摘要：实际研究表明，长期以来，中国在开展日语教学的实践当中以对简单日语知识的了解与掌握为基础，其语言交流技能的培养直接被忽视，实质的教学设置缺乏完善，教师的素质和教学有待提高，这种传统教学方法仅仅以简单的知识讲解为基础，严重限制了语言交流技能的提高，日语素质与能力也呈现出持续降低的态势。因此，本文将理论研究和实际研究相结合，对日语教学跨文化交际能力培养所面临的各种问题进行分析并给出具体的处理措施，希望为打破传统日语教学方法的束缚提供一定的参考。

关键词：高校日语教学；跨文化；交际能力；培养策略

引言：

随着改革开放政策的不断深入实施，中、日两国在经贸、政治、科技等领域的交际日益频繁，我国对优秀的日语专门技术人才培养的要求也越来越迫切。因此高校日语课程作为培训日语专门技术人才的主要方式，存在较多的人才需求。以培养高素质人才、应用型日语专业人才为宗旨的高等学校日语课程，必须着眼于提高课堂教学能力，注重提高学生的实践应用技能，在保证完成基础知识课程的前提上，要注意渗透并诱导学生了解中日二国在人文层面的区别，从而实现学生在交流技能层面的培养目标。基于此，本文指出的关于新形势下我国高校日语课程中学生的交流技能培养问题，有着很高的实际探索价值。

一、高校日语教学以及跨文化交际能力

跨文化交流是全球一体化的时代特征，研究不同文化背景形成的价值取向及思维方式的差异，研究不同社会结构导致的角色关系和行为规范的差异，研究不同民族习俗所积淀的文化符号与代码系统的差异，研究不同交际情景制约的语言规则同交际方式的差异。所有这些研究不但要进行深入的理论探究，还要注重实际的应用研究，这样才能使这门学科更科学、更完善、更丰满，从而更好地为这个时代服务。

日语作为一门较为广泛的国际性用语，要想有效进行中日的良好交际，日语教学至关重要，其中对日语专业性人才的培训也是一项相当漫长的工程，其涵盖的教学内容范围和方式都比较复杂，所以，不少院校在开展日语教学的实践过程中都存在着一系列的问题，许多教育经验不足的教师对日语教学的了解与认识都相对地比较浅显，由于没有把握住在新时期背景下日语教学的基本特点，教师只能够以简单内容的讲授为基础，而无视了学生整体知识技能和管理水平的持续提高。就日语课程而言，学生跨文化沟通技能的培养是关键，这一过程是以各个语言的不同族群间的交流顺畅沟通为基础，从而可以有效地揭示其教学与培养的核心与意义。在实现全球文化发展的进程当中，日语课程当中的跨语种文化沟通技能培养与提高倍受重视，对于改变以往的日语教学方法，日语教师一定要重视学生的沟通技能在内涵与表现形式方面的研究与探讨，站在宏观文化的高度，以价值观、文化背景与交流技能的研究为重点，培养学生的交流意识，有效减少文化差异与地域差别所造成的各种矛盾，真正做到高效的对外沟通。学术界和理论界在就目前的学生间交流水平及其日语教学展开研究与探讨中明确指出，学生交流水平的提高所包含的方面比较复杂，教学必须重视各个环节的研究。

首先，老师应该注意文明用语，注意眼神沟通，使学生可以意识到肯定，由此较好地完成前期的沟通任务和学习交流任务。这也关系到教学过程中肢体语言的应用问题，但由于中外很多肢体语言的含义存在着差别，因而对某种动作理解错误，也会自然而然引起一些意外的反应。如“跺脚”，汉语意义是气愤、灰心、悔恨。而日语意义表示为“不耐烦”。在实际教学中当我们涉及到文学作品时，教师要对人物肢体语言的刻画进行专门的讲解，以便使学生更准确地体会作品中人物的心理变化过程，从而加深对日文作品的理解。

其次，教师必须把握好日语教学流程当中的关键点，培养学生随机应变的能力，并且注意在语言表达交际流程当中所可能面临的问题和阻碍，培养他们的思想敏捷性以及对语言、文化的敏感度，使学生可以深入浅出的了解中日之间文化交流的历史，并且认识二个国家的语言区别，以便真正地做到正确贯彻以我为主、语言为我所用的教学目的。在交际的流程当中正确运用语言敏感词汇，并且学会正确有效的沟通礼仪，确保流利并正确有效的表达出来。

二、高校日语教学中跨文化交际能力的培养现状

（一）教学模式传统单一

教师所采用的教学方法直接体现了教师自身的教育能力，从而也间接关系到最终的教学质量以及学生的参与积极性，从对目前的日语教学状况分析中不难看出，教师并不能根据社会发展的实际背景主动转变教学策略和教学方法，直接以过去单纯的教育理论与讲授方法为基础，导致真正的教育理论与教学方法发展十分的滞后。首先，教师把大部分注意力和进度都放到了对前期理论知识的学识记上，无视了后期的知识应用环节。和其他专业不一样，日语课程难度偏大，学生的自主实践十分重要，要想提高他们的日语听说读写水平，教师一定要注意实验项目的顺利开展及其丰富性、多样性。而阅读是日语教学中的关键，教师必须重视基础知识的讲解，并在基础上合理调节知识学习的比例。但有一些教师忽视了日语教学和其他学科领域间的内在逻辑联系，使得学生没有相应的实践经验，不能进行知识的正确运用，自身的交际技能无法实现有效的提高。其次，教师还未能摒弃应试教育的影响，把大部分精力放到了对应试意识的培养和提高上，不能根据学生的认知水平和知识要求来不断创新教育思想和教学方法，这一点在语言课程中表现的十分突出。最后，语言课程的教学一定是以学生的实际交际技能的提高为基础，如果直接把精力放到知识技能的提高上，过分重视语言等级考核的内容，就会造成学生只会疲于应付教师所安排的教学目标，把大部分注意力放到题海战术的基础练习中，难以实现自身的语言运用水平和语言思维的提高和培养。

（二）教师教学水平不足

在日语教育的发展进程当中，教师扮演着关键的角色。因为教师的教育能力和日语素质将直接关系到学生的参与热情度。和其他语言课程一样，由于日语的教学难度偏大，而且在中国的教学时期也比较短暂，有一些教师在课堂实践方面未能累积大量的课堂实践，对日语教学的了解与认识也比较浅显，还没有完全把握这一语种教育的基本特点，自身的教育水平尚有待进一步提高。从微观的视角上分析，日语教师的专业水平相对欠缺，主要表现在以下几点：第一，日语老师的教育理念相对局限，作为语言教育中的主要部分，跨语言文化交流十分关键，而日语课程教育的内涵也相对简单，教学起步迟滞，发展速度缓慢，日语教师也并未意识到跨语言文化交流教育的巨大价值和意义，教师直接以简单对话、语言等级考试以及学生基本书写能力的培养为教学着眼点，严重禁锢了学生的个性化成长与发展，学校教师对日语专业的教育目标理解还不够深入，个人的语言交际能力有待提高。第二，教师和学生之间缺乏进行有效交流的教学实践，日语和中日文化交流所包含的信息比较复杂，有效交流是进行日语教育的基础，教师除了必须重视和学生的情感上的沟通以外，也必须重视中国文化交流教育实践的积累，可是很少有教师可以在和学生进行交流的实践当中，针对他们的知识水平主动改变后期的日语化教育目标，从而忽视了教育实践。

（三）教学活动安排不合理

跨文化交际教学活动是学生语言学习中的关键点和核心内容，因此教师们必须重视跨文化交际教学活动教学的顺利开展，并合理安排好实际教学，以充分体现跨文化交际教学活动的价值和意义，从而保证学生积极参加教学活动，以达到个人日语学习能力和水平的稳步提高。但在对目前的日语课程开展剖析与研讨中不难看到，教师们还未能意识到跨文化交际教学的主要价值，所进行的语言教学也缺乏合理与科学。由于跨文化交流教育的课程设置水平较低，语言知识占据主体，所以目前的跨文化交流课堂内容十分的单调，仅能够以话语、句法、单词等基础知识层面的教学为主体，从而忽视了对中文和日语文化差异化的分析，这样重理论知识而轻实际的课堂实践形态影响了学生的参与积极性，也造成了教育资源被耗费。

三、高校日语教学中跨文化交际能力的培养策略

想要克服目前面临的各种问题，在总体上提高学生的跨文化交流水平，教师们一定要转变教育视野，把握新时期变革背景下日语教学的基本特点，秉承以人为本的教育思想，努力促进学生知识技能和水平的持续提高，以保证学生学有所得、学有所成。

（一）创新教学模式

教学方法的革新十分重要，教师们必须认识到学生在自主学习与实践过程当中的真实情况，并分析新时期教育变革背景下中国高校教学改革的相关特点，从而改变中国传统的教育理念，并根据中国目前的日语教学困境及其重难点问题来积极地革新教学方法，并进行教育资源的合理配置与运用，使学生在自主学习的过程当中培养个人的跨文化交际能力。首先，教师必须全面分析日语复杂的文化语言环境，重视常规教学的顺利实施，把课前准备、课中教学和课后巩固工作相互融合，以进行对日语语言文化的有效整合，丰富教学方法与课堂表现形式，引导学生积极地掌握日语的语言文化和基本知识，并在此基础上进一步了解日语学习的基本技巧与精髓。其中知识的筛选和传播至关重要，为帮助学生把握日语知识的基本内容，教师需要重视他们阅读兴趣的培养，重视他们对日语知识的感受和理解，以此进行跨文化交际。其次，教师必须站在学生的高度上，以学生整体水平的形成与提高为教育目的，逐步转变功利化的日语教学思维与观念，并针对目前课程中出现的各种问题，来改变学生对日语考证认知，以立体化教学的设计为教育依据，既强调对基础知识的全面掌握，也要引导学生积极的进行自身的社会实践，从而真正达到与社会、文化交际、文化交流等理论知识的全面结合。值得关注的是，立体课程目标的设定也给教师们提供了相应的要求，教师们必须重视对日语课程教学改革的研究，增加对这一课程领域的关注范围，了解教师专业能力与学生综合素质水平培养的实际情况。

（二）促进师资队伍建设

在高校日语教学的进程中教师的角色不容忽视，教师的素质和师资队伍的完善程度将直接关系到后期的日语教学任务的完成状况。想要提高日语教学改革水平，使学生在日语学习的过程中提升自身的跨文化交流技能，教师们必须注意自身提高，而高校也必须重视对高校教师队伍的培养。首先，高校必须提高老师的双语化素质，明确日语教学的实际要求，引导教师在既有文化基础的前提上主动把握学习与提高的可能性，构建完善的课程内涵与专业知识结构系统。其中文学的研究至关重要，高校应该给教师自由发挥的空间，引导教师多涉猎一些日语文学，积极运用各种网络的手段收集与我国和日语人文、政治、经贸联系的有关消息与数据，站在宏观的高度认识中日关系，由此来进行后期的教育教学策略和对学生跨文化交流能力的培养。其次，教师要积极开展多样化的教育教学活动，改革常规的教学方法，把对知识的介绍和实际教学活动的进行融为一体，充分运用案例教学法、实验探究法、互动教学法、角色扮演教学法等方法指导学生，积极引导学生，活泼课堂教学气氛，调动他们的参与积极性，在教师交流与学生交际的互动中促进他们跨文化日语交流技能和教学管理水平的整体提高。

（三）合理安排教学活动

首先，活动教学与实际教学是语言课程中的重心，教师必须掌握跨文化交际能力培养的实际特点，主动组织进行形式各异的实际教学，拓展口语交流环境，重视不同课程资源的筛选和分析，充分体现课程的指导作用和优越性。其次，就目前情况而言，现行的日语课程教科书并没有相应的针对性，也缺乏内容充实与全面，虽然国家已经根据当前日语教学改革的实际要求进行制定了教科书标准，但没有具体的交流语境和交流案例，使得国家在实施日语课程教育实施计划的过程当中，对学生情感培养直接性不足，从而严重影响了学生日语思考模式的形成，学生的日语交流思维也无法进行有效的提炼，整个语言交流过程相对死板，实质的教学质量与教学效果也大打折扣。最后，由于教师缺乏充分的日语实践教学活动，也没有针对性，导致完全无视对学生日语沟通能力的培养与提高。因此教师必须重视跨文化交流的素材资料的合理筛选，重新编写教材，积极运用那些富有现代意义的内容和方法，唯有如此才可以打破传统教学方法的束缚，充分体现教学的指引意义和价值。

结语：

综上所述，在全球化不断加剧的今天，我国的国际地位有了极大的提升，在这样的社会背景之下，关于日语这门外语的教育备受关注。作为一门重要的外语，日语对我国的国际化发展意义重大，许多高校开始着眼于时代发展的趋势，通过对对外开放政策的分析及研究来重新调整日语教学的思路及方向，结合学生的学习和成长背景来更好的培养出针对性的日语专业人才。从目前来看，社会公众对利于专业人才提出了极高的要求，学生除了需要掌握这门语言的应用技巧之外，还需要树立一定的日语思维，主动利用日语与他人进行交流和沟通，充分实现理论知识与实践应用之间的完美融合，了解中日两国的文化差异，以此来促进个人跨文化交际能力及水平的综合提升。对此，我国高校必须要注重教学内容及形式的创新以及改造，了解新时代背景之下的日语教学教学要求以及变动，将更多的进度和精力放在学生跨文化交际能力的培养上。

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