摘要：化学学科的课程思政建设是把思想政治教育贯穿于整个高等职业技术人才培养体系的理念、任务、方法、过程的总和，是实现“立德树人”根本任务的关键组成部分。如何充分发掘化学教学中所蕴涵的“思政”要素，是高职化学课程思政能否顺利进行的关键。本文通过在化学教学中实施"课程思政"的意义开展论述，对高职院校化学教学中实施"课程思政"的实践困境进行分析，并针对存在问题提出了充分利用化学教学中的育人资源、完善课程教学保障机制、充充分发掘化学教学中蕴含的思政要素与育人内容以及提高化学教师对课程思政工作的认识与能力等实践路径。

关键词：高职院校；化学教学；课程思政

前言

“课程思政”是把思想政治要素渗透到各个学科教学内容中，把思想政治教育与学校的学科建设相结合，充分发挥课程思政的教育作用，实现教书育人的目的。实施立德树人的根本任务是实施“以人为本”的重要战略举措。2016年，习近平总书记在全国大学生思想政治工作座谈会上提出：“要充分利用好课堂教学”“其它各门学科要守好一段渠、种好责任田，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2017年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，并指出要充分挖掘、利用各类学科所蕴涵的各种思想政治教育资源，完善学校的课堂教学管理方法。2020年，教育部公布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要在全国各高校、各专业全面开展课程思政工作。

在高职院校教育中，化学是一门重要的基础课。在“课程思政”的大背景下，化学课程的教学与思想政治教育一样，化学教学已不是单纯的知识和技巧的传授，而是建立在系统的思考基础上，利用科学的方法，整合各类资源与各方力量，围绕“思想政治”、“文化素养”、“宪法法治”、“道德修养”等方面，开展课程思政改革实践。

1 高职院校化学教学中开展“课程思政”的意义

在现代社会中，如何促进学生的全面发展，是培养现代人才的关键。高职院校在化学课程中引入课程思政要素，既能使学生个性得到锻炼，又能陶冶情操。具体可从以下几个方面进行分析。

1.1 有益于健全学生的人格

学生的发展需要学校教育的指导，不管是对学生的知识认识，还是对个性发展的教育，都是这样。学校重视学生的思想政治工作，在化学教学中实施“课程思政”，加强学生的课程思政教育，通过学生自身、社会、世界等方面的客观认识出发，使学生在理性认知中不断发展自己的品德与个性。

1.2 有益于陶冶学生的情操

通过实施化学教学“课程思政”建设，能为同学们创造轻松愉快的化学知识学习环境，提供符合年龄条件以及专业思想政治教育。教师带领学生通过观察自然、生活的联系，探究化学知识的深层含义，使学生对自然、生命的直观体验，让学生了解自然、感知生活、了解世界、社会、生活之美，开阔他们的视野，培养他们的情感，从而促进他们的身心健康。

1.3 对学生全面发展起促进作用

在不断深化教育改革的同时，学科教学也逐渐走上了“以德养智”，以成长为着重点的科学思想。为此，教育者应把提高学生的思想品德素质作为其主要的教育目标，并把其列入教学大纲，建设综合性的德育基地。将化学教学和思想政治教学有机地结合起来，让学生能够在化学的抽象性学习中，积极参加各种形式的思想教育，提高他们的品德，进一步提高他们的综合素质，这样才能磨练他们的意志力和人格。

1.4促进现代人才的培养

在化学课程中，教师要不断地将“课程思政”融入到学校的教学之中，不断地让学生与优秀的文化融为一体，受到高尚道德精神潜移默化的影响，从而不断地寻找、验证优秀的自己，最终把学生锻造成国家脊梁。不管他们的成绩如何，未来的发展如何，均能促进其社会主义核心价值观的形成以及爱国主义、自强不息的国家精神的形成，是培育现代化精英人才、提高人才素质的重要途径，对促进民族复兴具有重大的现实意义。

2 高职院校化学教学实施"课程思政"的实践困境

2.1对化学“课程思政”存在偏颇或缺乏足够重视

回顾当前高职院校教育的发展状况，发现在专业课程实施方面的课程思政已初见成效，但由于其定位于普通高校的基础学科或专业基础课，其教学体系的改革力度往往不如专业课程。当前，人们普遍认为，思政教学与化学学科之间的关系不大，很难实现其应有的教学效果，导致化学学科在实施过程中经常被边缘化或落后，导致了化学课程与思想政治教育之间存在着“双孤岛”、“两张皮”的局面，从而影响了化学课程思政的实施。

2.2化学学科思政体系的目标与选择不强

化学课涵盖了自然科学、工学类、理论课和实验操作课，其中知知识与知识、知识和技能有着紧密的逻辑关系，课程内容由浅到深，由易到难，注重连贯性和完整性。经过多年的实践，化学课程已形成了一套独特的教学模式。如何突破传统的化学教学模式，科学地挖掘和运用思政的要素，将其纳入到哪些环节，是当前高校化学教育界亟待解决的问题。当前，我国高职院校在化学学科思政建设过程中，常常采取将其它学科的思政思想方法进行直接移植的做法，导致了化学学科思政建设失去鲜明性。

2.3教学内容与思政教育融合与衔接不够

在推进化学学科思政建设的过程中，仅仅将其与思想政治教育相结合，而后者则是通过思政课老师来完成，而化学老师则是机械地重复着思政理论。至于时间，大部分老师只在上课之前给学生做了简单的思想政治教育，然后开始学习化学的知识和技巧。未能将思想政治因素与教学内容有机地结合起来，不能适应化学课程的教学特征，最终出现显性化、形式化与同质化等问题，难以实现春风化雨、润物无声的育人作用。

2.4部分化学教师思政教育意识与能力不足

某些化学教师的“三全育人”观念还没有形成，或者有“重教而不育，“重专业而不思政”的观念，认为思政与自己没有关系，不能为自己所用，只有极少数人将思政教育视为自己的职责，这一现象造成了专业教师仅负责知识和技能的错误观念。即使有些化学教师开展了“课程思政”，但由于缺乏对“思政”资源的发掘与投入，缺乏政治敏锐度和判断力等，存在着有无或无意散播某些不正确的观念和坏习惯的可能性，课堂阵地存在一定的意识形态风险，会给学生带来消极的影响。

3高职院校化学教学实施"课程思政"的实践探讨

3.1充分利用化学教学中的育人资源，加强“课程思政”建设

深入了解化学课程对“课程思政”的正面影响。化学是一门具有鲜明的实践性质的基础学科，它具有悠久的历史和勃勃生机，它是一部爱国、科学史、奋斗史、筑梦史，与社会生活、生产、科学技术有着十分广泛和密切的关系。在高职院校教育中，化学专业教学是提高学生综合素质的一个重要途径。学习化学能使学生具有坚韧不拔的精神、勤奋的精神、严谨的科学态度和爱国精神。同时，化学作为高等职业技术学院的重要基础学科和基础课程，一般都会在第一学年的第一个学期开始，向一年级的学生讲授，这个时候，这也是学生在塑造世界观、人生观和价值观的关键时期，在这个时候，通过化学课程来进行学生的思想政治教育，可以起到很好的促进作用。

3.2完善课程教学保障机制

这一方面的内容包括课程标准的修订、课程内容的完善、评估指标的制定等。高等职业学校化学课程的思政建设应反映在各种教学文件中，成为完善人才培养方案、修订课程标准、核准教学大纲、评估教材和教学计划的重要依据；课程目标的设计，课程标准和大纲的修订，教材的编审，教案课件的制作，都应贯穿于课程教学、教学实践、教学科研以及教学评价等。在此基础上，化学学科思政建设要重视思政与课程的深度结合，而不能把它看成是单纯的知识传授和思想政治教育的物理焊接。在评价过程中，应该从目标达成、内容融合、效果展示等角度，构建“价值引领”、“思政功能”等视角，对高职院校思政工作成效进行评估，推动立德树人，实现为党为人民服务、为国家育人的宗旨。

3.3充分发掘化学教学中蕴含的思政要素与育人内容

3.3.1从中国化学家的故事中汲取营养，激发学生的爱国热情与拼搏精神

化学工作者象征着一种为人类进步，为社会发展，为祖国服务的大公无私的精神，为科研事业不怕牺牲的崇高精神。在成才路上，化学工作者常常显示出坚强的意志，在科学探究中，百折不挠、历尽艰难险阻，在逆境中自强不息，奋发图强，是激发学生勇于拼搏、求真务实的重要思想政治素材。例如屠呦呦、侯德榜等，他们身上所散发着的爱国精神和献身精神，以及永不言败、不追逐名利的的形象特征，都可以通过化学教学的形式，与教学内容相结合，来激发他们的爱国热情和拼搏精神。

3.3.2运用有机与分析化学的方法加强学生生态文明与安全意识

利用对有机化学以及分析化学课程中的有机物特性、污染物分析、环境监测等方面的研究，挖掘出社会主义核心价值观，振兴乡村战略，生态文明建设，安全生产等思政要素，积极引导学生树立“金山银山就是绿水青山”的思想观念，践行文明、和谐、奋斗的精神，加强人与自然和谐相处、绿色发展道路的观念，打好“蓝天保卫战”。利用对不易分解的塑料制品、酒精在身体中的代谢过程、药物中毒的发生机制等方面的阐述，从而加强学生的环保意识，提高认识，培养良好的学习和生活方式。

3.3.3在食品分析与水质分析教学中培养学生的法律意识与职业道德

针对高职院校食品、水产类专业的化学课程，包括食物分析、水质分析等，可以挖掘出与教学内容有关的思想和教育实例，比如凯氏定氮法检测蛋白质含量时引发的三聚氰胺奶粉事件。同时，通过课堂教学，介绍瘦肉精，苏丹红，染色馒头，人造蜂蜜，爆炸西瓜等食品安全事故的危害。在教学过程中，大力宣传《中华人民共和国食品安全法实施条例》及相关法律、法规，加强学生法律意识，履行社会责任，树立诚信观念，弘扬职业道德，恪守行为准则。也可以教导学生不被利益所左右，不作伪劣售假，要按照食品安全国家标准选购、加工、贮存食品。

3.3.4利用化学实验教学的特点，培养学生严谨的科学态度和创造性

在化学实验教学中，应突出马克思主义学风与实践相结合，坚持实事求是的思想路线。严格的化学实验要求学生进行严格、科学的操作，如分析秤、移管液体的使用、滴定分析的操作、严格的规范、细致操作、真实记录资料的重要性。化学实验具有探究性，要求学生在实践活动中培养求知、团结协作、追求成功的创造性思维。在教学中，教师和学生相互提问，使学生在发现问题、分析问题、解决问题时，树立对未知、勇攀科学高峰的意识和信心。

3.4提高化学教师对“课程思政”的认识与能力

在实施化学学科思政的过程中，化学老师是重要组成部分，也是最关键的力量。化学学科思政建设需要教师具备坚实的学科知识，又要有政治判断力、思政教育水平、道德修养、人文素质等。因此，化学教师应加强对思政理论的研究，关注国家大事，掌握时事政治，并将其纳入到课程教学之中，以提高其时效性和先进性。要加强教师的道德修养，增强学生的道德修养，找准学生的视角，提高学生的素质。要做好“思政”方面的专题培训，建立“思政”交流平台。要充分发挥化学教师的团队合作精神，加强思政课的引导，积极开展思想政治教育，提升思想政治工作，促进化学学科思政建设落细落实、见功见效，助力“三全育人”。

4结论

化学学科“课程思政”是一个复杂的系统工程，高职院校要根据自身发展的特点，构建科学的课程思政体系，制定课程标准，明确思政教育的培养目标，精准课程思政的切入点，把“课程思政”与专业教学相结合；加强对化学教学的认识和能力的培养，深入挖掘和提炼其内在的思想和精神内涵，使化学教学的广度、深度都得到科学合理的扩展；要使各方面都积极主动地参与到这一建设活动中来，使其在教学中的作用得到最大程度的发挥。在此基础上，应强化化学学科的组织与实施，以保证学科思政工作的顺利开展。

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