

[2] 陈娇. 建构主义学习理论视域下的教学有效性分析——基于2018年"教学之星"大赛课堂观察和参赛经验[J]. 英语教师， 2019， 19（10）：4.

[3] 邱进， 曹硕， 王慧莉. 混合式学习环境下的研究生任务型英语听说教学模式探索与实践[J]. 教育教学论坛， 2012（27）：2.

[4] 孟无双. 基于建构主义学习理论提高英语课堂教学能力——以渝东北地区初中英语教师为例[J]. 教育.

[5] 杨倩倩. 从建构主义学习理论看英语综合能力强化课程任务型教学的体系改革[J]. 语言与文化研究， 2014（2）：3.