摘要：为适应新时期职业人才培养需求，组建高素质人才队伍，教育部门提出了“1+X”证书制度的改革理念，从岗位职业能力、典型工作任务、证书获取资质等角度出发，融合校企合作、产教融合多种形态，持续拓展学生职业能力，强化学生就业竞争力。文章以建筑工程造价课程教学活动作为研究对象，在“1+X”证书制度架构下，探讨课程教学新方式，旨在形成更为健全、高效的课程体系。

关键词：建筑工程 ;造价课程 ;“1+X”证书 ;教学方法

前言

工程造价作为建筑课程体系重要组成，是社会科学与自然科学交叉学科。随着国内职业资格体系的健全完善，各大职业院校着眼工程造价人才使用需求，开设相关科目，摸索人才培养模式[1]。根据教育部门公布数据，截止2021年12月底，全国共有443所高职院校开设工程造价专业，将“1+X”证书制度与专业教学衔接起来，以需求为导向，多项拓展课程教学内容，实现教学内容与人才需求精准对接，搭建起多元化工程造价专业人才培养机制。

1.“1+X”证书制度概述

全面探讨“1+X”证书制度内涵，细化其教育价值，引导高职院校、课程教师廓清教学思路，完成理念认知科学转变，确保课程教师可以更好地适应新课新变化，推动课程教学结构性变革。

“1+X”证书制度将学历与职业技能等级进行综合评定，其中“1”是指学生在完成规定学习任务后获得的国家认可的学历证书，“X”是指数量不固定的职业技能等级证书。自2019年开始，国家教育部等多部门出台相关政策文件，引导职业教育高质量发展，与传统职业教育体系不同，“1+X”证书制度不仅可以直观反映出学生对于职业技能的掌握情况，更能够体现学生的职业素养、职业潜力[2]。 经过长时间摸索，“1+X”证书制度确定了专业人才培养方向，将产业发展与专业教学、人才培养结合起来，延伸了课程教学范围，激活课程资源，学生可以更多专业学习机会，实现学生专业素养稳步提升。随着职业教育、高等教育稳步发展，国内高学历人才存在结构性失衡等问题，部分学生尽管具备相关专业学历，但是缺乏知识应用能力，学生职业竞争能力不强，诱发失业风险。“1+X”证书制度，兼顾了专业学历与职业素养的多元要求，在很大程度上扭转了人才结构性矛盾，对于与学生职业发展产生深远影响。

2.“1+X”证书制度下建筑工程造价课程教学新变化

梳理“1+X”证书制度下建筑工程造价课程教学新变化，掌握学生从业资质获取与专业教学之间的内在逻辑关系，为后续课程体系优化调整提供方向性引导，避免教学设计的盲目性。

“1+X”证书制度提出了职业教育的新理念，强调以岗位能力培养为导向，兼顾学历教育的基础性功能，将职业教育打造出学历教育、职业提升的重要载体，将产业发展、学校教育与学生发展兼顾起来，满足不同行业的职业人才使用需求。在“1+X”证书制度下，专业学历与职业证书之间相互补充，既能够提升学生就业竞争力，扩大职业发展前景，又满足产业发展要求，推动产业结构定向升级，推动职业与教育双重属性的有效结合[3]。明确“1+X”证书制度的新特点，高职院校、课程教师在建筑工程造价课程教学体系构建过程中，要适应课程教学新变化，明确课程教学目标，划定课程教学方向，推动新时期建筑工程造价课程教学成效的提升。

3.“1+X”证书制度下建筑工程造价课程教学成效提升策略

教师在建筑工程造价课程教学环节，着眼教学成效，需要着眼“1+X”证书制度要求，综合建筑工程造价课程特点，多维度思考，多角度优化，制定切实可行的方法举措，延伸建筑工程造价课程教学范围，形成多元人才培养机制。

3.1重塑建筑工程造价人才培养体系

“1+X”证书制度框架下，建筑工程造价人才培养过程中，高职院校、课程教师应当充分吸收借鉴过往经验，突出产业需求，重构人才培养体系，增强学生对于建筑工程造价专业知识应用能力。在这一思路指导下，高职院校密切与企业的合作关系，探索现代学徒制制度新模式，通过产学研融合，为学生提供更多专业理论学习与实践平台[4]。在这一过程中，职业院校要综合考量，设定设定内容，完善教学标准，实现专业人才科学培养，实现职业需求与教学资源有效联动，为后续课程教学活动高质量开展奠定坚实基础。同时课程教师着眼“1+X”证书制度，建立课程教学信息模型，依托信息模型，设定职业技能标准，将教学内容与工程造价专业教学内容结合起来，圈定教学重点，确立课程核心，为建筑工程造价专业学生职业素质的有效培养创造便利条件。

3.2健全完善专业课程学分银行制度

为适应新时期建筑工程造价人才培养需求，稳步增强造学生专业能力以及职业素养，各院校在课程打造过程中，对学生学习成效进程统一追踪，形成学分银行，持续提升学生综合评价能力。“1+X”证书制度下，建筑工程造价专业学生不仅需要获得相应的学历证书，获取就业资质，还需要结合产业发展前景以及就业情况，考取职业技能等级证书，通过证书来表明自身具备相应技术素养。职业院校开展建筑工程造价专业学分银行，在国家政策法规架构下，完成了学历证书、职业技能等级证书的登记、存储以及转换，从根本上实现学历证书与职业技能等级证书之间相互融通[5]。例如在学分银行制度下，学生通过系统平台注册个人账号，并按照系统规则，开展职业技能等级认证，将自身掌握的建筑成本造价管理技能转换为学分，学分获取后，将作为学生取得学历证书、选先评优的重要参考，这种处理方式，将学生的职业素质进行量化展现，对于学生职业健康发展产生深远影响。

3.3稳步构建多元专业课程教学模式

“1+X”证书制度下，课程教师要积极推进课程改革，探索多元教学模式，通过专业建设、课程改革、师生互动、激励约束等方式，形成学历教育+企业轮训的课程培养机制，形成师生互动、生生互动、校企互动，营造更为高效的学习氛围。例如延伸教学内容，将土木工程材料、工程经济实务、BIM基础、工程造价概述、工程量核算、工程投标、合同管理、工程财务模块等课程知识纳入到教学活动之中，在此基础上，引导学生获取造价工程师二级证书等专业资质，实现专业内容与职业资质互通。

3.4高效构建专业课程教师队伍体系

课程教师作为建筑工程造价成本课程重要参与者，高职院校在常规教学环节，应当耐心细致地做好教师队伍建设，通过定向招录、教学培训等方式，稳步增强课程教师队伍的专业化水平，确保教师合理调度教学资源，完成教学方法优化创新。例如组织教师开展集体备课，进行教师互相听课与观摩教学，实现教师能力互相提升，形成传帮带的良好氛围。

结语

为实现建筑工程造价人才有效培养，促进职业教育体系健全完善，文章以“1+X”证书制度为框架，从职业资质获取等角度出发，定向调整课程教学内容，拓展课程教学资源，转换人才培养方法，打造职业化、标准化、体系化建筑工程造价人才职业素养培养机制。

参考文献

[1]张婧婧.“1+X”制度下《民用建筑设计》课程教学改革与实践[J].区域治理，2021（17）：53-54.

[2]苟胜荣.“1+X”证书制度下“装配化施工”课程教学改革研究[J].科技与创新，2022（4）：59-61.

[3]邓元德，黄晓丽，朱海洋.基于1+X证书制度下的高职建筑工程技术专业建设的实践与探索—以闽西职业技术学院为例[J].西部素质教育，2021（10）：96-97.

[4]冯建新.“1+X”制度下高职工程造价专业“鲁班工匠”人才培养模式研究[J].经济师，2020（6）：113-114.

[5]杨晴元，徐红林，晋夜.工程造价专业1+X课证融通的实践与思考[J].机械职业教育，2020（9）：301-302.