摘 要：生物课堂教学中深入挖掘专业内容背后蕴含的思政元素，通过探究生命本源，培养学生正确的生命观；拓展教学内容，提升学生辩证思维能力；加强实验教学，培养学生的科学探究能力；拓宽教学视野，根植学生家国情怀；结合现实情境，提升学生社会责任感等途径，不断提高初中生的认知水平和思想境界，于润物无声中引导中学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以实现中华民族伟大复兴为己任，无私奉献，勇于担当，做无愧时代、无愧青春的追梦人。

关键词：初中生物学；课堂教学；思政教育

思想政治教育是指运用一定的思想政治道德观念，对受教育者进行潜移默化的影响，使受教育者的思政水平得到充分发展，从而培养成良好的三观和品格的一种教育手段；在我国的中小学阶段，学校便通过思想政治教育来规范学生的品行，让学生健康成长。

一、初中生物学教学中渗透思政教育的重要意义

学生的发展、学生理想信念的培养以及学生对社会主义的坚定信仰大多数都是由初中的思想政治教育工作决定的。生物学是一门将生物的环境演变过程与环境相结合的生命科学，蕴含着丰富的育人价值。把思政教育融入初中阶段生物学教学中，拓宽了课程教学的内容和维度，更易达到立德树人的任务，是国家建设和人才培养的需要、学生认知水平发展的需要以及学科特点的需要。拓宽了思想政治教育的渠道，同时也更好地实现政治教育与生物知识系统教育的整合。初中生物课程思政的目标就是为了让初中生掌握必要的思想道德知识与法律法规、生物学基础知识，提升学习兴趣和动手操作能力，培养健康向上的人格品质。

二、初中生物教学实施课程思政的有效策略

（一）探究生命本源，培养学生正确的生命观

生命观是生物学科核心素养的关键内容之一。生活目标不明确，生活态度不积极，生活方式不健康，抗挫折能力弱等都是中学生缺乏正确生命观的表现。因此，将生命观融入生物课程育人的过程中，引导学生尊重自然、尊重生命至关重要。

在教学七年级下册“人的生殖”一节时，教师结合讲授受精和胚胎发育过程，让学生了解生命的奥秘，通过阐述偶然与必然的联系，强调每个人都是生命起始进程中两亿分之一的优胜者和幸运儿，学生从内心增加对自身生命的尊重和对未来生活的期望。在介绍胎儿在子宫内孕育过程时，为学生播放“猛男体验10级剧痛分娩”测试视频，当看到有的男性测试者在3级、5级疼痛等级就满头大汗放弃测试时，学生们开始还觉得好笑，渐渐笑容变成满眶泪水，感知到母亲生育过程的艰辛，母爱的无私与伟大，更体会到生命来到这个世界的不容易，要发自内心的珍惜生命，爱护自己。

（二）拓展教学内容，提升学生辩证思维能力

辩证唯物主义是关于自然界、人类社会发展一般规律的科学，是科学的世界观和方法论。初中生已经具备一定的认知能力和理解能力，通过生物学的教学向学生进行辩证唯物主义理论的渗透，不仅有助于学生深入了解和掌握生物学知识，更有助于学生学会运用辩证唯物主义的观点认识世界，逐步形成辩证唯物主义的世界观。

例如，在教学生物八年级上册“病毒”一节中，在讲到病毒与人类生活的关系时，教材从正反两个方面进行介绍：一方面病毒种类多，分布广，给人类生活带来巨大危害；另一方面人类对病毒进行有效利用，通过研制疫苗预防病毒性疾病，利用病毒进行有害生物防治，借助病毒强携带基因能力转基因和基因治疗等。在讲课过程中，适时引入辩证唯物主义理论的根本规律之一的对立统一规律：事物矛盾双方又统一又斗争，促使事物不断地由低级向高级发展。学生对病毒形成辩证认识的同时，对物质世界运动、变化和发展的基本规律有了一定的理解。由此再引申到生活中，逆境与顺境的相互蕴含、相互转化，让学生正确面对生活中的困难，提振生活信心。

（三）加强实验教学，培养学生的科学探究能力

科学探究能力是初中生物学科核心素养之一。生物学是生命科学的基础，更是一门实验科学。生物实验教学是帮助学生验证所学的知识，训练学生养成理性的科学思维，提高科学探究能力的重要途径。

如在“种子的萌发”一课“探究种子萌发的环境条件实验”中，一个同学把一组种子放在教室内每天浇水，另一组种子放在家中的冰箱里不浇水，实验结果是第一组种子萌发了第二组没萌发，他得出结论种子萌发需要适宜的温度、充足的水分，虽然结论正确但设计过程并不准确，对此教师提示他如果同样给放冰箱里的第二组种子浇水，会不会也萌发呢？种子萌发到底是因为温度还是水分呢？学生马上明白了对照实验只能有一个变量的要求，并更正了实验设计。

（四）结合现实情境，提升学生社会责任感

社会责任感是一个人对国家、集体以及他人所承担的道德责任。能否树立强烈而牢固的社会责任感，不仅关系个体理想信念的实践，更与国家前途和民族命运紧密相关。初中生已经能够理解个人与社会的关系，在教学中，要引导学生不能做“两耳不闻窗外事”的书呆子，而是要“事事关心”，做一个勤观察、善思考、有社会责任感的人。

2020年初全球爆发新冠疫情，线上生物课堂教学中，充分结合书面知识和传染病流行的现实情况，每节课前插播几分钟的视频宣传片，有宣讲疫情期间的防疫要求及政策的，有教大家如何正确佩戴口罩、正确洗手的，有志愿者响应号召向疫区出征的，有尊重科学防疫举措不信谣不传谣的……学生自觉地遵守防疫政策和社会公德，没有出现一例违规行为。当听说有学生的妈妈去武汉支援时，大家肃然起敬，纷纷写下平安归来的祝愿，有学生留言写道：“虽然我现在还不能奔赴一线，但我会努力学习，做好准备，总有一天我要成为跟您一样的人。”

三、结语

思政素养应与知识技能素养取得同等重要的地位，但思政素养水平的发展是在学生长年累月的学习中不断完善的，不是简简单单通过几节课程的教学就能实现。高中生物教材中也蕴含着丰富的思政元素，生物教师理应将这些思政元素与生物教育有机地结合起来，在完成教学任务的同时也能培养学生形成优秀的道德品质，让学生在学校教育中得到全面的发展，从而在未来投身于工作行业时也能够发光发彩，为社会主义事业的建设添砖加瓦。

参考文献：

［1］李春华.“课程思政”建设探索与实践［J］.大众科技，2021（03）.

［2］臧昕，余晓平，孙亚，等.人教版高中生物必修教材中思想政治元素的挖掘［J］.新课程导学，2015（22）.

［3］蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨［J］.生物技术世界，2015（02）.