【摘要】

为了贯彻落实全国高校思想政治工作会议的精神和新时期的人才需要，在教师、教材、教法等基础上，开展“三教”改革的课程，旨在培养教师的德育观念，把思政的内容有机地融入到教材中，增强教材的厚度，改革职业教育的教学方式，从而促进学生的学习积极性。

【关键词】：三教改革；电子信息；课程思政；路径

习近平在2016年度全国大学生思想政治工作座谈会上强调，大学生的思想政治工作与培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这一基本问题密切相关。要坚持立德树人，始终把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，全面育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2019年，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，明确了实施教师、教材、教法“三教”的改革，着力解决“谁来教”、“教什么”、“如何教”三大核心问题，为党为人民、为国为民、为国育人、提高高职学生综合能力、为国家培养高素质劳动者、技术技能型人才、为经济转型发展提供优质的人才资源支撑。

1高职电子信息专业开展课程思政的必要性

1.1电子信息产业的人才需求

电子信息技术是事关国家竞争力的核心技术之一，电子信息技术的发展和人才储备，对国家未来的综合实力和国际地位有着深远影响，在推进智能制造、加快强国建设中具有重要的地位和作用。当前我国电子信息产业正处于供应链、生态链重塑变革的历史机遇期，处于加快转型升级的关键阶段，急需大量高素质、高技能人才。

1.2高职电子信息专业课程实施课程思政的作用

高职电子信息专业教育的目的是培养全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴中国梦的电子信息类高素质技术技能型人才，承担着培养高职电子信息类专业人才的重担，是高素质技术技能型人才的摇篮。在高职电子信息专业课程思政教学中高举立德树人旗帜，将德育隐性教育与电子信息专业知识显性教育进行基因式融合，将育人、育才功能融入高职电子信息课程建设，有利于强化学生的爱国精神、科学精神和伦理精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

1.3高职电子信息专业课程思政建设过程中存在的问题

高职电子信息专业需要培养适应社会与经济发展需要的，道德文化素养高、社会责任感强、具备创新精神和创业意识的电子信息制造业中高端人才。目前高职电子信息专业各个课程均开展了课程思政建设并初见成效，但在教师、教材、教法三个方面仍存在一些问题，亟须进一步改善。

1.3.1教师开展课程思政的意识与能力需要进一步增强

据统计，学生在校所学的电子信息专业课程占所有课程的80%，也就是说，专业课是学生在校学习的主要课程，因此，电子信息专业课的课程思政就显得非常重要。专业课教师作为课程思政的主要负责人，是进行课程思政改革的主体。但从目前电子信息专业课程思政的实施过程来看，部分教师推崇知识本位的显性教育，对思政隐性教育不重视，存在“两张皮”现象。

1.3.2教材内容、教学方式需要进一步优化

当前，电子信息技术发展日新月异，更新周期越来越短，电子信息技术课程的内容也要紧跟信息技术的发展而变化。这就需要教师实时更新电子信息专业课程的教材内容，在课堂教学中传授给学生有用的前沿知识、工艺、方法与技术。当前高职院校电子信息专业使用的教材大多是传统教材，一般为纸质形式，难以做到实时更新教学内容，存在教学知识体系陈旧等问题。传统教材偏重于知识、技术教学，鲜有融合德育等思想教育的内容，难以实现德育与智育相融合，存在内容更新不及时、与企业生产实际脱节、与职业资格证书制度衔接不紧密等问题。

1.3.3课程思政教学方法需要进一步改进

电子信息专业课实施课程思政的目的是，在向学生传授专业课程知识的同时，帮助学生树立正确的价值观。传统教学方法注重理论知识与技能知识传授，要求学生掌握电子信息专业对应课程的相关知识点即可。但这种单一的知识教学方式使学生只知其然而不知其所以然，虽然让学生掌握了相关知识技能，却忽视了学生的内心成长需求，缺乏情怀教育环节，导致专业知识教育比较空洞，不能让学生对知识的掌握内化于心、外化于行。因此，必须改革教学方法，挖掘电子信息专业课程蕴含的思想政治教育元素，并将其有机融入课程教学，使课程教学有深度、有厚度、有温度。

2“三教”改革背景下电子信息专业课程思政育人路径研究

2.1.1合理设计电子信息专业课程思政顶层架构，构建完备的电子信息专业思政教育体系

高职电子信息专业学生从入学到毕业有三年时间，应从入学教育、基础课程、专业课程、各阶段实践课程出发，分阶段、分层次进行全程的电子信息专业思政课程体系建设，将价值塑造、知识传授与能力培养三者融为一体，注重培养学生的家国情怀和工匠精神，强化对学生的工程伦理教育，构建完备的电子信息专业课程思政教育体系，实现育人与育才的有机统一。

2.1.2推动思政元素与电子信息专业新知识、新技术、新工艺的有机融合

5G技术、人工智能、新型半导体材料等电子信息新技术、新工艺正处于迅猛发展阶段，专业课程教材要融入电子信息的最前沿技术，让学生了解电子信息专业当前的发展情况，知晓我国电子信息发展的不平凡史，明确我国电子信息技术在国际中的地位和短板。在专业教材中引入与行业相关的“中国故事”，建立电子信息专业课程思政案例库，将专业知识与家国情怀等思政元素潜移默化地融合起来，构建电子信息专业“三全育人”大思政格局。

2.1.3建设立体化、新形态、活页式、有温度的教材

传统纸质教材存在知识体系更新不及时、与企业生产实际脱节、学生学习动力不足等问题，因此，亟须建设一批符合当前电子信息专业学生个性化学习需求的新型活页式、立体化、有温度的教材，教材的内容与形式要贴近学生内心，符合电子信息行业人才培养需求和标准。

提前构建电子信息数字化教学资源库，建设一批电子信息专业精品在线开放课程，在微视频、动画、图片、文字等教学资源中潜移默化地融入电子信息类课程思政元素，建设育人、育才结合的在线教育资源，让学生在立体化的教材中随时随地学习专业知识。

在课程资源建设过程中，应深度挖掘高职电子信息专业蕴含的思政元素和思政案例，比如将我国通信行业领军者华为公司如何从小做大、从弱做强的励志故事引入新型教材中，讲述当前中国高科技企业在世界上遭受的不公平待遇，激发学生的爱国情怀和科技报国信念。

2.2树立教师的课程思政教育意识，建设一支优秀的电子信息专业课程思政教师队伍

教师是“三教”改革的核心要素，能够解决“谁来教”学生的核心问题，也是实施课程思政的关键。

2.2.1树立电子信息专业教师的思政育人意识

为师者，德为首要元素。电子信息专业教师要增强自身的思政育人意识和能力，让思政教学理念入脑入心，将思政元素与专业知识教学合理融合，在授课过程中将思政理念传递给学生，培养学生健康的心智，为我国社会主义建设培养优秀的电子信息专业复合型、技术技能型人才。为此，电子信息专业教师要积极参加课程思政的专题培训和学习，通过培训和学习打牢政治思想底色，认真学习党中央有关教育的精神和文件，不断提升自身政治素养、育人水平和育德意识。

教师只有丰富自身的德育知识储备，才能在备课和上课过程中讲好中国故事和中国电子信息产业发展史。也可以结合相应内容，讲授国内外重大电子信息科技错误造成的严重损失，用反面案例给学生以警示，实现对学生正面教育与反面教育的结合。

2.2.2专业课教师与思政课教师协同合作，双轮驱动课程育人建设

专业课教师与思政课教师所授课程虽不同，但二者的目标均是培养可靠的社会主义接班人，因此，应同向同行、协同合作。思政课教师主要负责育人，培养电子信息专业学生良好的身心基础，为学生学习繁杂严谨的电子信息专业课程保驾护航；专业课教师应尊重学生的主体地位，提炼专业课程中蕴含的思政元素，寓教于乐，将专业课知识以走心入脑的方式教授给学生，激发学生学习电子信息专业课程知识的积极性和活力。要做到电子信息专业课程门门有思政，门门课程的育人元素与育才教育和谐统一，将显性教育与隐性教育有机统一。

2.2.3引入企业工匠大师，促进电子信息专业教师队伍整体素质提升

在电子信息专业课程思政教学改革中，邀请企业的工匠大师进课堂，发挥企业工匠大师的示范引领作用，提升电子信息专业教师队伍整体素质，强化教师队伍的工匠铸魂意识，组建一支高水平、结构化的“双师型”教师队伍。让企业工匠大师宝贵的工匠精神在电子信息专业教师队伍中传承，激发电子信息专业教师队伍的精神动能，在课堂教学中将工匠精神辐射到学生中，进而提升学生的综合素质与能力。

2.3教师要以学习者为中心，合理运用信息技术，优化课程思政教学设计

教法改革是“三教”改革的途径，要解决“怎么教”学生的问题，是课程思政实施的主要途径。

2.3.1将专业知识与思政元素有机融合

电子信息类专业知识包括电子产品整机结构与制作工艺、电子电路原理分析、集成电路的工艺设计、单片机原理的编程等。这些专业知识中蕴含着丰富的思政元素，需要专业课教师用心挖掘并将其融入教学素材。例如，在“电子产品整机结构与制作工艺”课程教学中，教师在给学生讲解电子产品整机的制造工艺流程时，以学生日常生活中常见的电脑、手机等电子产品为例，讲解不同品牌电子产品制作流程的不同，引导学生思索品牌的意义和价值，以及品牌中蕴含了哪些可贵的思政元素。课堂上组织学生分组讨论并思考，提升学生的综合职业素养与能力。

2.3.2将信息技术融入课程思政教学设计，激发学生的学习动力和兴趣

当代高职学生成长于信息时代，对信息技术有天然的亲和力和很强的适应性。为适应“互联网+职业教育”发展需求，应运用现代信息技术改进电子信息专业课程思政的教学方式方法，运用信息技术将思想政治教育融入电子信息专业课程教学的各个知识点，以信息技术赋能电子信息专业高质量教学发展，利用信息技术助力课程思政教学设计，培养学生的学习兴趣和求知欲望。例如，利用移动网络终端，采用翻转课堂教学设计，将课程分为课前、课中、课后三个阶段，将所学知识以微视频、文字或者工单任务的形式，按照课程设计要求定时推送到网络课程平台上，要求学生按需观看学习，并对学生的课前完成情况进行前期评估和记录，确定课堂讲授的内容。课堂上，教师依据学生不同的学习情况，重点讲解课程重难点，让知识点掌握较好的学生帮助理解能力较弱的学生，促进学生之间的知识、情感沟通交流，使学生体会团队协作、互助的作用。课后，教师布置拓展任务，让学生巩固所学知识，拓展学习宽度，并了解知识点中蕴含的职业素养。

2.3.3完善电子信息专业课程的课程思政育人评价体系

在不断深化的课程思政教学改革中，课程评价是重要且必要的一环。它是对整个课程思政教学设计过程效果的检验，是教师知识传授、能力培养与价值引领有机融合效果的最终体现。

电子信息类专业课程的课程思政评价必须结合电子信息专业课程的内容，不能单独存在。教学评价包括终结性评价与过程性评价。评价要重视思政元素，如对学生无故迟到、早退、旷课要严肃处理，以培养学生守时的品质；在电子产品电路焊接教学过程中，注重对学生精益、专注态度的评价，对学生焊接的电路板的质量、工艺品质要高要求，以培养学生精益求精的工匠精神，以电子产品的组装质量为重要考核内容，强化学生对电子产品焊接的美的追求。在“讲解我国电子信息发展史”的主观讨论题中，对比国内外电子信息技术的发展和差距，让学生分小组讨论，发表各自的见解，培养学生科技报国的情怀。

结语

通过教师、教材、教法“三教”改革深入开展电子信息专业课程思政教学改革和研究，是落实习近平总书记全国高校思想政治工作会议重要精神和“职教20条”的重要举措。要树立教师的德育意识，促进教师综合能力提升，将思政元素融入立体化教材中，使教材的内容更加丰富。在信息化教学改革中有机融入隐性思政元素，推进高职电子信息类课程质量的提升，培养新时代背景下符合国家和电子信息产业需要的技术技能型人才。

参考文献

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