摘要：双减政策是国家近期颁布一个新的教学政策，旨在为学生减轻作业负担和校外培训负担，双减政策的实施为教育界带来了极大地轰动。在双减政策的不断落实下，教育环境也发生了变化，教师需要及时更正自身的教学理念，以实现在教学中既能为学生减轻负担又能增加教学效率。基于此，在双减政策下，如何实现小学英语教学中教学模式的优化，笔者做了以下几方面的分析。

关键词：双减;小学英语教学;教学模式;分析

引言

教师在小学英语的教学过程中，需要不断优化教学模式。以此提高学生的学习兴趣，帮助学生在小学阶段养成良好的学习习惯，提高学习英语的自信心，为以后的英语学习打下基础。双减政策的落实，对小学英语教师的教学提出了更高要求，因此教师在教学工作开展的过程中，要注意创新教学的形式，侧重于发挥英语学科的特点，结合学生的实际情况，激发学生学习的积极兴趣。

一、教师要侧重于引导学生课前预习，提高教学效率

在双减政策的不断落实下，教师需要减少学生的英语学科作业量，家长更是断绝了学生校外培训，这就导致学生的课后学习受到了影响。在这样的教学现状下，教师想要保持高质量的英语课堂教学，就必须要从课前的预习开始。在之前的教学中课前预习一直是被忽视的环节，许多学生和教师并不注重新课的课前预习活动，即使教师布置了预习活动，学生也只是草草的应付了事。因此在双减背景下，教师要充分利用课前预习的环节，将这个环节发展起来作为提高英语课堂教学效率的助力。

例如：在Unit 1 《Welcome back to school！》的预习时，教师就可以运用翻转课堂的模式引导学生进行课前预习，以此提高课堂的教学效率。在应用翻转课堂教学模式之前，教师在备课时需要将“Unit One”中的内容进行整理和整合，将知识和学习的重点整理发表阻碍学习平台上，预习的内容包括教学目标、教学任务、重点知识、单词、练习题等。

这章节的知识重点在于让学生掌握用英语打招呼和进行自我介绍，学生需要重点掌握“China、Canada、USA、Australia、boy、he、girl、she、teacher、student”等的词汇以及“My name's.....I'm from.....”的句型。学生在学平台上就能根据教师提供的学习目标和教学素材进行课前的自主预习，并完成教师设置的练习项目。

这样在课堂教学时，学生对于这章节的知识已经有一个了解，教师不必要对学生已经掌握的知识进行二次教授，只需要重点讲解学生在预习过程中遇到的问题和不理解之处。这种课前预习的教学活动，可以有效提高课堂的进行效率，教师可以将更多的注意力放在英语学科的重难点上，也能引导学生对重难点进行积极探索，在提升学生自主学习能力的同时实现学生探究能力的培养。

二、减轻学生英语学习的负担，提高学习英语的兴趣

小学阶段的英语是英语学习的启始阶段，学生刚刚接触到这门新学科，英语的一切对于学生来说都是陌生和新鲜的。小学生由于年龄原因，大多数是活泼好动、敢于尝试、善于表现自己，可以由于自控能力不是很强，容易失去学习兴趣，这会成为学生学习英语路上的障碍，所以结合小学生的性格特点，打造趣味性的英语课堂是必要的教学措施。

教师通过带有启发性的教学方式，以生动形象的方法激发学生对于英语学科的探索欲望以及学习英语的兴趣，同时设立课堂的进行情景，吸引学生的注意力，提高英语的进行效率和实际应用性。

例如：在《Do you like pears？》的学习时，文本内容主要是水果。课前及爱是就可以准备一部分水果的图片，用图片启发学生对于新知识的探索，站在课堂的扩展环节，教师可以把学生分成几个小组，用新学的单词让学生小组之间进行对话“Honey， let's buy some fruit. Do you like oranges？ No， I don't.

I like apples.Do you like pears？Yes， I do.”通过这样的方法能加强学生对于单词和重点句型的记忆，也能提升好的英语学习兴趣，这样的方法既活跃了课堂气氛，也让学生在轻松的环境中掌握了知识。

三、双减背景下教师要减少书面作业，增加作业形式

双减政策中明确指出要减少学生的作业负担，因此教师在对于英语作业的设计时要适当变换思路。英语是一种交流的工具，很多教师在对英语课后作业的设计上忽略了英语口语交流的作业，只是将作业的中心放在了单词和句型的记忆背诵上，这样的作业不利于学生英语口语表达能力的发展。

一部分教师在布置课后作业时喜欢让学生抄写课后的单词，抄写单词占用了学生大量的作业时间，对学生记忆单词帮助也不是很大，学生记忆单词的基础是理解单词。

例如：为了加强学生对于课后单词的记忆，学生可以在班级中自发组织英语学习小组，彼此之间互相检测单词的记忆和理解情况。小组中有一个学生拿出一个苹果问道“ Do you like apples？”组内成员回答道“Yes，I like apples.A、P、P、L、E苹果”。

而对于“How many？”的作业设计时，就可以设计口头的作业，学生可以在家庭中，根据实际生活情境提出问题并自行解答“How many apples do you see？ I see six. ”或者在家长的帮助下，进行英语对话，实现对课堂知识的巩固。

灵活的作业形式能对激发学生对于英语的学习热情、提升学生学习英语的兴趣，同时塑造一个良好的语境氛围也能增强学生的英语表达能力。

结语

双减政策旨在为学生减轻负担，但是对于教师来说就是增加教学要求，在减少学生作业负担的同时也要保证学生学习效果的提升，这就要求教师要注重课堂的教学效率和教学质量。教师要通过创新的教学方式，设计多样化的作业形式，提升学生对于英语学科的学习热情，帮助学生在减负的同时实现英语学科增效的目的。

参考文献

[1]朱海蓉.“双减”背景下如何提高小学英语课堂教学效率[J].试题与研究，2022（08）：150-152.

[2]朱雪珍.双减政策下如何提高小学英语的课堂教学效率[J].校园英语，2021（47）：242-243.