摘要：在小学语文的教学之中，阅读起着非常重要的作用，而随着学科核心素养理念在教育教学中的深入普及，如何通过语文教学培养学生的学科核心素养也成为课程改革与教学能力提升的重点。基于此，本文在核心素养视域下，探究小学语文阅读教学策略，以期更好地提升教师教学水平与课程质量，帮助教师更好地进行语文学科核心素养的教学，为学生的“终生学习”打下坚实的基础。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学策略；

1 核心素养下小学语文阅读教学策略面临的问题

随着现代化建设的不断加剧，教育的目的要求也应该有所更新发展，比之传统教育发展体系和模式，这就要求语文教师群体必须加强教学的高效化，促进阅读教学策略的研究升级。教育部门和教师群体在此要求之下，不断加强自身综合实力，朝着国家教育人才培养的要求努力。但是，在现阶段教师群体还没有达到完全的适应，其教育方法的变革有进步也有缺陷，许多核心素养下的小学语文阅读教学策略还存在一定局限性和可进步的空间。受到传统教育方式的影响，新时代的教育界提出了核心素养这一完整目标，却并没有关注到具体的阅读教学方法策略的提升，没有注意具体阅读教学方式策略的升级创新。在大声呼喊应试教育应该消失，素质教育才是王道的口号时，更多的小学只是停留在表面，并没有切实参与到阅读教学策略的革新实践中。除此之外，阅读教学策略和理念，更重视于理论研究，没有过多注重小学生的阅读能力提升与教师的教学实践技能养成。加上小学学生本就对一些理念没有办法清楚认知，没有明确的实践引导，他们在目标清晰后却行动无力。

2 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略

2.1 以人为本，引导兴趣阅读

核心素养下的语文教学必须以生为本，将学生视为课堂的主体，激发学生阅读兴趣，鼓励学生独立阅读，当学生在独立阅读时遇见问题后，教师再从旁指点，充分调动学生的阅读积极性。不同文章有着不同深意，通常与作者写作时的现况有很大联系，为此在阅读过程中，教师可以适当给予学生一些提示，如写作背景、作者生平等，方便学生理解文章。教师的引导应适当有效，如在教学《为中华之崛起而读书》前，教师应先介绍一下周恩来的生平，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能使学生更好地体会到其中的情感，进而对文章产生更深的感悟。

2.2 巧妙创设情境，引导学生进行语言积累

在小学语文阅读教学中，教师要想对学生进行核心素养的培养，首先应该在阅读学习中训练他们的理解能力，从而更多地积累语言知识。小学语文教材中选编了范围广泛、体裁丰富、图文并茂的课文，为了降低学生理解的难度，化抽象为直观，教师应该利用多媒体创设集图片、视频、动画、音乐等为一体的阅读情境，帮助学生直观形象地理解课文中的文字，从而有效激发学生的阅读兴趣，使学生产生身临其境的感觉，并依托情境有效地理解隐含在文字中的含义，从而学生理解知识的难度，逐渐积累汉字、词语和句子等语文知识，并进一步锻炼形成组词和连词成句的技巧、初步掌握相关的语言特点和写作方式方法。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师通过语言导入： 同学们，我们的祖国山川秀丽，风景优美，其中小兴安岭就是典型的代表，下面请大家欣赏小兴安岭的风光。随后教师播放介绍小兴安岭的多媒体课件，学生们在了解了小兴安岭的地理位置和美丽风光的基础上，自然会激发出学习兴趣，这时候教师趁热打铁组织学生初读课文，通过查字典和联系上下文准确读准字音、理解词义。随后，教师引导学生第二次细读课文，根据课文内容、结合课件展示，组织学生交流小兴安岭四季都有哪些景物，以及它们各自的特点，进一步指导他们深入理解文中重点的字词，并分析其语言具有哪些特点，从而达到积累语言的目的。

2.3 科学设置阅读问题，引导学生进行思维训练

小学生不具备较强的思维和认知能力，而这又是学生形成语文核心素养的重要部分，而且是他们深入持续学习语文知识的关键能力。因此，教师必须着重训练。而设置问题则是培养小学生思维和认知能力的重要手段。在小学语文阅读教学中，教师可以结合教学目标、针对课本内容精心设计一系列问题，而且在提问中把教学内容有机地融入进去，同时引导和鼓励学生自主发现问题、提出问题，坚持问题驱动，吸引学生以合作探究的形式主动思考问题，利用彼此间的思维碰撞，在分析问题和解决问题的过程中逐渐培养思维品质。同时，教师要特别注意设置的问题要具有开放性与启发性，能够通过问题引导激励学生积极发言、各抒己见，突出学生的个性化学习，进而培养他们的学科核心素养。

2.4 有效渗透文化教育，引导学生进行道德修养的养成

小学生进行语文知识的学习，既可以把掌握的语文知识当作工具来与人交往，又能够在学习的过程中受到汉语文化 的积极影响和潜移默化的熏陶，从而深切感受到汉语的源远 流长和博大精深，逐渐增强民族自信心和自豪感，继而积极 主动地继承和弘扬中华优秀传统文化。因此，就小学语文阅读教学来说，教师应该在授课过程中，一方面引导学生掌握语文基础知识和基本阅读技能，另一方面更要注意把课文中所蕴藏的文化元素发掘出来，有效地对学生进行文化教育，引导学生主动和深入地研究文中记叙的人和事，学习主要人物身上所具有的高尚品质，研究和感悟事件中蕴含的深刻道理，在此过程中不断提升自身良好的文化品位，培养高尚的道德修养，形成积极的审美情趣。同时，教师要结合课文内容并联系生活实际科学确立“情感态度与价值观”维度的教学目标，从情感角度把文化教育融入课文理解中，从而强化学生的核心素养。

综上论述，阅读教学如今已成为语文教学中提升学生学科核心素养的重要教学内容，对于提升学生的语言能力、培育文化素养都有着不可替代的作用。在实际的教学活动之中，教师要注重课堂教学情境的创设，多多进行师生互动与交流，以及适当的引进课外内容，才能够全方位的达成学科核心素养培养的目标，让学生不断地提升自己的文学能力与文学气质，为“终生学习”打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.

[2]郭胤鑫.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：238.