一、案例背景

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中有明确的资料指出，英语教育应回归现实生活，切实培养学生的“语言能力”，使得学生能够在主题情境内形成良好的“语言理解和表达能力”，发展学生的“跨文化”交流能力。因此，小学英语教师要在课堂上设计相应的主题情境，组织学生积极参与生活化的交流活动中，以便有效地培养学生的英语能力。在“Ways to go to school”单元，因为本单元主题与每个学生息息相关，所以贯彻生活化教学理念，组织学生参加英语交际活动是十分重要的。

二、案例描述

因为本班学生上学时选择的交通工具类型不同，所以在本节课的导入阶段，我就直接提出了一个问题：“How do you come to school？”因为学生尚且不了解这个句子的意思，所以无法做出回答，而我由此展现了一组照片，比如汽车、公交车、自行车、电动车等，还插入了一个标注“school”与“home”的手绘地图，据此提醒学生。学生看到这些照片时，能够进行丰富的联想，这时，有一个学生小声说道：“是不是问我们怎么上学？”于是，我就点了点头，让这个学生站起来大声说出自己的猜想。在这个阶段，我们班的学生还没有学习本单元知识，所以只能用汉语作为交际语言，而我也默认了这一举动，但是当学生能猜测到“How do you come to school？”这一问句的意思之后，我就提醒学生：“Please speak English.”接下来，我便在黑板上写下了本单元的教学主题：Ways to go to school。接着，学生就可以自行阅读英语教材，率先翻阅单词表，熟悉way、bus、bike、train、taxi等单词的意思及其语音发音技巧，接着便可阅读英语教材，学习“How do you come to school？”与“I come to school by……”这两个句子的表达方式，分析句子的结构成分，以便更有效地培养学生的英语能力。

在这个过程中，我会帮助学生去练习英语发音，也会陪着学生分析课文所编写的对话内容，使得学生能使用本单元的句型知识去询问出行方式以及做出回答。在这时，我让学生们在小组内一起讨论关于上学时的出行方式，留出了5分钟的小组讨论时间，提醒学生把本小组编写的对话信息整理成文字信息，方便进行反思。接着，学生们就在课堂上进行小组交流，而我也在教室内巡视观察，分析学生们是否具备良好的英语交际能力。有一个小组的内部讨论很有意思，当其中一个学生提问：“How do you come to school？”的时候，有一个学生说道：“I come to school by bus.”另外一个学生说道：“I come to school on foot.”还有一个学生说道：“I come to school by plain.”听到这个学生的回答，其他成员笑着说：“It’s impossible.”这个学生也说道：“Just a kidding.”然后，学生主动修正了自己的回答：“I come to school by car.”接着，我就再一次提出了一个核心问题，即：“Do you always choose one mode of transportation？”面对这个问题，我也细心地进行了母语翻译，而学生们也表示，上学时乘坐的交通工具并不是固定不变的，学生的回答是自己所选择的频率偏高的交通出行方式。于是，我就指导学生学习了sometimes、usually、often等频率副词的使用方法，而且还举例说明了这几个频率副词的用法，然后学生结合自己的上学经验使用频率副词进行表达，比如“I usually come to school by bus.”或者是，“Sometimes， I come to school on foot.”等等。因为频率副词的有效应用，学生的英语表达也就变得更加丰富，这就非常有利于提升学生的英语水平，也将切实优化学生的学习能力。后来，当我发现学生们的表达欲望下降之后，就组织学生们学习了交通规则知识，展现了红绿灯、人行道、机动车道等街道实景照片，组织学生学习交通规则知识，还告诉学生可以在教室内来回走动，而我也在特定的几个位置上安置了红绿灯的标志牌，学生可演示上学的路线，全面迁移英语所学知识，也希望学生能在这一交际活动中学会描述路线、辨认方向，分享自己在上学路上遇到的趣事，从而进一步地优化学生的英语交际状态。

三、案例评析

在“Ways to go to school”单元教学中设计丰富的英语交际活动，能够帮助学生自主迁移英语知识，这也有利于改善学生的认知效益，做到学用合一，可以很好地提升学生的英语能力，也能培养学生的学习兴趣。整体来说，本节课的教学优势与亮点如下所示：

第一，教师在设计英语交际活动时符合单元主题，且与学生的现实生活密切相关。在这里必须要提到的一点是，人教版小学英语教材中所设计的各个单元主题都是与学生的现实生活密切相关的，但是很多教师在组织课堂活动时会忽视这一特点，只是单纯地组织学生识记单词、句型与固定词组，比较重视一节课的知识容量，却忽视了英语知识的现实应用，导致许多学生只能积累英语知识，却难以形成英语能力。但是，在“Ways to go to school”一课，教师从课堂导入阶段便注重引导学生分享自己的生活记忆，询问学生上学时所选择的交通工具，所以能够直接驱动学生，使其在交际需求的驱动下自主分析本单元的知识点，顺利实现了知行结合，也有效地激发出了学生的交际意识。在这种状态下，小学生能在英语课上实现有意义学习，这就有利于改善学生的学习状态。

综上，在“Ways to go to school”单元教学中设计英语交际活动是非常有利于改善学生的自主学习意识的，而且有利于提高学生的英语能力，便于学生积极内化英语知识，可顺利地提高学生的学习效率。在此基础上，本班学生也能积累有效的英语活动经验，但是美中不足的是，由于本班学生在英语交际活动时语音发音状态不理想，依然有少部分学生在英语交际活动中显现出应付差事的不良状态。因此，在下一轮英语教学活动中，小学英语教师要继续设计生活化的主题对话活动，同时也要关注缺少交际自信、参与度较低的学生，通过赏识鼓励、口语指导去帮助学生总结英语语音技巧，从而更有效地提高学生的英语能力。