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摘 要：本文通过问卷星对广西农村小学英语教师学科知识进行问卷调查和数据采集，并通过SPSS进行数据的统计和分析，发现广西农村小学存在英语师资不足、专业化水平低、教学评价形式单一、缺乏学生知识、教学策略方面的知识，就此提出了配备足够的专业师资、提升教师专业水平、提供教学策略、评价等方面的培训、改变教育评价方式等建议。

关键词：广西农村 小学英语教师 学科知识

教育部2001年就发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，提出从2002年秋季起，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般是三年级。虽然全国大部分小学都按要求开设了英语课，但是城乡之间、发达地区和欠发达地区之间、东西部之间仍然存在巨大的差距。而要缩小这一差距的重要因素之一就是教师。教师是教育之本。只有有足够的、专业的师资，才能有效提升教学水平。本文主要通过对广西民族师范学院教育科学学院2018级小学全科教师五年制初中起点学生的小学母校的英语教师从学生知识、教学目标知识、教学内容知识、教学策略知识、教学评价知识及教学情境知识六个维度进行广西农村小学英语教师学科教学知识（PCK）的调查研究，分析存在的问题，提出解决的对策以提升广西农村小学英语教育教学水平，为地方基础教育服务。

一、问卷设计及数据采集

本调查采用问卷调查法。问卷由3个部分、66道题组成。本文主要分析

第二部分。第二部分由六个维度44道题组成：

维度1为“学生知识情况调查”；用于评估教师关于学生的知识状况，有10道题，分别是1-10。

维度2为“教学目标知识情况调查”；用于评估教师关于教学目标的知识状况，有7道题，分别是11-17。

维度3为“教学内容知识情况调查”；用于评估教师关于教学内容的知识状况，有6道题，分别是18-23。

维度4为“教学策略知识情况调查”；用于评估教师关于教学策略的知识状况，有10道题，分别是24-33。

维度5为“教学评价知识情况调查”；用于评估教师关于教学评价的知识状况，有5道题，分别是34-38。

维度6为“教学情境知识情况调查”；用于评估教师关于教学情境的知识状况，有6道题，分别是39-44。

调查采用李斯特5级量表法计分，针对反向题目（完全不符合、基本是不符合、有些符合、基本上符合、完全符合）赋值1，2，3，4，5计分，得分越高，表明该项指标反映的相关性越高。本研究的调查样本选取广西民族师范学院教育科学学院2018级小学全科五年制初中起点190名学生以前所在小学的1名小学英语教师为研究对象，通过问卷星进行问卷和数据的收集。

二、样本构成基本情况分析

从表1的数据可知被调查者中女性占比高达90.0%，大专占88.9%，教龄两年以内的占76.8%，小学英语教龄两年以内的占76.8%，未评职称者也占76.8%，说明被调查者大部分是教龄及小学英语教龄都在两年以内的新手教师，也未到评职称年限，无职称者居多。非英语专业占比高达87.9%，但91.6%的被调查者是师范类专业的，说明87.9%的被调查者是非专业的，是转岗而来的，广西农村小学极端缺乏学历合格的英语教师，合格师资匮乏。

三、广西农村小学英语教师学科教学知识问卷分析

（一）信度分析

信度分析的作用是检测结果的一致性或稳定性，判断结果是否可信。信度大小的衡量标准是信度系数，信度系数越大，说明越可信。通常a系数值大于0.8以上就可以确定指标信度好，本文指标信度的检验结果见表2。

从表2可知克隆巴赫系数为0.990，大于0.8，指标信度很好，因此问卷可信。

（二）效度分析

效度分析的作用是检验被调查者是否了解问卷设计者的意图，即问卷是否有效达到了调查目的。目前，被广泛采用的分类方法是J. W. French和B. Michel提出的，包括内容效度、结构效度和效标效度。本研究主要针对结构效度进行检验。结构效度是检验量表是否真正反映出度量结果。常用的检验结构效度的方法是探索性因子分析法。本文采用KMO和Bartlett检验，检验结果如下表。

从表3可知，问卷的效度指标KMO的检验值为0.973，大于0.9，说明问卷非常适合做因子分析；Bartlett检验的P值为0.000，小于0.05，说明可以做因子分析，问卷有效。

（三）变量因子分析

常用的变量因子分析法有主轴因子法、极大似然法、最小二乘法和主成分分析法。本文主要采用主成分分析法。根据广西农村小学英语教育现状调查问卷结果，运用SPSS软件对问卷中的6个变量因子进行分析，得出特征值和贡献率。分析数据见表 4。

由表4结果可知，前6个公因子的特征值均大于0.646，根据公因子的选取原则，前6个公因子的累计方差贡献率为80.604%，故能基本概括整个数据表的信息，研究数据具有良好的结构效度水平。为使变量因子尽可能向两极分化，采用Kaiser 标准化的正交旋转法对变量因子做载荷旋转，旋转后的变量因子载荷矩阵数据见表5。

从表5的数据可以看出旋转后的变量因子载荷矩阵中，较高的因子都有规律的分布，说明变量因子的评价指标结构明确。针对变量因子中载荷因子特征分析变量因子对广西农村小学英语教师学科教学知识的影响。

1.学生知识

从表5可知，维度1的题项无达标项，因子载荷系数值均小于0.4，最高的题项5“我能够正确运用书面测验、实践操作等方式，了解学生的英语语言知识方面的水平”只有0.350，最低的题项8“我能够根据小学生英语语言学习规律和教学经验，预测学生学习某一特定主题的英语知识时易理解的地方”只有0.224，说明教师缺乏小学生英语语言学习规律的知识和教学经验，不能预测学生学习的易学点、易误解点和易混淆点；欠缺教育学、心理学等方面的知识，不会运用相关科研方法、量表去了解小学生的英语学习需要，激发小学生学习英语的内部动机，了解其英语学习态度。这可能与被调查者中76.8%的教龄和小学英语教龄都在两年之内有关。这些新手教师不能够很好的驾驭学生。

2.教学目标知识

从表5分析维度2，有4个题项的因子载荷系数值大于0.4，其中因子载荷系数值最大的是题项11，达0.501，说明被调查者能够准确地理解义务教育课程标准中小学阶段英语的课程目标。相反题项13、16和17这三个指标的因子载荷系数值都低于0.4，这是因为大部分被调查者是两年之内教龄的非专业的英语教师，不能依据义务教育课程标准教学内容和学生学情，合理确定小学英语某一教学主题的文化意识、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等教学目标。

3.教学内容知识

从表5分析维度3，有4个题项的因子载荷系数值大于0.4，关联性强，其中因子载荷系数值最大的是题项18，达0.595，说明教师能根据教学目标和学生现有的知识基础与学习水平，确定小学英语某一主题教学内容的重难点。次高项是题项20，说明教师能根据实际教学目标和学生学习需求，对小学英语教科书中的部分内容和活动进行替换，根据需要添加活动步骤。但题项21、22的因子载荷系数值小于0.4，说明教师不能根据实际教学目标和学生学习需求，适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，不能对小学英语教科书编排顺序做适当的调整。

4.教学策略知识

从表5分析维度4，出现了一半题项与该维度关联性较强，一半题项的因子载荷系数值小于0.4的现象，说明教师能有效地运用模仿教学法、PPA教学法、TPR教学法、语境教学法、任务型教学法、交际教学法等教学策略，进行语音、词汇、语法、口语和阅读等语言技能的教学，但不知道如何有效地运用成果教学法、过程教学法、情感陶冶法、浸入法、情境教学法等策略和方法，在日常教学中使学生养成有效的学习策略和积极的情感态度，形成先进的文化意识。其中因子载荷系数值最少的是题项32，只有0.198，这说明教师不能有效的运用视听结合，听说结合等教学策略，开展小学英语听力教学。

5.教学评价知识

从表5看维度5可知，该维度所有的题项都与维度5的“教学评价知识”关联性不强，因子载荷系数值均小于0.4，其中数值最低的题项37的因子载荷系数的数值只有0.186，说明教师不能以形成性评价为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。数值次低的题项34的因子载荷系数的数值只有0.230，说明教师不能“把激励小学生学习英语兴趣和自信心作为小学英语教学评价的主要目的”。在终结性评价中，不能采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力。教师不能让学生积极主动参与各类英语教学评价活动中。说明教师缺少教学评价方面的知识，还是以传统的评价方式为主，且评价形式单一，未以形成性评价为主，未以学生为中心。

6.教学情境知识

从表5的数据可知，该维度的题项只有题项39 “我能够借助教室，设备设施（互动白板、教学媒体等）向学生有效呈现不同的教学内容”的因子载荷系数值达到0.427，说明多数被调查者能借助教室设备设施，向学生呈现不同的教学内容，会使用新教学媒体，但不能够创造一种敢于开口积极参与关系融洽的课堂环境，也不留意所教学校里有助于小学英语教学的英语元素，并提醒学生注意；不熟悉所教学校的语言学习环境，如外教等，且不能够有效利用这种环境；不了解影响英语教学的社会教育环境、所在地区的特点及社区背景，且不能有效利用。这可能与被调查者是农村小学英语教师，无论学校还是社区、社会都没有这样的语言环境有关，也与大部分调查者是非英语专业转岗有关。

四、结论

通过上述分析，可为教育管理部门在配备师资、进行师资培训、教学改革等提供一些建议，为教师专业发展、提升农村小学英语教育水平提供助力，如：配备足够的专业师资；提升教师的专业素养；提升教师的学生知识水平；进行策略、教学评价方面的培训；改变单一的评价方式，进行多元化评价；充分利用学校、社区环境等资源，为学生提供多资源的语言学习环境。

基金项目：2018年广西民族师范学院科研课题“广西农村小学英语教育现调查研究”（2018FG002）

作者简介：李惠桂（1969—），女，广西北流人，外国语言文学副教授，教育硕士。主要研究方向：外语教育

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