摘   要：本文选取本校500名高年级学生及3名专职科学教师进行了读书笔记在科普阅读中应用现状的调查。调查结果显示，虽部份学生对科普阅读比较喜欢，但普遍表现为阅读量少、阅读面狭窄，且缺乏做读书笔记的兴趣。同时，教师对读书笔记的认知不足、重视程度不够。就此，笔者提出了有针对性的解决策略，以切实解决目前读书笔记在科普阅读中所面临的问题。

关键词：科普阅读；读书笔记；现状分析；解决策略

一、调查的目的

本次调查的目的是了解学生科普阅读的现状和读书笔记在学生阅读中的运用情况，发现读书笔记在科普阅读中运用存在的问题并进行分析，提出有针对性的解决策略，从而更好地在学生和教师两个层面解决读书笔记在实施时所面临的问题。

二、调查的对象和形式

参与本次问卷调查的是我校五、六年级的学生各250名。学生问卷共发放500份，其中有效问卷490份，有效率为98%。问卷采取不记名形式作答，且在填写前进行讲解，以保证调查结果的科学、准确、合理、有效。

参与本次访谈调查的是我校3名专职科学老师，教师访谈采取面访交谈的形式。

三、调查的结果与分析

（一）学生问卷调查的结果与分析

1．关于学生科普阅读基本情况的调查与分析

（1）调查结果显示，非常喜欢阅读科普书籍的人数占38%，超过选择其他选择项的人数；比较喜欢的和一般的人数都占30%；不喜欢的人数占2%。根据平时的观察，有些同学虽然比较喜欢阅读科普书籍，但在有其他课外书，尤其是文学类书籍的情况下，科普书籍就不是他们的首选；有些同学则认为，科普书籍比较乏味、枯燥，专业术语较多，导致理解困难，吸引力不大。

（2）每周阅读科普书籍的时间5天以上的人数占比为2%，此类学生占比较低；每周阅读时间3-5天的人数占比为51%；每周阅读时间3天以下的人数占比为21%，相对而言，阅读时间较少；很少阅读的人数占比为26%。除部分学生对科普书籍缺少兴趣外，究其原因，一是作业负担较重，高年级的孩子，花费在课后作业上的时间比较长，尤其是作业速度慢的同学；二是科普书籍的匮乏。以本校为例，学校比较重视培养学生的科学素养，所以学校图书馆中科普书籍的数量也是可观的，但以班级为单位借阅后，因为课业负担较重，班主任担忧阅读会影响主要学科学习的缘故，在有些班级内并未下发，一段时间后原封不动还回学校图书馆。

这里还安排了一道主观题，主要调查学生阅读过哪些科普书籍。调查结果显示，排前三位的科普书籍分别是：《十万个为什么》，有301人进行过阅读；《昆虫记》，有86人进行过阅读；《科学百科大全》，有35人进行过阅读。在所有的调查问卷中，学生一共罗列出23种不同的科普书籍的书名。其中，从调查结果中发现，阅读过1本科普书籍的学生有226人；阅读过2本科普书籍的有101人；阅读过3本科普书籍的有49人；阅读过4本及以上科普书籍的有42人；从未阅读过科普书籍的有72人。

由以上数据可以看出，学生缺乏科普书籍，科普阅读面狭窄、阅读量少、阅读主动性不强。

2.关于读书笔记基本运用情况的调查与分析

（1）在调查科普阅读过程中是否做读书笔记时，7%的学生经常做读书笔记，81%的学生偶尔做读书笔记，12%的学生从来没有做过读书笔记。从中我们可以发现，绝大部份学生没有养成在阅读的同时及时做读书笔记的习惯。

（2）在调查结果中发现，有32%的学生是因为想积累知识而去做的读书笔记；有40%的学生是在老师的要求下，才去做的读书笔记；21%的学生认为，读书笔记对创作有帮助，这是这一类学生做读书笔记的原因；还有7%的学生养成了习惯，完全在内驱力的作用下主动做读书笔记。由此可以看出，虽然部份同学还是因为老师的要求，被动地做读书笔记，但是大部份同学已经形成对读书笔记的正面认识。

3.关于老师指导学生做读书笔记的调查与分析

在调查你的老师是否教过你做读书笔记的方法时，选择专门教学的学生占比8%；选择偶尔提起的学生占比43%；选择让同学间互学的学生占比21%；选择从未提起的学生占比28%。从以上数据可以看出，老师们对阅读的同时做读书笔记重视程度不够，大部分老师未进行专题教学，学生对于如何做读书笔记，基本属于自助状态。本校配备有25名科学教师，其中4名为专职教师，21名为分别担任语数外主课教学的兼职教师。根据平时的观察，兼职教师很少带领学生进行科普阅读。

在调查老师是否会对读书笔记作出评价时，17%的老师要求上交读书笔记并进行评价；28%老师要求上交读书笔记但不进行评价；17% 的老师让学生间互相评价；38%的老师让学生自已评价。从中可以看出，大部份老师对学生读书笔记的评价处于忽视状态。

（二）教师访谈调查的结果与分析

1.你是否了解过跨学科教学？有没有思考过科学学科与语文学科的互动？

师1：没有主动了解过跨学科教学，倒是听说过。也没有思考过科学学科与语文学科之间可以有什么样的互动。不过，我很感兴趣，这是一个值得关注和研究的内容。

师2：就在上周，参加了全市小学科学培训活动，期间有一场讲座，主讲专家提到基于学科的跨学科教学，回校后，特意去翻阅了有关文章，很有触动。

师3：了解过，不仅思考过科学学科与语文学科的融合，同时也思考了科学学科与综合实践、数学等其他学科的跨学科教学的融合，这应该是未来教学的方向，但具体不知道如何去做，希望在以后的教研组活动中能够多进行探讨。

把以上回答与学生的问卷调查结果相比较可以看出，老师们对于跨学科教学的研读不够深入，关注不够具体，也很少进行针对性的思考，导致落实到具体的科普阅读指导中效果不明显。

2.你认为读书笔记对科普阅读和创作帮助大吗？

师1：会有很大的帮助，读书笔记有助于资料的积累、分类、反思，而阅读与创作又是相辅相成的。

师2：从古至今，读书笔记在治学中备受推崇，读书笔记，既可以深入理解、有效消化书本知识、积累学习资料，又可以提高写作能力，它对阅读和创作的促进作用是勿庸置疑的。

师3：创作需要素材的积累，需要合适的表达方式。素材一部分来源于生活，一部分就来源于平时的阅读积累。表达方式也可以在各种书籍中参考借鉴。故而有很大的帮助。

关于这个问题，三位老师肯定了读书笔记对于科普阅读和创作的正向作用，并一致认为要充分发挥这个作用，让读书笔记成为连接阅读与创作的纽带。

3.你在指导学生科普阅读的过程中是否要求过做读书笔记？

师1：让学生掌握有关读书笔记的内容有助于他们提高阅读能力，所以，根据阅读教学的需要，有选择地会让学生适当做读书笔记。当然，这是我之前在教语文时的做法，在科普阅读时还没有进行尝试，我想，以后我会把做读书笔记融入科普阅读的指导中。

师2：我以前是数学老师，所以没有想过，当然也没有做过。如何指导学生进行科普阅读，其实没有明确的方向。这次访谈倒是提醒了我，做读书笔记不失为提高学生阅读质量的一个好方法。

师3：读书笔记是一种很好的辅助阅读的方法，它能将学生从书中获得的知识等可视化，做好笔记的过程也是一个内化的过程。所以我让学生做过读书笔记，今后还要在教学中加强这方面的指导。

针对上面的问题，发现老师们不仅认同读书笔记对于阅读的作用，而且两位老师表示将指导学生在科普阅读的同时做好读书笔记，并且一位老师已经把对读书笔记的要求运用到平时的教学中。这样的态度是积极的。

三、对我校读书笔记在高年级学生科普阅读中应用的思考与对策

针对本次调查呈现的问题，为了利用读书笔记提高学生科普阅读的质量，使学生的阅读能力、语言组织能力、理解能力、思维能力得到增长，做出以下思考，同时提出自己的一些建议。

1.精心选择适合高年级学生的科普书籍

农村地区的孩子，关于科普书籍的信息知之甚少，导致阅读面比较狭窄，况且高年级学生的作业负担比较重，课外阅读时间不足，故而教师应该尽量利用好学校图书馆的科普书籍资源，精选高质量科普书籍推荐给学生。教师在第一次推荐时，可推荐典型书目，且覆盖面尽量广一些，比如地球科学类、生物科学类、科技史类、天文学类、地理学类等等都要囊括在内，以便在学生借阅的过程中发现他们的兴趣点和偏好，从而在第二次推荐时，可根据学生的爱好进行有针对性的推荐，比如：哪些种类的科普书籍喜欢的学生人数比较多，那么就相对应地多罗列出一些，反之，则少一些。

2.激发学生在科普阅读过程中做读书笔记的兴趣

模仿，是基本的学习方式，向榜样学习是学生的天性。学生之所以很少关注读书笔记，对做读书笔记兴趣寥寥，很大程度上是因为不知道究竟应该怎样做读书笔记，为什么要做

读书笔记。教师可以挑选古今中外名人名家读书时做读书笔记的，讲解给学生听，教师亦可展示自己在阅读时做的读书笔记，当学生们看到不管是名人名家还是自己亲近的老师，都在阅读的同时做读书笔记时，那么，便会自然而然进行行为的模仿。

教师应该努力为学生做读书笔记创造良好的氛围，比如教师可以先在班级中设立读书笔记小园地，里面布置一些有引导性的读书笔记，在学生正式开始做读书笔记后，采取教师推荐和学生评选相结合的办法，不定期进行优秀读书笔记的展示，并请这些作者交流自

己的做读书笔记的心得体会，教师对学生尽量给予鼓励和肯定，这样，就能逐渐增强学生对读书笔记的兴趣。

兴趣，是学生主动学习的催化剂，只要学生有了做读书笔记的兴趣，就会产生主动阅读的愿望。阅读与读书笔记相辅相成，互相促进。在边阅读边做读书笔记的过程中，当学

生发现自已的思维能力提高了，知识增长了，视野开阔了，学生便由此体验到了成功的快乐，便会更加主动地投入，从而进入良性正循环状态。

3.采取适合学生的指导策略

在学生进行阅读时，教师应该时时关注，教给学生一些读书笔记的方法，让学生多一些选择，同时切实解决学生在阅读和做读书笔记的过程中遇到的困难。

比如，读书笔记应该什么时候做？是在阅读前先考虑好问题，带着问题边阅读边笔头梳理，还是边阅读边做读书笔记，或是等全部看完对整体有所把握后再做。不同的文章类型可以有不同的做笔记的时间，不能刻板地规定学生必须边阅读边做笔记。再比如，读书笔记的形式有很多：摘录、评注、心得、思维导图、概念图、列表等等，一些语文上适用的、学生已经接触过的读书笔记形式可以有选择地迁移到科普阅读中来，但更应该根据科普书籍的特点，在做读书笔记的过程中整合、自创更能适合科普书籍的读书笔记形式。还有，当遇到晦涩的语句，或是科学性专业术语时，可一一记录下来，等全篇读完后再查阅资料，询问老师，亦可根据笔记上的记录，在学习小组内开展讨论。

对学生读书笔记的指导不能模板化，应该根据学生阅读书籍的实际情况因势利导、随机应变。

4.加强教师阅读以促进对学生的指导

阅读，不仅仅是语文老师等文科类教师的事情，作为科学教师，切莫疏于阅读，尤其是科普书籍的阅读。科学课堂，不是仅包括教科书上的课内知识，科学课包罗万象，学生的知识面之广、信息接受能力之强往往出乎意外，如果教师知识量储备不足，如何驾驭课堂？如何引导和评价学生？读书笔记，可使阅读所获得的知识内化和深化。在大量阅读的同时做读书笔记，能起到事半功倍的效果。教师要身体力行，用自己对阅读的坚持和做读书笔记的勤奋去影响学生，成为学生的榜样。

阅读科普书籍时做读书笔记的方式，与语文上做读书笔记的方式有类同之处，但有着自己的特点，况且科普书籍类目庞大，教师指导学生时想要面面俱到，显然有着困难。这时，可让教师根据自身的特点和爱好专项研究，以承担不同的指导任务，便于跨班进行指导。比如：实验类书籍的读书笔记，可让动手能力强的教师在指导学生做一做实验之后，偏重于记录发现和感悟；文学性强的科普书籍，可让由语文学科转岗的教师指导，读书笔记侧重于摘录和评价，包括下一步的仿写。在“术业有专攻”的同时，定时举行以读书笔记为主题的教研活动，不仅互相交流和学习各自的做法和心得，还要交流教师与学生的读

书笔记，集思广益，取长补短，以加强教师的专项意识，促进教师的指导能力。

参考文献：

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