摘要：发现与提出问题、分析与解决问题在数学能力结构中占据重要地位，这不仅展现了学生对基础知识与技能的掌握，更关系着他们是否具备整合数学思想方法的经验，因此，加强对学生问题解决能力的培养在数学课程目标中应成为核心。从教育实践中发现当前小学数学教学仍存在应试化倾向明显的问题，教师更注重利用重复性习题锻炼学生的解题能力，而对学生自发性的问题解决过程不够重视。“以问题解决为主导”是小学低年级数学教学的突破口，具有优化学生思维过程的作用，能够增强学生的数学知识应用能力。

关键词：小学低年级数学；问题解决能力；教学策略

引言

数学作为学生学习的重点内容，应从小学阶段奠定好扎实的基础，才更有利于学生高效学习与日后长远发展。而教师的任务不仅是传授知识，还应对小学生问题解决能力加大培养力度。因此，在教学开展过程中，教师可立足课程内容，根据小学生的学习能力、爱好与需求着手，采取不同方法强化其问题理解，引导小学生思考与探究，使其可通过练习与学习提高问题解决能力，得以实现教师高效教学。

一、小学数学问题解决能力培养的现状

（一）注重分数，目的性强

唯分数论的情况不仅仅存在于数学教学中，现在很多学科的教育目的不是为了提高学生的综合素质，加强学生内心世界的建设，而是为了让学生取得更高的分数。在教师和家长看来：当今社会，一纸文凭往往比个人的实际工作能力要强。所以在教学过程中，无论学生感兴趣与否，教师还是一如既往地进行填鸭式教育。只要学生能考出高分，关于学生是否真正了解问题的本质没有人去质疑，数学背后所蕴含的人文情怀更没有人去关心。

（二）脱离实际，缺乏互动

在小学数学的教学过程中这一画面并不罕见：讲台上教师滔滔不绝、口若悬河，讲台下学生无精打采、神游天外。课后教师无法及时得到反馈，可能还会认为自己的教学效果相当不错。在教学过程中，教师只注重了知识的传递，忽略了和学生的互动交流，无法调动学生积极性，得不到课堂状况的反馈。这种顾此失彼的做法，不利于带来理想的教学效果[1]。

二、提升小学低年级学生数学问题解决能力的策略

（一）激发学生的解题兴趣

传统的数学课堂上，学生精神会紧张，反应慢的同学害怕自己跟不上教师思路。在改革教学理念后，教师注重培养学生思维习惯，培养学生思考问题、分析问题的能力。为了让学生在轻松和谐的课堂上积极思考，保证学生在遇到问题后敢于表达、善于思考，应当为学生创设良好的学习氛围，在数学教学中培养学生的解题兴趣[2]。在学习乘法计算时，有一道题目，小马在图书馆借了3本书，小牛和小猪借的书和小马一样多，三人一共借了几本书。在解题时，教师应该引导学生读完整题目，鼓励小组间分别扮演三人，让学生在模拟情景中梳理题干条件，明确所求的问题，即3个3相加为多少。可以用3×3=9（本）得出答案。此时会有同学提出用加法也可以得到答案，还可以画图得到答案。首先教师应该肯定学生的想法，最后通过加减法乘法知识点回顾，引导学生分析简便方法。

（二）重视学生全面素质培养

学习不是生活的唯一，分数不是衡量学生的全面指标，任何人都不应该用分数多少来评判一个人是否有能力。无论教师还是学生，在教育孩子时，过于重视分数会给学生带来很大的心理压力。当学生无法达到父母的殷切期望时，消极悲观的种子就在内心深处萌发了，厌学情绪也在不断滋养产生。成绩好不能代表一切，成绩不好也不应被忽略训斥。过重的心理负担可能会压垮学生，所以不要只重视学生的分数而忽略他们的内心世界，而应在传递知识的同时锻炼学生的综合素质。例如，在讲解“长方形和正方形”时，教师可以先提出与本节内容相关问题：本节有什么主要内容？长方形和正方形区别在哪里？它们各自有什么特点？让学生先预习一下书本看看是否能找到答案，锻炼学生独立思考的能力。点名让学生回答问题，鼓励他们积极发表自身的看法，锻炼他们的口语表达与逻辑思维能力。无论回答正确与否，都应给予相应鼓励，保证学生内心的积极状态。

（三）利用课堂提问，鼓励学生合作探究

针对小学这门难度较高的学科来说，若想掌握好知识，还要依靠解决问题加以巩固，效果才能更显著。然而由于小学生各方能力还相对薄弱，教师应对其问题解决能力加大培养力度，还要确保能吸引小学生。因此，在教学开展过程中，教师可立足知识点，利用课堂问题将小学生求知兴趣激发，并鼓励他们进行合作探究，这将远比枯燥听讲更能吸引小学生注意力。可使其产生足够动力，并主动融入小组，通过组内成员的思维碰撞与思路汇集，能让小学生获得更多解题方法。例如，在开展“位置与方向”一课教学中，教师可根据知识点，利用课堂提问，让小学生问题解决能力可得到强化。比如：教师可出示具体图片，以小明家为中心，将向北偏东的位置标注为学校，两地距离为400米，其他位置空出来。接下来进行提问，让小学生思考西北方向的游泳馆、西南方向的邮局、东南方向的书店分别在图片的哪个位置？用画笔标出来，并计算出小明家到以上地点分别距离多少米？教师可先将小学生合理分为多个小组，引导他们围绕问题展开探讨与交流。在小组内，小学生会积极思考，分享自己对问题的理解，且能在全员思路汇集下有不同解题方法，最后经过尝试得出最正确的答案。

结束语

综上所述，小学数学学科较为抽象，在学习上有一定难度，教师必须让学生掌握知识的同时强化问题解决能力，使其能有所进步，可为小学生后续高效学习提供保障。

参考文献

[1]周洁.小学数学问题解决能力培养策略探析[J].数学大世界（上旬），2022（03）：71-73.

[2]王春雷.小学数学问题解决能力培养的研究[J].数学学习与研究，2021（28）：72-73.