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一、选题缘由

新课改后，主观性试题受到越来越多的研究和关注。所谓主观性试题是让学生对测验所提问题的认识和理解，用个人的语言来形成答案。它在考查学生思维的灵活性与广泛性，考查学生的实践能力和创新意识，以及情感、态度、价值观等方面有着客观性试题所无法取代的优点。这种命题模式的转变，恰恰与课程改革相呼应，因为新课程的核心精神就在于提高学生自身的文化修养和人文精神，将一个个独立的知识点转化为自身人文素养的一部分。学习的最终目的，特别是学习文科的最终目的，就是为社会培养合格的公民。

二、研究内容及实施途径

（一）收集数据，发现问题，为高效复习提供支撑

1.课堂观察数据，教师指导不够专业

在试卷讲评课中存在以下现象：讲评的题目面面俱到，没有重点;讲评的答案照本宣读，没有分析;讲评的内容就事论事，没有拓展。究其原因，还是因为教师自身知识储备不够。因为道德与法治教师多为其他学科转过来的，缺乏统教全套教材的实践经验，对本课程知识螺旋上升的年级要求“心中无数”。这就导致教师的讲解对学生指导没有可操作性，一节课下来，时间花了但效果不好，学生依然不知道如何分析问题，如何组织答案，如何规范答题。

2.测试分析数据，能力缺失不会答题

道德与法治课主观性试题的命制，往往由材料信息和问题两部分组成，而学生的答案则有知识的运用、知识与试题主题的逻辑关系以及知识间的逻辑关系组成。基于SOLO分类评价法的有关理论，结合道德与法治学科能力考查的特点，本课题组设计了以下表格，以了解学生的思维层次状况。：

经过数据分析发现个别学生属于前两个层次，缺乏基础知识的积累，多数学生属于中间两个层次，不会由基础知识向理论思维飞跃，极个别学生属于最后一个层次，缺乏理论思维的提升。这样了解清楚了，利于有的放矢，真正做到精准辅导，帮助不同层次的学生都能有所发展。

（二）研究策略，解决问题，为精准复习提供指导

1.教师研究，自我成长

（1）丰富知识储备，强化课前准备

道德与法治课程是一门集生活教育，品德、行为规范和法治教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情教育，历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合为一体的综合性课程，这决定了课程知识具有一定的宽度和广度，涉及伦理道德、法律、社会学、经济、环境、历史、地理、文化学、民俗学等多方面的基础知识，这要求教师有完善的知识结构、有多领域的知识储备，以应对课程教学的需要。这就要求教师要强化学习意识，不断完善自身的知识结构，为课程教学丰富知识储备。上课前，教师要认真备课，做好充分的课前准备，要重点了解本题所涉及的知识在不同年级的内容是如何分布的，难度要求是怎样螺旋上升的。

（2）加强集体备课，提倡组内学习

相比其他学科，由于道德与法治课程的知识内容具有更大的广度和宽度，因此教师间的年龄、经验、性别、学科倾向、兴趣爱好等的差异都可能造成实际教学的差异，所以加强备课组集体备课，可以实现组内同伴互助，有利于非专业教师向优秀、经验丰富的教师学习，有利于缩小教学差异，实现教师自我成长。

（3）分析参考答案，探寻答题规律

试题研究是教师专业成长的要求。

教师研究近三年的真题，弄清主观性试题考查的知识条目及能力要求;弄清每个考题是怎样考查知识条目、能力要求，怎样体现核心素养的;弄清哪些知识条目是考试的高频点、聚焦点，或是临界点、空白点。填写下表：

2.尝试答题， 突破自我

（1）小组合作讨论，尝试答题

为了降低学生对主观性试题的畏难情绪，采用小组合作的方式，组长组织、引导学生讨论逐步答题，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。

（2）研读参考答案，模仿答题

教学实践表明，“恰当运用学科语言，条理清晰、逻辑严密地表述见解的能力”需要在练习的基础上科学研读典例尤其是真题的参考答案，在体会中模仿、在模仿中提升。学生研读参考答案，可以进一步明确答题思路，明确得分要点，明确考查的课标知识点。

3.精准指导，助力提高

（1）剖析设问，助力学生精准答题

主观题的设问往往具有材料指向清晰、知识角度明确、回答要求具体的特点，即体现设问三要素：材料要素——联系材料的要求、知识要素——运用什么知识回答、能力要素——答题的要求是什么。教师要指导学生掌握这些设问要素，分析每一个限定词背后的含义;要引导帮助学生整理好设问的关键词及其要求。如：“根据、依据材料”的试题一般要求把材料体现的知识提炼到答案中去或作为回答问题的出发点和依托;“结合材料”的试题，答案语言和材料语言应该有机融合加以分析;“综合上述材料”的试题要求寻找材料之间的共性或联系来回答问题。在对设问进行了准确解读后，就能助力学生快速准确找到答题方向和方法，实现精准答题。

2.创设活动，提升学生思维层次

教师创设带有综合探究性的活动能够有效提升学生的思维层次。教师可以挑选教材中的一些活动作为前置性任务布置，课堂上组织学生进行交流评价。例如道德与法治八年级上册第二课“网络生活新空间”的“拓展空间”任务：就网络、使用网络的目的和内容、每周使用网络时长等内容，设计一份调查问卷，开展调查，了解班级同学使用网络的情况，并就存在问题提出改进建议。学生通过“设计问卷—开展调查—得出结论—改进建议”这一过程，了解同学网络使用的现状，归纳获取的信息，总结提出自己的观点。教师在课堂上的引导和评价，组织学生通过自评互判等方式补充完善，在活动开展过程中就能逐渐实现从单点思维到多点思维的转换。最后要求学生根据调查结果和课堂所学理论知识，撰写以“合理利用网络”为主题的小论文，梳理自己的观点。这一教学过程其实就是在完成一个大型的“SOLO分层评价”的任务，凸显的是综合能力的培养和思维层次的提升。