摘 要：昆明理工大学城市学院建筑学系的建筑史课程群，力图以课程思政多元化教学方法为导向，采用案例式、专题式、讨论式、启发式、问题式等多种教学法，全员、全程、全课程融合课程思政育人目标，把立德树人作为培养人才的根本任务，把专业知识、岗位技能、职业素质、价值理念作为一体化的综合评价模式，形成有着鲜明高等职业教育特色的课程思政体系。建筑学系建筑史课程群与培养方案中的思想政治理论课程同向同行，以期在润物无声中培养德智体美劳全面发展的中国社会主义建设者和接班人，让中华民族伟大复兴的中国梦在一代代人的接力奋斗中变为现实。

关键词：课程思政；融合；建筑史；多元化；教学方法

作者简介：

张悦，（1988年-），女，汉族，讲师，主要研究方向：建筑历史与理论、云南民族文化与别子彩画艺术等。

顾进立，（1968年-），男，汉族，讲师，主要研究方向：建筑设计及其理论、建筑历史与理论。

一、课程思政教学改革背景

“课程思政”的理念由来已久，2016年12月，全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话。他强调：“高校立身之本在于立德树人。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”[1] 2020年，教育部新印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。贯彻好《纲要》工作，必须基于习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实《纲要》在教学理念、教学内容和教学方式等方面的要求，全力提升专业课程教学水平，全方位提高人才培养质量[2]。

二、高等职业教育本科背景下的建筑史课程群构建

（一）昆明理工大学高等职业教育建筑学本科概况

城市学院建筑学系建筑学专业细化育人目标修订本科人才培养方案，构建将思想政治教育贯穿于人才培养全过程，自2017 级人才培养方案开始，建筑学专业的所有课程在原教学大纲的基础上，全面梳理课程的思政教育目标、任务和内容，积极探索有效的德育载体，深入挖掘学科发展过程中的思政育人元素，并融合专业基本原理和前沿知识，撰写体现“课程思政”改革思路的课程教学大纲、教案、课件等教学文件，切实将思政教学目标融入教学设计，力图打造课程思政示范课程，发挥引领作用。

（二）基于课程思政的建筑史课程群构建

在此背景下，我系将建筑学专业建筑史的主干课程群设置为《外国建筑史》、《中国建筑史》、《中外园林史》三门课程，构建建筑学专业理论课与《设计方法入门1-2》、《建筑力学与结构》、《建筑材料与构造》等设计与理论课程进行横向、纵向的课程进行理实一体化融合，让学生形成完整统一的知识结构体系，并具备应用与实践能力。

建筑史课程群的各个教学环节融入价值观、职业道德、科学观、思维方法等思政元素，实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一；构建学生高度参与、理实结合、多种渠道协同育人的专业教学模式，把立德树人作为培养人才的根本任务，把专业知识、岗位技能、职业素质、价值理念作为一体化的综合评价模式，形成有着鲜明高等职业教育特色的课程评价体系。

三、建筑史课程群课程思政改革目标与建设内容

（一）、掌握建筑史课程群基本的感性认识和理性框架，具备一定的鉴赏和分析能力。

首先，建立基本的感性认知。中外建筑史的基本内容由各个历史时期的典型建筑串联而成。建筑艺术、风格和技术、自然条件、社会背景和文化背景多样会给学生带来直观的建筑体验，开阔其眼界，掌握建筑语言、设计经验和建筑技术，建立起基本的感性认识。其次，建立理性认识框架。透过各时期纷繁变化的建筑表象，研究建筑发展变化的本质及其系统结构和内在规律。

（二）、通过“劳动精神”、“工匠精神”等案例分析与实际设计，培养学生敬业、专注、创新的实践能力。

对于高等职业教育本科学生来说，设置理论与实践一体化的课程尤为重要。我系建筑史课程群扩充建筑词汇和创作语言，使学生既可以对历史建筑进行简单的模仿借鉴，也可以有选择性地、批判地继承和应用，更可以给学生带来建筑理论思想、设计意识、价值观念、思维方式等更高层次的启示。另外，与建筑类设计课程《设计方法入门1-2》、《建筑力学与结构》、《建筑材料与构造》等课程进行横向、纵向的课程融合，加强知识链的衔接，让学生具备可以运用在当下建筑设计中的能力，以加强其设计的功底，为培养应用与创新性人才打下坚实基础。

（三）、以中华民族优秀文化和社会主义核心价值观贯穿课程始终，增强学生的民族自豪感和坚定中华民族的文化自信。

以社会主义核心价值观和中华民族优秀文化贯穿始终，帮助学生了解世界建筑古往今来的成就及其内在原因，认识建筑几千年来生生不息的变化和它的机制，为思维开阔的广阔的空间和时间领域。对于国外建筑采取博采众长、海纳百川、兼收并蓄的包容态度，感悟中国建筑的独特魅力，认知中国建筑和城市建设取得的瞩目成就，并明晰自古至今中国建筑在世界上占有的重要地位，以提升学生的中华民族自豪感和凝聚力。

（四）、每堂课均结合课程思政结合点，通过多样化的教学方法设计树立学生全面和正确的学习方法和认识论，建立学生自己的建筑观。

在课程教学大纲中，深入剖析知识点，并选择合适的知识点进行课程思政融入。我系建筑史课程群采取合适的教学方法和教学步骤，将课程思政知识点融合于课程体系。并将“知识传授”、“能力培养”和“价值塑造”作为 “三位一体”的模式，从解析建筑的发展变化，把握建筑的脉搏，理解建筑演化的原因，解读现实生活中的建筑潮流和现象，培养学生对建筑的理解能力，建立学生自己的合理的建筑观。让学生建立起比较全面和正确的学习方法与认识论，为今后的学习、毕业设计和职业设计创作道路树立正确的理论基础。

四、基于课程思政的建筑史课程群多元化教学方法

在我系建筑史类教学中，根据讲授内容、思政素材特点、学生具备的知识储备与所学内容的关系等，采用基于课程思政的建筑史课程群多元化教学方法，将思政素材有机地融合到专业课程中，起到盐溶于水、润物无声的思政教学效果。我系建筑史课程群主要采用基于课程思政的案例式、专题式、讨论式、启发式、问题式等多种教学方法，在课程体系中“全员、全过程、全方位”育人（“三全育人”），让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，以实现“立德树人”的最终任务。

（一）基于课程思政的多元化教学方法——案例式

在《中国建筑史》课程中，通过对五台山佛光寺正殿和南禅寺正殿的平面、立面、剖面、内部陈设的分析和解读，让学生欣赏中国木构建筑之美，感受中华文明上下五千年历史的源远流长与建筑艺术的绚丽多彩。中国老一辈建筑师梁思成、莫宗江、纪玉堂、林徽因历经艰辛，于1937年7月首次在中国发现唐代木结构建筑，打破了伊东忠太在书中断定的“中国没有唐代木建筑”的谬言。梁思成曾口述：“佛光寺正殿是国内古建筑之第一瑰宝。”通过案例分析，激发同学们对中国古代建筑的热爱，坚定中华民族文化自信，同时学习老一辈建筑师不畏自然环境艰险，在艰苦的条件下仍致力于发现、保护和研究中国古代建筑的卓尔不凡的职业道德精神！

（二）基于课程思政的多元化教学方法——专题式

选取《外国建筑史》中现代主义建筑一节中，现代主义建筑四大师之一赖特两个时期“草原风建筑”与“美国风建筑”专题。专题不仅涉及到建筑历史课程，还涉及到建筑设计课程、建筑力学与结构、建筑设计原理等多门课程知识。对于有一定基础的同学来说，可从具体专题出发，逐步研究建筑的历史、设计方法、建筑结构、美学原则等，再到形成一套范式，最终形成一个闭环的系统。

研究清楚这一套基本的系统之后，《外国建筑史》课程与建筑学专业设计课《设计方法入门1-2》进行课程融合，学生在学习《外国建筑史》该专题后，再针对《设计方法入门1-2》中的类型化建筑进行设计，举一反三地在运用在相关图纸分析和模型制作中，形成了从理论到实践的“理实一体化”专题训练。

（三）基于课程思政的多元化教学方法——讨论式

教学过程中注重因人而异的教导讨论方法，例如课堂教学过程中，采取研讨会、口头汇报和讨论、分组讨论、翻转课堂、课堂辩论赛等多种方式，根据学生的不同理解程度给予适当的讨论内容和时间。并利用课余时间，开展一系列相关的中、英文双语讲座或沙龙，开展课外讨论教学与互动，提高学生对双语表达的自信以及学习建筑史类课程的兴趣。

（四）基于课程思政的多元化教学方法——启发式

孔子说，“不愤不启，不悱不发。”在《中国建筑史》的教学中，任课教师可以通过启发式教学，让学生思考中国和国外建筑的不同做法，以及是否有共通之处。例如：在古代木构建筑的特征与详部演变一章中，宋代《营造法式》对古代建筑标准化的贡献之一是建立“材分模数制”，以“材”作为尺寸基准。而清代《工部工程做法》规定，有斗拱的建筑以“斗口”作为模数单位，而模数化不仅局限于建筑单体和建筑群，城市和园林，皆以模数化的方格网为底，而这与现代装配式建筑的模块化、标准化特征是一脉相承的[3]。

（五）基于课程思政的多元化教学方法——问题式

在建筑史课程群的中国古代城市建设一章中，采用基于课程思政的问题式教学方法，向学生提出基于“一带一路”课程思政素材的古代城市建设相关问题：陆上丝绸之路与海上丝绸之路分别涉及到哪些中国的古代城市？它们在古代的城市格局是怎样的？这些城市在中国建筑史上有着怎样的历史地位？学生可以查阅相关资料，在解决问题的过程中感受中国博大精深、源远流长的优秀传统文化，课程于隐性中起到思想政治教育的效果。

五、结语

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政是一个持续建设和改革的过程，不仅要考虑课堂中的课程思政，更应当关注学生人生观、世界观、价值观的塑造。昆明理工大学城市学院建筑学系建筑学专业建筑史课程群，采用案例式、专题式、讨论式、启发式、问题式等多种教学法，全员、全程、全课程融合课程思政育人目标，把立德树人作为培养人才的根本任务，把专业知识、岗位技能、职业素质、价值理念作为一体化的综合评价模式，让思政内容贯穿始终、无声渗透，形成有着鲜明高等职业教育本科特色的课程思政体系。

参考文献

[1] 刘姗，曾令超. 立德树人视域下大学生理想信念教育的推进路径研究——学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[J]. 长春理工大学学报（社会科学版），2019（1）：11-15.

[2] 高宁，王喜忠. 全面把握《高等学校课程思政建设指导纲要》的理论性、整体性和系统性[J]. 中国大学教学，2020（09）：17-22.

[3] 叶榕榕“中国建筑史”课程思政构建中突出文化自觉教育探析[J]. 佳木斯大学社会科学学报，2020， 38（6）：226-228.

注：该文章研究课题属于昆明理工大学2020年学分制一流本科课程建设项目《外国建筑史》