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【摘要】伴随着课标的修订和核心素养的提出，广大英语教师对听说教学展开了新一轮的实践研究，探索如何有效开展听说教学，促进学生听说能力。针对目前初中听说课活动设计可能存在的一些问题，笔者从单元教学设计的视角，结合一节听说课的教学案例，阐述如何从活动设计路径，活动设计方式和活动反馈评价三个方面来进行活动设计。

【关键词】单元教学；英语听说课；活动设计

一、研究背景

为了更好地了解听说课活动设计可能存在的问题，笔者与四个年级的8名教师进行对话，发现： 1）教学目标不明确。大部分教师（75%）以教授单词、句型，听懂对话内容为听说课目标。活动也无具体目标，多是帮助学生学习单词、词组的手段。2）听说课的活动形式单一，多以听力练习，核对答案进行（87.5%）。口语表达中，部分老师（25%）会让学生两两配对进行对话练习。但受限于课堂时间、学生水平，大部分老师还是会选择师问生答的常规形式，覆盖面不广。3）评价角度较单一。以教师帮助学生纠错为主。有时教师的反馈只针对特定学生，致使其他学生缺乏参与感，不明确自身问题。而对学生表达中语法错误的纠正还会使一些同学畏惧开口，避免当众犯错。

经和老师们的沟通并结合笔者自身的教学经验，分析原因如下：

（一）缺乏活动设计路径

教师在备课过程中忽视教材结构化研究，没有合理的活动设计路径。仅以本课时为单位展开教学设计、以教授语言知识为主要教学目标。缺乏对单元整体设计的认识，也缺乏对单元目标的理解，导致对课时的划分不合理，活动与目标未能体现一致性。

（二）缺乏活动设计方法

出于应试考量，教师对听说课教学不够重视。最后听说课变为听力练习课。同时，笔者也发现一些教师并不清楚如何设计输入输出活动。比如输出活动，大多以问答形式进行，且句型框架已给，类似口头填空。这样的活动水平较低，效率不高，对学生的思维要求也不够。

（三）缺乏活动评价思考。

评价主要以教学目标为依据，通过一定的标准，对教学活动及其达成度给予分析和判断，主要分为过程性和终结性评价。而部分教师对评价标准缺乏思考，认为考试分数就是衡量学生学习成效的手段。课堂中，指出学生所犯的语法错误就是过程性评价。也没有意识到主体参与的评价将有助于学生养成自我检验、调控的能力，使他们学得更加主动。

二、实践探索

围绕上述提到的问题和成因，笔者尝试以牛津上海版6AU5 Open Day的听说课为例，阐述如何基于单元教学，遵循一定路径，结合相应策略，辅以评价工具进行听说课活动设计。

（一）单元内容分析，明确教学目标

单元是承载话题意义的一个最基本、完整的单位。活动则是教学目标达成的手段和载体，是学生学习运用语言、理解表达意义的主要途径。从单元视角出发的教学设计要求教师围绕单元话题分析教材，结合本班学情确定单元目标，继而展开一系列能促进学生互动学习，激发学生思维的教学活动。

听说课教学目标的制定应围绕单元主题展开并与单元目标产生联系。听说课不是孤立的单元教学环节，是整个单元教学的有机组成部分（祝智颖，黄磊 2020）。因此教师在制定听说课教学目标时首先应分析教材的单元结构，确定单元目标，思考本课时在单元中所处的位置、起的作用及本课与其他课型之间存在的关联性。是导入、延伸、拓展还是体现综合运用的目的。同时教师也应结合学生的年段特征及本班学情，充分考虑学生已有知识和欠缺经验，从培养学生核心素养出发确定本节课的教学目标。只有在明确目标引领下，教师才能确定活动目标，继而设计教学活动。简单来说，教师可以参考以下路径进行活动设计。（图1）

笔者选择的教学内容出自《英语（牛津上海版）》六年级第一学期Module 2 Unit 5 Open Day。模块主题是“Places and Activities”，属于话题“人与社会”下的“社会关系”范畴。该话题在初中对应的学习水平为C级，即准确恰当地就这些话题进行口头活书面表达。本单元要求学生在听读活动中获取话题关键信息，识别话题相关表达。在说写活动中正确使用话题词汇传递信息，提高话题表达能力。在学习和讨论过程中能认真听取同学、老师等的不同观点。在交际活动中能使用话题词汇和句式围绕学校活动进行简单阐述和介绍。

【实践】

本课为该单元的第二课时，课型为听说课，围绕“Planning an Open Day”展开。听力文本非常简单：通过句型“where will...be？”询问位置， 使用介词和序数词表达地点。因此单从课时角度出发，备课无从下手。但分析本课时在单元中的地位后（图2），笔者发现了其在单元中所起的作用。

通过上表可以发现，前三课时都在进行开放日的策划，从讨论到安排再到写邀请函，逻辑清晰。而本节课明显起着一个承上启下的功能，即延续上一课话题完成活动策划，为下一课的写作做好充分准备。

从学情角度来看，本班学生在小学阶段已学习了介词、序数词、where的用法和一般将来时的使用。针对前两点，学生掌握良好。但在使用一般将来时方面，1/4的学生仍并未熟练掌握。从年段特性来说，六年级学生还具备孩童特点：注意力易转移、乐于接受新事物。因此，如何调动学生积极性；如何基于简单文本设计听说活动，帮助达成教学目标都是教师亟待思考的问题。

基于以上单元教材和学情分析，笔者最终将本课的教学目标设定如下：

Teaching aims：

At the end of the lesson， students are expected to …

talk about the Open Day plan by using the simple future tense correctly.

get specific information and maintain interaction through listening and speaking.

plan for the School Open Day with the necessary factors.

教学目标的确定使本节课的活动目标也清晰起来。即通过本节课的学习，学生能根据实际需求，策划学校开放日活动。

（二）围绕教学目标，合理设计活动

听说课的活动分为听、说、听说互动三大类。好的输入活动可以帮助学生搭建语言支架，促进语言输出，体现学习的过程性。而输出活动则检验了学生的学习，体现教学目标的达成度。在听说互动中，学生综合运用所学，逐步实现内化。因此，教师可以就这三方面，围绕话题设计一系列具有指向性和层次性的听说活动。帮助学生在活动中运用策略，发展技能，培养能力，引导他们围绕话题内容进行有意义的表达。

1.听说前：激活背景，激发学习动机

通过恰当的听说前活动，教师能帮助学生了解文本背景、激活相关图示、恰当选择所需的听力策略。同时，好的听说前活动也能引起学生的学习兴趣，激发学习动机，从心理上积极参与学习。从单元设计的视角来看，教师可以基于前一课时的学习内容，通过相关的图片预测、话题讨论、头脑风暴等多种形式设计听说前活动。

【实践】

设计该课时，恰逢笔者任教学校的20周年庆，即将开展开放日活动。引入部分，笔者顺势引导学生回忆上节课所学，并以该真实事件作为背景，展开整堂课教学。

T： Do you still remember what Ms Guo and her students are planning for in class？

S1： They are planning for a school Open Day.

T：What are they talking about for the Open Day plan？

S2： They are talking about different activities.

T： You are right. What else are they talking about？

S3： They are talking about the time and the places.

T： Great. Next month， we will have our school Open Day. What activity will your parents do？

S4： They will listen to our school choir.

S5： Our parents will look at our school projects.

接着，笔者展示了学校楼层平面图和郭老师与学生的图片，引导他们读图预测对话内容。

T： Look at the picture and guess what Ms Guo and her students are talking about this time.

How can parents get to correct places？

Where will the students be on the Open Day？

笔者以对话形式，帮助学生回忆所学，快速导入话题。而基于真实事件的引入激起学生的积极回应。读图预测的活动则调动了学生听前预测的听力策略，帮助他们在之后的听力活动中能更好地听懂语段，理解人物关系和获取主要信息。

2.听说中：精设活动，培养技能能力

听说中活动不仅要具有明确的指向性，使其与教学目标匹配。教师也要设计内容丰富，有层次梯度的听说循环活动。在听力活动中，教师应注意渗透听力微技能的训练，如听懂语段、获取信息，听懂人物关系等。教授相应的听力学习策略，如反复听、带着生词听、记笔记等。帮助学生在听中搭建好语言支架。在口语表达中，教师应引导学生模仿对话中人物的语音语调，感知情绪态度。表达过程中关注语言的得体性和流利度，帮助学生丰富表达内容。

【实践】

在听力活动中，笔者让学生反复听对话录音，完成层层递进的活动任务。帮助他们循序渐进地掌握听力学习策略。在口语表达中，考虑到学生是初中低年段，应多给他们提供机会关注语音语调和单词的正确发音。笔者让学生进行跟读、模仿，继而对话，形成一个完整的输入输出活动。最后笔者要求学生听另一个相似场景的对话录音完成任务，培养他们的迁移能力，使学生能够在相似话题和场景下读懂对话，获取关键信息。（图3）

3.听说后：创设情境，激活思维

听说后活动所呈现的是学生学习过程和结果的反馈，反应了本节课教学目标的落实情况。因此，教师可以围绕真实情境，设计综合性的运用活动。情境创设可以从单元话题、教学目标、课文情境等各要素入手，可以是基于教材情境的，也可以是基于交际方式下的。而所设计的活动则要体现教学目标，融合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略，尽可能地激活学生的思维。帮助学生实现从语言学习到实践运用再到迁移创新的过程。

【实践】

本堂课的开头，笔者已引入了校庆开放日这个真实的情境。在听后的输出活动中，笔者要求学生设计本校较理想的开放日计划。但在这之前，笔者通过提问：

① What factors must we think about when planning for an Open Day？帮助学生复习活动策划各要素（活动、时间、地点、向导）。

通过进一步追问：

② What special activity do you think parents should take？ 提示学生思考活动应有代表性。

③ Why do students invite parents to have tea and cakes at last？ 引导学生关注活动安排合理性，注意劳逸结合。

④ Why do we need student guides？ 促使学生思考向导的作用及其带来的人文关怀。

上述这些都是顺利、成功举办一个活动所需要考虑的因素。在理清了要点后，学生通过小组合作，以口头汇报的形式展现本组计划。每位成员必须至少汇报一句，实现全员参与，给予每位组员展示自己的机会。纵观课堂，笔者设计的活动明确指向教学目标，环环相扣，层层递进。（图4）

（三）形成评价量表、明确评价标准

好的课堂活动必须有评价的支持。除了教师评价，学生也应该主动参与评价，反思学习的过程和效果，针对自身问题不断改进。因此教师可以在课堂上引入评价量表的使用，使学生在活动中关注学习重点，活动后能明确评价标准，积极参与自我检测、同伴评价的过程。评价量表的形成应该是与学习活动紧密结合的，教师可以引导、协助学生形成评价量表，并指导他们有效使用。

【实践】

通过输出活动前的师生问答，笔者和学生一起梳理，明确了好的开放日计划需要关注的要点。同时在正式小组活动前，笔者针对本班的薄弱，再次强调了一般将来时的使用，以及小组活动中，全员参与的重要性。最终形成下图的评价量表（图5）：

结合这张评价量表。学生不仅在自评中能有的放矢，对互评中需要关注的问题也能明确于心。尤其是小组全员参与这条，鼓励同学们在输出活动中互相帮助，使薄弱生也能尽量开口，达到学习目的。

三、结语

基于单元教学的听说课活动设计需要教师解读教材单元结构，分析学情，制定合理的教学目标并据此设计指向性、层次性明确的教学活动。在创设的真实情境下，学生积极运用语言知识、听说技能理解语篇，完成任务，体验语言学习的过程。同时，教师也应在引导学生构建和完善知识结构的同时，帮助他们提升思维的“宽度”和“广度”。

参考文献：

【1】上海市教育委员会教学研究室.初中英语单元教学设计指南 【M】.上海：人民教育出版社，2018

【2】上海市教育委员会教学研究室.上海市初中英语学科教学基本要求：试验本【M】.上海：上海教育出版社，2021

【3】董亚男.高中英语听说教学理论与活动设计【M】上海：华东师范大学出版社，2020

【4】梅德明，王蔷.高中英语新课标解析 【M】北京：外语教学与研究出版社，2018

【5】祝智颖，黄磊.例谈单元视角下初中英语听说课教学设计 【J】上海课程教学研究，2020（04）