摘 要：“教学评一体化”是一种旨在实现高效课堂教学模式的指导思想，其核心在于教师根据课程标准和学科核心素养，确定学习目标和教学评价目标，将教学和评价有机融合，以促进学生全面发展。在这一模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更是引导者和评价者。他们通过深入理解课程标准和学科核心素养，精心设计教学活动，使学生在课堂中充分参与、思考和互动。基于此，本文通过分析“教、学、评”三者的关系，探讨如何在语文教学中实现一体化，以期促进教学的有效性和学习的深度。

关键词：“教、学、评”一体化；高中语文；教学策略

引言

高中语文教学旨在培养学生的综合语言能力和人文素养，是学生综合素质教育的重要组成部分。然而，传统的语文教学往往注重知识传授，缺乏对学生综合素养的培养。为了更好地促进学生的语文素养和综合能力的提升，探索一种基于“教、学、评”一体化的高中语文教学模式显得尤为重要。教师将教学评价融入教学过程中，从课程目标和学科素养出发，采用多样化的评价方法，及时了解学生的掌握程度和发展需求。

一、“教、学、评”一体化的概念与关系

“教、学、评”一体化教学模式强调教学、学习和评价三者之间的相互联系和互动。在这一模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作伙伴；学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者；评价不再仅仅是对知识的检验，更是对学生学习能力的全面评价。三者相互融合，形成一个有机的教学体系，促进了教学效果的提高。不仅能够帮助教师更好地指导学生学习，促进他们的综合素养提升，还能够激发学生的学习兴趣和自主性，推动学生深度思考和批判性思维的培养，从而实现更有效的教学和学习效果。

二、基于“教、学、评”一体化的高中语文教学策略

1.结合教材内容，确定教学目标

在实施“教学评”一体化教学模式时，语文教师应积极探究该模式的有效性，并结合学生的实际情况，明确教学评一致性的主要目标，以确保教学活动的各个环节相互协调、衔接一致，有助于学生全面地实现学习目标。

以鲁迅先生的《拿来主义》一课为例，在教学评一体化模式下，语文教师应该深入研究《拿来主义》一课的教材标准和学科素养，从而明确学习目标和教学评价目标。首先，教师可以通过分析课文的主题、情节、语言特点等，领会“闭关主义”、“送去主义”、“听凭送来”“拿来主义”的核心概念及讽刺意义。随后，教师可以制定相应的教学活动，如阅读理解、文本分析、讨论等，以帮助学生达到这些学习目标。在教学过程中，教师需要将教学评价融入其中。

例如，在课堂讨论环节，教师可以提出问题：同学们，在这篇文章中，鲁迅先生通过对“拿来主义”的批判，表达了怎样的观点和态度？引导学生深入思考，如学生A：我认为鲁迅先生通过批判“拿来主义”，其实是在讽刺当时的社会风气，人们只盲目模仿外国的东西，而忽视了自己的文化和价值。学生B：我觉得鲁迅先生在文中暗示了要反对“拿来主义”，提倡发扬自己的文化，不要盲目模仿。他用“这是向外国人看齐，却是毫无资本”这句话，似乎在提醒我们应该珍惜自己的文化传统。通过学生的回答，来评价学生的理解和分析能力。教师：非常好的解读。你们看，通过深入思考文本中的细节和表达，我们能够更好地理解鲁迅先生的观点和意图。此外，教师还可以设计阶段性小测验或作业，根据学生的实际表现，综合评价他们在阅读理解、文本分析、批判性思维等方面的能力。通过这种方式，教师可以确保教学活动的各个环节相互协调、衔接一致，帮助学生全面地实现学习目标。

2.基于表现评价，开展分层教学

在实施“教、学、评”一体化的教学模式下，教师的角色更加综合和关键。除了合理设定教学目标，教师还需要不断地探索教学方式的创新，以及基于评价结果来精准地划分教学层次，以确保满足不同能力层次学生的真实需求。

以郁达夫的《故都的秋》一课为例，在教学过程中，教师通过精心设计的教学活动，引导学生深入理解《故都的秋》这篇散文“以情驭景，以景显情”的特点以及眷恋、落寞的情感和主题。在完成阅读后，教师根据学生的表现进行评价，从而更好地划分教学层次。如一部分学生在文本分析和思辨能力方面表现较强，另一部分学生对情感表达和主题理解有较高的敏感度。

在此基础上，针对文本分析能力较强的学生，教师可以设计更复杂的文本分析任务：探究作者的象征运用，秋天在文化中的象征意义，是否与文章传达的情感相契合？以进一步提高他们的批判性思维和文学鉴赏能力；针对情感表达和主题理解较强的学生，教师可以设计情感交流和讨论活动：文章中哪些描写让你产生了情感共鸣？学生可以分享自己对秋天的美感、哀愁、怀旧等情感的理解，以及这些情感与作者意图之间的关系。更深刻地理解文章中所传达的情感和思想。以此，使每位学生都能够在适合自己能力水平的教学环境中获得更好的学习体验和成长。

结束语

综上所述，基于“教、学、评”一体化的高中语文教学模式为培养学生的综合语言能力和人文素养提供了有效途径。通过教师和学生的合作互动，实现了教学效果的提高和学生综合能力的培养。

参考文献

[1]王嵩.“学教评”一体化：高中语文教学目标设计策略[J].绥化学院学报，2022，42（09）：133-135.

[2]王宝君.探究高中语文读写一体化教学的开展[J].当代家庭教育，2021（31）：127-128.