作者信息：韩笑，女，1994年06月，汉族，山东济南，本科，助教，中级会计师，中级经济师，应用型高校创新创业课程教学改革研究

教育部高教司2021年产学合作协同育人项目：应用型本科院校大学生创新创业教育课程体系建设研究（课题编号：202101263043）

摘要：当前我国应用型高校创新创业教育改革的关键在于实现专业教育与创新创业教育的深度融合。因此教师需要依托专业教育与创新创业教育的自身特点，优化原有课程体系、改革实践教学内容，最终推动高校人才培养工作质量。

关键词：专创融合；高校；创新创业；课程体系；优化措施

专创融合背景下，为了进一步帮助学生理清创新创业发展道路、提高学生专业学科认知。需要教师联动多方主体构建多元教育主体，整合各类教育资源。确保学生创新创业理念符合社会发展实际需求，以此充分提高学生创新创业能力。

一、专创融合概述

专创融合是指教师需要依托创新创业课程，对学生所学专业课进行优化改造，引导学生正确看待所学专业发展前景，明晰自身未来发展方向。通过创新创业课程与学生专业课程相结合的方式能够有效实现跨学科融合性教学，既能够培养学生较强专业素质，又能够促进学生创新思维能力的培养，进而推动国家建设以及产业融合发展。从教学角度来看，实践是专创融合教育理念落实的重要途径。专业教学能够引导学生从所学专业角度出发解决各类问题，而创新创业教育内又能够帮助学生在未来实践过程中避免因自身认知偏差出现风险[1]。

二、创新创业课程树立专创融合理念的内生动力

这些年来随着我国教育理念的不断变革，应用型本科院校创新创业课程在党和国家政府的不断推动下，有效拓宽原有发展路径，为学生提供高质量教学内容。引导学生加强对创新创业的理解认知，激发学生创新创业动力。新时代下，全球化进程的推进多元文化冲击对我国大学生群体意识形态造成影响，新兴技术在产业领域的融合发展又拓宽了创新创业路径。因此本节从以下三点探究专创融合理念，融入创新创业课程的内在动力[2]。

（一）为现代化经济体系提供战略支撑

党的十九大提出要想加快促进我国成为创新型国家，需要充分加强创新引领发展。作为人才培养的重要基地，应用型本科院校需要充分发挥自身育人功能，培养学生创新创业意识，加快科研成果转化力度，作为建设我国现代化经济体系的重要途径。从发展角度来看，我国当前正处于社会发展的关键时期，为了满足社会发展时代需求，需要大量具有创新意识以及专业技能的复合型人才。高校在育人过程中需要充分把握时代特征，以追求高质量生活为导向，帮助学生树立崇高理想。高校在人才培养体系以及课程内容设计中，需要充分融入创新精神与创业能力的相关教育内容，实现专创融合。总的来讲，专创融合能够为我国现代化强国建设提供高素质人才，促进我国人民群众生活水平不断提高[3]。

（二）应用型本科院校教学改革方向

随着我国进入新的发展阶段，产业升级以及结构调整不断加快，应用型本科院校的重要地位越来越明显。同时当前我国大学生群体越来越朝着多元化方向发展，不同学生学习能力、意识形态各不相同。要想科学合理的培养高素质人才，不仅需要以大学生综合素养为导向，还需要将创新创业能力作为人才培养的重要途径。新时代下，高校大学生在学习期间需要结合我国科技发展现状以及前景，培养自身创新精神以及独立思考能力，能够结合自身所学专业努力开拓创新创业道路。因此为了营造良好教学氛围，为高校大学生自身发展提供有利基础，高校创新创业教师需要站在专创融合视域下，依托新型教学体系以及多元教学活动，促进应用型本科院校教学改革朝着专创融合方向发展[4]。

（三）学生个性全面发展需求

实现学生个性全面发展能够有效改变社会生产方式、生活方式以及治理方式，并对我国未来发展产生积极深刻的影响。新时代下，无论是产业融合发展还是新业态的不断涌现，创新创业已经成为当前显著时代特征之一。从我国各大企业人才岗位招聘标准可以看出首创精神、创新能力、独立工作能力已经成为各大企业人才招聘重要标准。我国各大高校也积极开展关于创新创业教育活动，充分结合学生群体实际学情以及喜好，帮助他们在职业生涯规划过程中解决各种问题，充分体现出专创融合在创新创业教育领域中的重要意义。从全面育人角度来看，专创融合理念的落实，能够帮助学生进一步明确自身未来发展方向，激发自身对于知识以及专业技能的学习热情。通过循序渐进的方式完成各项目标，以此充分发挥学生群体的主观能动性，培养学生个性全面发展[5]。

三、专创融合背景下创新创业课程体系构建路径

（一）科学定位人才培养目标

为了确保专创融合背景下创新创业课程体系高质量的构建，需要高校教师科学定位人才培养目标，优化原有人才培养方案。教师需要结合学生群体实际学情，社会发展需求以及学生所学专业发展前景调整人才培养目标。例如当前我国部分高校创新创业教育与专业教育结合过程存在不紧密的问题，主要原因在于教师并未基于专创融合内在特质构建人才培养方案。因此教师需要优化原有教学理念，将原有以就业为导向的人才培养目标转向为以服务发展，促进就业创业的人才培养目标[6]。

同时教师还需要重点以学生创新能力培养创新创业能力素养培养为导向将创新创业课程与专业课程紧密结合。一方面学生专业课程教学需要结合学生群体认知思维发展规律，另一方面还需要以模块化或项目化的方式将专业课程教学形式进行优化。以此充分凸显学生的主体地位，激发学生群体的主观能动性。通过这种方式才能够将专业教育贯穿至整个创新创业教育当中，保障人才培养目标，高质量的实现[7]。

（二）依托互联网技术构建线上课程体系

信息技术是我国近些年来高速发展的重要体现，依托信息技术能够有效改变我国应用型本科院校原有教学活动受到时空间限制的影响。教师需要充分利用互联网技术的优势为学生提供高质量教学服务，充分促进专创融合理念的落实。

首先教师需要结合学校办学理念以及特色学科打造专业特色创新创业教育课程。例如某院校主打旅游管理专业，那么该院校旅游管理教师需要连同创新创业教师在我国主流线上教学平台中设计微课，学生需要在日常学习或生活中利用手机或电脑学习线上教学资源。教师也需依托互联网技术的线上课程体系采用混合式教学模式，在日常教学过程中为学生提供微视频，以此提高学生对所学知识的理解。也可利用翻转课堂教学理念，引导学生通过小组合作或自主探究的方式完成项目化教学内容。由于信息技术下的教学活动突破时空间限制，学生倘若存在任何问题，都可第一时间与教师进行沟通交流，因此依托信息技术构建课程体系，能够充分凸显现代化教育高效便利性的特点[8]。

其次教师需要打造多元在线创新创业融合类课程体系。该课程体系的关键在于教师需要将学生创新创业能力，创新思维以及专业素养紧密融合。例如在实际教学过程中，针对计算机专业学生群体，需要教师利用互联网平台为学生播放，有关我国计算机领域尖端技术的发展前景以及发展理念，帮助学生从宏观角度看待我国计算机领域发展方向。随后教师需要从企业角度出发，带领学生观察有关计算机专业相关企业人才岗位需求标准，引导学生观察自身与对应岗位标准之间的差距，帮助学生理清学习方向以及学习目标。最后教师需要从实践角度出发，引导学生能够结合自身学习能力以及与学习目标之间的差距，合理选择教学课程。帮助学生主动构建线上创新创业教育资源矩阵，通过观察学生学习行为以及学习动机，不断拓宽创新创业课程体系建设策略[9]。

（三）构建专业课程与创新创业课程融合体系

专创融合背景下，教师需要为学生构建专业课程与创新创业课程融合体系。在实际教学过程中，针对创新创业课程相关知识，则需要以必修课的形式为主。根据不同学段学生开展针对性教学内容，例如针对大一年级学生则需要以培养创新创业思维为导向，帮助学生正确看待创新创业的意义。针对大二以及大三年级的学生教师，则需采取多种教学策略，落实多元教学法。教师可通过案例分析、情景模拟等多种教学方法，发挥学生群体的主观能动性。例如学生既可结合实际生活案例探究自身创新创业心得，又可结合学校师哥师姐成功创新创业事例积极吸取宝贵经验。

同时教师还需通过校企合作的方式定期邀请企业工程师来校，帮助师生群体了解创业规律。倘若部分学生对所学专业领域对应的企业工作方向存在认知偏差，则可通过这一方式有效解决学生的现实困境。学校还可引导学生定期深入企业真实工作环境，以企业思维解决各种工作问题，在学生实践过程中不断培养他们的团队精神以及创新意识。

教师还需积极开展各种创新创业实践活动，例如高校创新创业教师以及专业课程，教师需要充分引导学生参加创新创业大赛。无论是计划书的设定还是项目的落实，都需要学生通过小组合作的方式完成各项环节。在各种创新创业大赛比赛过程中，学生需要积极吸取他人先进经验弥补自身不足，以此开拓自身学习视野。最终培养学生勇于创新，积极进取的创新创业精神。

（四）建立健全专创融合考评机制

专创融合理念下教师需要构建针对性考评机制，以此确保专业教育与创新创业教育的深度融合。在实际教学过程中，教师需要重点关注学生学习过程的知识增量，注重学生主体性的发展。同时教师还需充分尊重学生所学专业领域中创新创业活动的规律，在不影响学生创新创业思路的同时，通过考评这种隐性教育的方式帮助学生避免创新创业过程可能存在的风险隐患。例如部分学生在构建创新创业目标过程中，对所学专业产生认知偏差。此时教师不应直接根据学生表现情况为其打分，而是需要在评价结果中告诫学生从社会服务、发展专业、学科特性以及自身身心素质这三个维度入手重新审视创新创业发展目标。最终帮助学生重新树立自信心，在未来学习或工作期间识别商业机会，通过创业带动就业。

结束语：

近些年来我国十分重视学生群体创新创业教育发展，各大高校在创新创业人才培养以及课程体系构建中付出较多精力。为了进一步确保教学质量，教师需要充分围绕专业教育与创新创业教育构建课程体系教学考核标准并明确人才培养目标。

参考文献：

[1] 董丽欣. "专创融合"视角下应用型高校创新创业课程体系建构研究[J]. 开封文化艺术职业学院学报，2021，41（7）：116-117.

[2] 张燕杰，叶远松，黄雅丽，等. 关于"专创融合"助力应用型本科高校化工与制药类专业人才培养的思考[J]. 当代化工研究，2022（11）：145-147.

[3] 黄维静. OBE视域下的应用型高校创新创业教育研究 ——以艺术设计专业为例[J]. 辽宁科技学院学报，2022，24（3）：45-47，72.

[4] 潘延召. "专创融合"背景下应用型大学创新创业教育改革研究——以天津中德应用技术大学为例[J]. 文化创新比较研究，2020，4（34）：47-49.

[5] 马军. 专创融合课程创新创业教学方法改革研究——以芬兰创新创业教育培养为视角[J]. 河南教育（高校版），2020（6）：44-47.

[6] 赵效锋. 应用型高校创新创业教育改革路径研究——基于供给侧改革视角[J]. 科技创业月刊，2018，31（8）：28-30.

[7] 段辉琴，沈晓平. 地方应用型大学跨界融合的创新创业人才培养模式探索[J]. 北京联合大学学报（自然科学版），2019，33（1）：13-17.

[8] 王震. 基于"专创融合、思创一体"的创新创业学生团队培养模式研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2020，3（9）：100-101.

[9] 朱萍萍. 应用型本科大学的创新创业教育与专业教育融合的思考[J]. 商情，2019（52）：189，191.