摘要：新课改深度推进的过程中，诸多教学理念应运而生，提高教学有效性成为所有小学英语教师一致的追求，其中，保证教学目标、教学内容和教学评价三者价值和过程的相统一是落实有效教学的关键。现立足小学英语单元整体教学，以“教学评一致性”为导向，探索课堂框架建构，以期改善传统依参而教、理论灌输的教学弊端，打造小学英语教育新样态。

关键词：“教学评一致性”;小学英语;单元教学

在小学英语教学中遵循“教学评一致性”的原则来设计课程教案是凸显以人文本教育理念的重要举措。“教学评一致性”即指将教学目标、策略、评价三者有序结合，先围绕学生实际学习需求设定可理解、接地气的教学目标，再根据目标导向完善评价证据，最后依标依评设计教学活动，促使三者相互促进、有机融合，从而保障学生英语能力的可视性提升。

1“教学评一致性”在小学英语单元教学中的意义

随着新课程改革的不断深化，小学英语传统课程设计凸显出一定弊端，无法充分满足学生的英语核心素养发展需求。主要体现在教学目标、策略和评价三大板块相互割裂，课堂教学呈现出以“活动”或是“知识点”为导向的态势，虽然整体教学过程也是紧扣教学内容，但却与学生实际学习需求略相背离，看似热闹的活动设计，往往存在“高耗低能”的现象。而“教学评一致性”原则下，先对小学英语单元整体内容进行审视，并立足学生主体发展的角度，去思考可理解性教学目标的设定，让学生知道自己在课堂中该做什么、该学习什么、该理解什么，摆脱以往单元教学目标设定过于空泛和抽象的的弊端，让教学目标细化、落地。然后再思考如何确保学生已经达到了学习要求，即根据教学目标制定评价标准，寻找有效评价证据，把教学评价穿插至整个单元教学过程当中，避免评价缺位失衡现象的发生。最后再依标依评设计多样化教学活动，让教学活动切实为学生学习目标服务，从而提高学生学习效果，达到高效教学目的。“教学评一致性”是一种基于理解的单元教学设计理念，贯彻了以学生发展为本的教学原则，确保了教、学、评过程和价值的相统一。

2“教学评一致性”在小学英语单元教学中实施步骤

2.1整体审视单元内容，设定教学目标

小学英语每个单元由不同的板块组成，这些板块统一指向一个主题，通过对不同单元内板块内容的分析，再结合学生实际学情，教师可快速找到目标设定标准。例如，在鲁科版小学英语三年级下册Unit 2《Clothes》单元教学中，通过对4个Lesson板块内容的分析，设定单元教学目标如下：1、学生可以正确掌握字母、单词的发音。2、学生可以听懂、会说、认读sweater，too，small等单词，并可以将之运用到具体语句中。3、学生可以听懂、认读“I have a...”，“I’s this your...？”，“Whose coat is this？”句型，知道每个句型代表的含义是什么。4、学生可以把新单词和句型熟练的运用到新的语境当中，在新的语境中自由灵活的提问或回答他人问题，描述自己和他人的衣物与从属关系。5、学生可以在生活中实现对本单元知识的迁移，并于迁移学习中养成整理自己物品、保管物品的好习惯。整个单元教学目标的设定遵循了“认知-理解-运用-迁移”的基本原则，螺旋递进，浅显易懂，符合三年级小学生当前认知水平，可潜移默化的助力学生英语素养提升，根据预定目标去制定评价标准，设计教学活动，无疑能够有效调控单元教学整体走向。

2.2整体环顾目标维度，制定评价策略

单元学习目标确定后，怎样确保学生学习可以达到预期标准是接下来思考的重点，这就需要教师根据目标和教学过程去制定整体性、过程性的评价标准，去寻找可支持目标落地的评价证据，通过条理清晰的证据反馈，检验学生学习实情。一般而言，评价标准可从从以下维度着手建立：其一、学习任务中找证据。学生习得知识多依托各项学习任务，有依托语篇的真实任务，有迁移场景的合作任务，有链接生活的作业任务等等，学习任务落实是否有效，学生在任务表现中是否应对自然等，这都是判断学生对知识内化深浅的关键证据。其二、随堂小测中找证据。预设提问和微题型，通过学生的即时答卷来评价学生英语知识技能掌握，这种证据较为直接有效，但是趋于结果式评价，不能单独作为评价策略实施，需结合任务型评价进行。其三、自评互评中找证据。摒弃以往教师独评弊端，把学生纳入到评价主体当中，帮助教师从不同的角度去判断学生表现，让评价更为公平、客观，这是丰富评价过程的重要手段，同时可以强化学生学习主人翁的意识。

2.3依标依评，多元设计教学活动

教学活动是落实教学目标的重要载体，教师在设计教学活动时要以教学目标为导向，以学生个性化学习需求为依托，从多元化架构的角度去思考教学活动的适切性。三年级小学生感性思维浓重，所以如何成功激发其学习兴趣成为提高教学有效性的关键。例如，设计新知导入活动时，教师便可以利用多媒体手段来辅助教学，出示毛衣图片，设问：“What’s this？”，教授sweater单词后，让学生对图片中的毛巾进行描述，如“It’s yellow.”、“It’s big”等。并通过出示大小毛衣的图片，让学生比较异同，借此引出单词small，并设置图片练习情境，“I have a sweater/It’s blue .”在情境中加深对新单词和句型的认知。又如，重点围绕新单词教学时，还可以融入游戏活动，一人面对单词卡片对当中内容进行客观描述，另一人背对单词卡片根据描述猜测单词含义，看看哪个小组猜对的最多，以游戏的方式活跃课堂气氛，加深学生对新单词的认知。此外，针对“I have a...”，“I’s this your...？”，“Whose coat is this？”等句型教学，教师可以设置“做客”主题活动，一人扮演主人，一人扮演客人，分组饰演，要求学生利用单词和语法完成语境练习。依标依评设计有趣、多元的教学活动为学生搭建认知支架，增强小学英语单元教学的吸引力，减缓学生的学习坡度，深化对英语知识的理解。

结束语

总而言之，小学英语实施单元整体教学突出了知识的结构化，是引领学生走向深度学习的有力举措。立足教学评一体化设计与实施单元教学，让教学目标更加明确，让教学主线更加清晰，让教学活动更加有效，对于提升小学英语课堂育人能效大有裨益，值得教师在实践中不断的尝试、总结与修正，实现单元教学最优化。

参考文献

[1]闫赤兵.新课标视域下小学英语单元设计的理念与实践[J].基础外语教育，2022，24（04）：13-19+108.

[2]李金兰.化零为整——小学英语单元整体集成式教学[J].家长，2022（23）：37-39.