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摘要：近几年，专业教育与双创教育进行有机融合（以下简称“专创”）成为各类高等院校教学改革的热点，其改革的关键是能否设置科学合理的“专创融合”课程体系。本文以湖北大学知行学院为例，对其现有课程体系的现状、存在的问题进行了剖析，对构建“专创融合”的会计专业课程体系进行了探索研究。

关键词：专创融合；会计专业；课程体系

1构建“专创融合”课程体系的必要性和可能性

专业教育侧重于培养学生在某一专业领域的专业知识和专业技能，强调的是“专”和“精”，是专业在“纵”向上的发展，而创新创业教育侧重于培养学生的创新意识和创新能力，有助于扩宽专业教育的“宽度”，加强专业在“横”向上的发展。因此，专业教育与双创教育二者相辅相成，相互促进，缺一不可。只有构建“专创融合”的课程体系，才能进一步促进学科专业的“纵横”发展，培养具有一定创新精神和创新能力、掌握扎实专业知识和专业技能的复合型、高素质人才。

湖北大学知行学院是湖北省首批应用转型发展试点高校，其悠久的办学历程、先进的办学理念、雄厚的师资力量均为“专创融合”课程体系的构建提供了可能性。

2会计专业课程体系的建设现状

2.1理论课程方面

如图2.1所示，我校会计专业理论课程分为必修课和选修课两大模块，其中通识课程、学科基础课程、专业课程以及综合素质及创新创业课程为必修课，兴趣拓展课程、专业方向课程为选修课。

通识教育的目的是学生实现顺其自然的、多样化的成长，获得独立人格与独立思考的可贵品质。我校通识课程具有多样性、无硬性专业划分的特点，除了体育、大学英语在第1-4学期持续开设外，一般均在第1、2学期开设。

学科基础课程是指涉及某一学科基础知识与基本理论的课程，一般在第2-3学期开设。这类课程可以为后续专业课程的深入学习打下良好的基础。比如，税法、会计学原理课程的学习可以为后续中级财务会计、审计学课程的学习提供基础。

专业课程的任务是使学生掌握必要的专业知识和专业技能，培养学生分析和解决本专业范围内一般实际问题的能力。我院开设的专业课程大多数是会计专业的核心课程，一般在第3、4、5学期开设。这一时期学生心智进一步成熟、掌握了一定的学科基础知识，为专业课程的深入学习提供了条件。

专业方向课程是综合考量会计行业发展的现状、会计专业的特点和我院办学实际等因素设置的、体现专业发展方向和特色的课程。这类课程充分尊重不同学生的发展个性和要求，给予学生一定的自由选择度，因此其性质为选修课程，这类课程多在第5-6学期开设。

兴趣拓展选修课程，包括同专业选修课程、跨专业选修课程和创新创业类选修课程，这类课程一般在第6-7学期开设。其中，创新创业类选修课程均通过超星学习通平台中的尔雅网络课程开设和学习。

2.2实践课程方面

我校实践课程包括课程实训、课程实验、综合实训、实习、毕业论文设计五大模块。其中，课程实训包括会计学原理实训、中级财务会计实训、审计学实训、证券投资分析实训，课程实验包括会计信息系统，这些实训与实验课程均是在完成相应理论课程学习的基础上，为了巩固和检验学生的专业知识，增强学生的专业技能，与相应专业理论课程搭配设计的单一实训，且均采用集中式、传统手工实训的方式开展。实习主要包括专业实习和毕业实习，这是检验学生将专业知识、专业技能运用到实际工作中的能力。而毕业论文设计考察的是学生的学术能力、写作能力。

总体来看，我院会计专业课程体系由专业理论课程和专业实践课程两大课程模块组成，体系较为完整，层次较清晰，课程之间的逻辑性和衔接性较好，时间安排也较合理。但是，从“专创融合”的课程体系要求来看，还是存在一些问题。

3“专创融合”视角下会计专业课程体系建设存在的主要问题

3.1人才培养目标中未体现对“双创”的要求

人才培养目标是课程体系构建的依据，课程体系的构建是实现人才培养目标的关键。我校会计专业人才培养目标是“培养践行社会主义主义核心价值观，适应社会主义市场经济建设需要，具备人文素养、科学精神和诚信品质的高级应用型专门人才；系统学习掌握会计、管理、经济、法律和计算机应用的知识，具有实践能力和沟通技巧，具有创新精神。”该人才培养目标中仅仅用“创新精神”四个字来概括对于“双创”人才的要求明显是不够全面的。“双创”即创新和创业，包括创新创业基本知识、创新创业精神、创新创业能力，人才培养目标应结合专业教育对“双创”人才的要求作出完整、全面的阐述。

3.2创新创业课程性质定位和归属不准确

教育部一再强调各高校要把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课程体系，推动专业教育和创新创业教育有机结合。我校会计专业理论课程中确实设置有创新创业的相关课程，但是，除了创业基础属于必修课外，其他四门创新创业课程均属于选修课。这对于学生掌握较为完整的、充分的创新创业基本知识和理论是不利的。

在学分认定方面，我校目前规定批判与创意思考、创新创业基础、大学生创新基础、大学生创业基础和创新创业领导力这五门课程的学分可以作为创新创业类学分评定或者选修课学分进行评定，学分归属不明确，学分评定工作人员需要站在学生利益最大化角度进行仔细的判定，这无疑给学分评定工作增加了难度。

在创新创业课程的归属方面，创业课程归属于综合素质及创新创业课程类，而批判与创意思考五门创新创业课程被归属为选修课。同样是创新创业类课程，归属却不一致，且缺乏明确的归属依据。

3.3尚未建立系统的、完善的创新创业课程体系

由上述分析可知，理论课程方面，我院目前有开设相关的创新创业课程，但是，其分别归属于不同的课程类别，并没有设置独立的创新创业课程体系。其次，相关创新创业课程之间逻辑性、层次性不强，且存在课程的重复。比如，批判与创意思考、创新创业基础、大学生创新基础、大学生创业基础和创新创业领导力这五门课程，学生可自愿选择部分或全部学习，学校并没有规定这些课程之间学习的先后顺序。创新创业基础、大学生创新基础、大学生创业基础这几门课程存在课程内容重复的嫌疑。再者，从数量上看，理论课程中只有6门课程是涉及到创新创业的课程，且其中5门课程学生可以自愿选择学习与否。即学生创新创业课程最大的学习量是6门课程，而最少课程学习量可能只有一门课程。实践性课程设置方面，没有能够直接体现出锻炼学生创新创业能力的相关课程，几乎是空白。

3.4专业教育与“双创”教育脱节，二者“两张皮”

专业教育想要获得更深层次的发展，必须以“双创”教育为“排头兵”，而“双创”教育只有依托于专业教育，扎根于专业教育中，才能体现其教育的价值所在。因此，专业教育与“双创”教育必须有机融合，才能使二者获得共同发展，实现“双赢”。

目前，从我校专业课程内容来看，仍然是以传统的教授专业知识和专业技能为主，并未融入创新创业教育的理念，未能体现在专业教育上对学生创新精神创业意识和能力的培养。从考核方式上看，仍然以传统的卷面考试、课程论文等考核方式为主，未能体现创新创业教育新颖性、创造性的教学特点和对学生创新创业意识和能力的考察。

另外，从创新创业课程的内容来看，仅仅是设置了一般的关于创新创业基本知识和理论的课程，未开设创新创业专业融合课程，即使学生掌握了基本的创新创业知识和理论，其也没有能够进行知识运用的地方，只能“纸上谈兵”，并无“用武之地”。

由此可见，现阶段，我校虽然同时设置了专业课程和创新创业教育课程，但是目前二者未能实现真正的有机融合，仍然是“两张皮”，未能达到相互促进，良性循环，共同发展壮大的目的。

4构建“专创融合”会计专业课程体系的探索

4.1以“专创融合”的理念重新定位人才培养目标

以“专创融合”的理念定位人才培养目标，必须一方面能够反映专业教育对于人才培养的要求，另一方面能够反映“双创”教育对于人才培养的要求。如前文所述，我校现行会计专业人才培养方案中人才培养目标仍然定位于专业教育，因此对其重新进行定位。结合我校的办学实际、会计专业的特点以及“专创融合”的要求，建议可以将我校人才培养目标的核心定位为“培养践行社会主义主义核心价值观，适应社会主义市场经济建设需要，具备良好职业素养和道德品质，扎实掌握财务会计系列专业知识和专业技能，具有较强创新创业精神和创新创业能力的高素质应用型、复合型人才”。

4.2明确创新创业课程的性质和归属

要培养和提高学生的创新创业意识和能力，必须开设足够数量的相关课程，使学生进行系统性的学习，掌握创新创业的基本知识和。我校现阶段开设的6门创新创业课程中，只有一门定位为必修课，其他均为选修课，这种性质定位明显是不合理的，建议将涉及创新创业基本知识和理论的基础课程作为必修课，面向全体会计专业学生开设。

另外，对于创新创业课程，也应该明确其归属问题。我校现在没有设置独立的创新创业课程体系，毫无依据的将不同的几门创新创业课程分别划分到不同的课程类别中，归根结底还是因为对于创新创业课程建设的不重视。学生创新创业意识和能力的培养是一项持续性的长期工程，不是几门简单课程可以解决的问题，不可急功近利，创新创业课程的学习应该贯穿于学生整个大学学习中。其次，学生创新创业意识和能力的培养是渐进性、螺旋式上升的过程，课程的设置应合理，应考虑课程之间的逻辑性、衔接性、系统性和整个课程体系的完整性。因此，建议我校将创新创业课程设置为独立的课程类别并进行课程分体系建设，同时与专业课程有机融合。

4.3建立和逐步完善创新创业课程体系

创新创业教育课程体系可以由以下三个层次构成：第一层次为创新创业基础性课程，该类课程为必修课程，面向全体会计专业学生开设，具有普及性的特点，旨在使学生掌握创新创业基本知识和理论，培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力的；第二层次为创新创业专业融合课程，该类课程可以部分设置为必修课，部分设置为选修课，面向有较强创新、创业意愿和潜质的学生开设，旨在提高其技巧、技能的专门的系列专业课程，课程的具体内容可以根据专业培养需要，结合现行比较热门的“互联网+”、“大数据”、“1+X证书”等开设；第三层次为创新创业类实践课程，该类课程为选修课程，旨在培养学生创新创业实际运用能力，这类课程可以以“互联网+”全国大学生创新创业竞赛、挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”中国大学生创业计划大赛等创新创业类竞赛为契合点进行设置，教学与实践相结合，有针对性地加强对学生创业过程的指导。

4.4充分挖掘专业课程与“双创”教育的融合点，重塑课程大纲和教学内容

针对专业教育与“双创”教育脱节的问题，除了创新创业课程体系中设置创新创业专业融合课程，还应在专业课程中充分挖掘其与“双创”教育的融合点。授课教师应重点挖掘专业课程中能与实际结合，能给予学生一定想象力、创造力，培养学生思维能力、创新精神和创业能力的融合点。比如，中级财务会计课程教学中，讲授到长短期借款时，可以将其与实务中的银行借款相结合，可以通过图片、视频、情景模拟等方式创设性让学生了解和感受银行借款的流程、考虑的因素、决策分析、会计处理等问题的解决。一门专业课程中一般可以挖掘多个“专创”融合点，这些融合点分散分布在课程的不同章节的知识点中，需要专业教师针对课程内容仔细进行梳理，然后再重构课程内容，调整授课方式方法。这些融合点可以借鉴课程思政与专业教育结合的方法，在课程大纲中以合理的方式进行呈现。这就需要重塑课程大纲，重塑时需要考虑该融合点设置的目的、以何种方式呈现、学生需要做什么、如何发挥学生的创造性、创新性等问题。

4.5加强“专创融合”的教材和教辅资源建设

课程体系的建设离不开教材的建设，课程建议必须以教材建设为支持，合适的教材有助于更好的实现课程目标，增强教学效果，因此，必须加强与“专创融合”课程相配套的教材建设。专业教师可以通过与其他教师、与企业人员之间的通力合作编撰相关的教材和教辅资料，更好的辅助课程教学。

参考文献

[1]董丽欣.“专创融合”视角下应用型高校创新创业课程体系建构研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021（7）

[2]徐静.高校会计专业专创融合的课程体系建设思考[J].营销界，2021（8）

[3]赵小晶，张薇， 涂紫芊.创新创业教育与会计专业相融合的课程体系建设研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（03）.

教学改革项目：本文系湖北大学知行学院2021年度教学改革研究项目“基于双创教育与专业教育相融合的应用型本科院校会计专业人才培养模式的改革——以湖北大学知行学院为例”阶段性研究成果，项目编号：XJY202108。