摘要：在学习第二语言上，学习动机是其中非常重要的因素，通过激发学生的学习动机已经成为了学生是否能够学好第二语言最为关键的因素。通过了解第二语言习得理论中动机理论，能够对动机理论有一个正确的认识，能够为大学英语教学带来一定启示。基于此，本文就针对第二语言习得理论中动机理论进行探讨，首先简单概述动机理论的相关内容，然后分析动机理论相关的因素，再探讨当前我国大学生英语总体环境，最后提出第二语言习得理论中动机理论对培养学习动机的方法，希望通过文章探讨能够为其他大学英语教师提供一定参考，提升其自身英语教学水平。

关键词：第二语言；动机理论；大学英语

前言：动机在第二语言学习中十分重要的课题，也是对其学习成败造成影响的重要因素。由于语言习得机制所提供的帮助，儿童只需要不断进行反复练习与模仿，以便能够得到第一语言能力，但第二语言在学习时相较于第一语言更为复杂与困难。学习者常常会受到各种情感因素所造成的影响，如情感因素等等，其中很多因素拥有一定能动性，激发学生学习动机可以为第二语言的成功学习打下良好基础，使得学生能够掌握第二语言。因此，大学教师应当合理利用动机理论进行英语教学，以便能够取得更为理想的教学效果。下面笔者就针对相关内容进行详细阐述。

一、动机理论的概述

对于学习动机的研究，在不同时期所给出的定义存在明显不同，从不同的角度对学习动机展开了研究，即便每一种理论都没有办法做到完美，却也能够了解到动机理论在学习第二语言上具有一定作用。根据国外学者的研究，将学习动机最终划分为以下两种类型：（1）融入型动机。其主要指的是学习者除了要作为目标语言语言社团的一份子，而且还要接受此种语言人民所存在的生活方式与文化，或是融入到此社团中展开社会生活，例如很多双语国家中的孩子便是在该动机下完成了第二语言学习[1]。（2）工具型动机。此种动机主要是指第二语言的学习主要是为了达到某种目的，例如通过考试、查阅文献等等。事实上，学习者自身在语言学习上所表现出来的态度将会对学习效果造成直接影响，但是学习者态度都是受到家庭态度的影响，所以父母对学生的支持也会对其学习效果造成非常大的影响。所以，在学习上不同人都着不同的学习动机，所产生的学习效果也不同，但从当前我国学生学习英语的动机情况来看，基本上是工具型动机，但由于该动机本身的不足，需要学生能够改变学习动机，促使学习动机能够发挥出更为理想的效果。

二、动机理论相关的因素

学习动机对人们学习第二语言来说将会产生非常大的影响，然而却难以准确说出其中哪种学习动机所产生的影响是更大的。但是，动机也会受到很多因素的影响，主要包括了：（1）学习成就。所谓学习成就，既可以是学习语言所能够获得的结果，也是进行语言学习的重要动力。所有的动机都是源于人们自身的需求那，若是学习者没有想要获得成功，便也就没有成功学习语言的条件，学习成就和动机两者间属于因果关系。（2）社会文化。此因素也会对学习动机造成严重影响，社会对第二语言人才的需求和为语言学习创造的良好条件，其都可以对学习动机造成影响。对于生活在单一语言环境与文化中的人们来说，通常是无法融入到语言社团中，因此工具型动机会给学习者带来更多理想的学习效果[2]。（3）动机强度。当学习者拥有了学习动机，但是这并不代表了一定会取得成功，此时还需要拥有动机强度，让学习者付出相应的努力以便达到目的，但在学习效果上却存在着个体性差异。此种差异的出现，主要是源于学习者在学习第二语言时所投入的时间，通常情况下学习动机越强烈，所投入的时间也就越多，所以也可以说动机强度的高低与第二语言学习是否成功直接挂钩。合理利用动机理论相关因素，加强对学生学习动机的培养，让其形成正确且积极的学习动机，有利于学生高质量完成英语学习，并且还能够取得事半功倍的学习效果。

三、当前我国大学生英语总体环境

从当年我国外语学习的整体环境来看，其中绝大多数学生所学习的外语都是英语，之所以学习英语主要是带有了工具型目的，和中国学习外语的环境存在紧密联系。事实上，对于很多学生来说，英语便是外语，而非第二语言，学生学习英语最为重要的目的便是为了考取相应的等级证书以及通过考试，因此很多学者认为中国学生学习外语的最为重要的动机为“证书动机”。就某种意义而言，个人学习动机是所有社会文化因素共同作用所产生的结果，所以社会本身对于英语素养的要求和为人们学习英语所创造的社会条件等等，都会变成影响学生学习英语的重要动力。根据现阶段的英语教学具体情况，英语学习动机所存在的问题主要表现为学生面对英语的学习时没有正确的认识，学习动机也较为茫然。之所以会出现此种情况，除了和当前我国教育对应试教育过于重视，导致了学生学习英语时缺乏了兴趣，而且还和当前我国教育体制所存在的弊端息息相关。综上所述，现阶段我国大学生在英语学习上的总体环境来看，还存在着很多需要改善的地方，让学生能够改变原本的学习动机，促使学生形成有利于自身学习的动机，以便可以提升学生的英语素养。

四、第二语言习得理论中动机理论对培养学习动机的方法

由于学习动机在学习第二语言上能够发挥出重要作用，那么对于所有高校教师而言，需要在日常教学中充分认识到学习动机所具有的意义，同时还需要将学习动机的培养融入到教学工作中，因此教师要根据教学的具体情况，将学习动机的培养融入到大学英语教学中，以便能够获得更为理想的教学效果，优化学生学习效率。

（一）明确学习目标与内容

在进行教学前，需要先让学生对学习目标加以明确，并组织学生能够对教学大纲进行学习，让学生对课程内容有一个深入了解，将大纲中所规定的目标进行分解，让其呈现出数量化、层次化等特点。之后，教师则需要将教学目标分层次与阶段的将教学目标展示给学生，使得学生可以在学习时对单位时间中需要完成的学习任务有一个深入了解。在自己未来学习过程中，需要对长远目标进行更细致的划分，并将其落实到到未来的每一天、每一周，甚至是每个学年，这对于长远目标的达成能够起到积极作用[3]。当对学校目标与计划进行制定时，切勿过于好高骛远，否则将会导致其自信心受挫，但需要注意的是，也不要将以考试为教学短期目标的情况进行否认。在对知识进行讲授的过程中，需要基于学生原本所学习的知识，从简单到难慢慢深入，每一堂课在结束前可以对要点内容进行总结，让学生对知识要点内容加以明确，对所学习的知识可以做到定期复习，而且用于练习的习题不仅数量适合，而且难度也要始终，满足学生的学习需求。

（二）选择教学方法与教材

在选择教学方法的过程中，应当尽量让教学方法变得更加灵活多变，能够按照具体的教学内容、对象以及材料选择相应的方法。例如，在进行会话教学时应当采用交际法，而在理解文章中较为复杂且难以理解的长句时则需要使用语法翻译[4]法。通过对各种教学方法加以灵活应用，使得学生在学习时变得更加具有趣味性，如此则能够激发出学生学习时的动机，提升学生的第二语言学习效果。此外，教师还需要认真选择“教材”，此时的“教材”并不是指课本，而是指教学材料。所选择的教学材料除了需要在内容上做到更为新颖，题材类型十分广泛，以便让学生对所学习的内容充满兴趣。而利用挂图、实物等各种十分直观的教具以及多媒体教室等，促使学生的学习能够获得更为理想的效果[5]。

（三）营造良好的学习氛围

教师如果想要培养学生在学习上的成就感，促使其能够转变以往的学习态度，同时还要对学生学习时所取得的成绩给予肯定，将指责、批评等转变为对学生的表扬与鼓励，让其可以得到成功的体验，提高其自身的胜任感与自信心，让其可以朝向成功的方向不断努力。教师还要对鼓励学生间保持良性竞争，让学生在学习上你追我赶，从而形成浓厚且良好的学习风气。当学生仅仅是出现了一般性错误，作为教师切勿出现过多纠正的情况，避免对学生学习积极性造成影响而出现紧张感[6]。在课堂上，则需要使用十分幽默的语言以及轻松的题目，以亲切态度创造十分愉快的学习氛围，让学生在学习过程中体会到学习的乐趣，使得教学能够达到寓教于乐。

（四）善待学生并鼓励其参与活动

师生两者间在情感上的交流对于激发学生学习动机来说能够起到积极作用，对于教师来说如果想要掌握学生学习动机，需要了解学生的思想，因此师生除了要在学习上展开交流，还需要在情感上进行交流。教师对学生所给予的鼓励是学生不断前进的重要推动力，也是激发学生自身学习兴趣与动机的重要手段。教师在教学时要做到一视同仁，切勿出现歧视差生的情况，而是要对其给予更多的额关爱，让学生在学习过程中能够一直拥有较高的积极性。在课堂教学上，教师常常会组织安排口语活动，如小组讨论等等，该活动的安排需要围绕着学生自身情况而展开[7]。另外，还需要组织更多的第二课堂实践活动，主要是锻炼学生的英语能力，例如英文演讲比赛等等，让学生积极参与其中，并从此类活动中获得良好体验，体会到英语学习的成就感，有利于培养学生的学习动机。

（五）重视文化输入

对于学生而言，当对英语进行学习时如果只有工具性动机是远远不够的，需要学生能够对英语充满兴趣。通过与很多学生的交流能够了解到，其本身是知道学习英语的重要性，但是常常会因为学习英语没有意思，常常没有办法坚持下去，导致其英语学习存在问题[8]。如果想要对学生学习英语的兴趣进行培养，那么教师便在授课时能够紧紧抓住所有机会对英语语言国家的文化进行宣传，如当地的民族风俗以及文化传统等等，使得学生的学习不再是无聊的背诵英语词汇、语法等等，而且体会到语言背后所包含的更为丰富且多彩的文化世界。如此一来，便能够大大激发出学生在英语学习上的兴趣，使其学习动机从原本的工具性动机最终变成了融入性动机，而学生在面对英语学习时的态度也从以往的被动学习转变为主动学习。若是学生在英语学习上充满了兴趣，那么其学习动机则会变得十分强烈，激发出学生内心的学习热情。

（六）树立正确学习理念

教师在日常教学过程中，除了要将课本中的知识传授给学生，还需要根据现阶段的国际形势，如经济的全球化发展等等，了解社会对外语人才的需求情况，再积极展开外语教学工作，让学生能够将英语当作是第二语言进行学习[9]。通过对教材中所包含的德育内容进行挖掘，并将其渗透于教学中，可以让学生能够清晰认识到学习第二语言所具有的意义，让其变得更加具有责任感与使命感，将自己的学习能够和祖国未来发展构建起紧密联系，以便能够有效克服原本通过各种考试而取得成功的思想，改变学习过于功利的目的，树立起更为远大的理想，制定一个长远的学习目标， 促使学生的英语学习态度能够发生巨大转变。

总结：总之，学生在学习第二语言的过程中，学习动机是其中非常重要的因素。通过文章对动机理论所展开的研究，能够让人们深入了解了英语教学的本质以及学习者所具有的特征，对大学英语教学工作将会产生十分深远的影响。对于大学英语教师来说，是否能够在英语教学上取得成功，直接体现了是否激发出了学生的学习动机，而文章对于学习动机的培养主要是从明确学习目标与内容、选择教学方法与教材、营造良好的学习氛围、善待学生并鼓励其参与活动、重视文化输出、树立正确学习理念六个方面入手，通过做好上述四方工作能够取得较为理想的效果，有利于提升学生的英语素养。

参考文献：

[1] 张亚蒙. 第二语言学习心理学动机理论探究[J]. 南方农机， 2020， 51（5）：1.

[2] 张天爱. 关于克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示[J]. 英语广场：学术研究， 2022（3）：3.

[3] 郑童. 二语动机理论——定向动机流理论研究[J]. 成才， 2021（4）：38-39.

[4] 艾娜. 基于二语习得理论的大学英语产出导向教学法研究[J]. 科教文汇， 2021（15）：3.

[5] 张改兰. "二语习得"理论对高职英语教学的启示[J]. 江西电力职业技术学院学报， 2021， 34（10）：2.

[6] 徐俊婕. 论克拉申二语习得理论对当代英语教学的启示[J]. 现代英语， 2021（17）：3.

[7]张晓文. 论二语习得动机理论对大学英语教学的启示[J]. 海外英语， 2015（3）：3.

[8]王力慧. 第二语言习得动机理论对中职英语教学的启示[J]. 职业， 2018（35）：2.

[9]贡天媛. 探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示[J]. 中国校外教育， 2019（36）：2.

作者简介：徐静（1983-，女，汉族，云南省大理市，硕士研究生，云南工商学院，助教，研究方向：英语语言文学，英语教学法

第二作者    张景宏，中级工程师，昆明长水国际机场