摘要：随着素质教育的全面推进，我国愈发重视对学生学科核心素养的培养。核心素养以培养人的核心能力为目的。高中生学习压力大，学习任务繁重。为了提高学习效率，给学生综合能力发展创设空间，教师利用大单元教学模式，将学习内容渗透到结构中，利用微课等教学方法，丰富教学手段，将高中生物学科与其有机结合，力求提高教学效率的同时提升学生的核心素养。

关键词：核心素养；高中生物；大单元教学；策略

引言

核心素养是对人核心能力的塑造，在高中生物学课堂上，它强调人以科学的目光辩证地看待事物，对生命科学的正确认知，对其尊重、热爱的情感价值，包括信息技术、生物科学飞速发展的今天，受教育者对生物学研究与应用的社会性责任和担当。人不仅是客观环境的产物，更是情感的载体，在高中生物教学中，应当综合性地将客观存在事物、科学发展前沿以及人文关怀渗透其中，使课堂成为有生命力的整体。针对这一系统的课程结构，如果教师能够充分地意识到以宏观视角发掘生物课程的教学方式的重要性，就能够提高学生对生物学的整体掌握，对学生养成生物学思维，形成正确的生物学认知有重要的影响。所以，教师应当将大单元教学与高中生物学学习有机结合，以培养学生核心素养为教学导向，不断地在生物课堂学习中创设大单元教学，根据课程主题，用科学的方法提高学生对学科掌握，将小单元整合成为大单元，使每一节小单元不再独立存在，而是系统地存在于生物学脉络之中。如此系统赋能可以让学生在掌握教材内容的同时，获得真正的思考空间，进而有助于教师针对学生的个性化思考和其心理发展需求进行引导，从而形成科学的生命观念，培养理性思维、理性探究能力以及拓展社会责任。

一、高中生物核心素养与大单元教学的联系

高中生物的教材以章节为单位，每个章节汇总，构成必修1、必修2、选修1、选修2和选修3共五个模块。在传统的教学模式中，因为课堂教学以一课时为单位，所以教师将教学重点放在每一节知识与技能的学习上，对其进行详细的讲解与实际运用演练。高中生有较强的理解能力，但是针对知识点的记忆影响学习的整体效率，对于学生逻辑思维能力的形成帮助甚小，学生疲于应付对知识点的记忆，这种教学模式不利于对学生核心素养的培养。因此，要让学生着眼于宏观处，逐渐向局部深入探究。学生感受到生物学习的连贯性，又能从细微处学习生物知识，学生在探索中掌握科学的方法，将学习上升到方法论的高度，不但可以增添学生对生物学学习的信心与乐趣，而且可以提高学习效率，且对生物学核心素养的形成，乃至各个学科的学习具有深远影响。

二、高中生物课堂实施大单元教学的意义

学习的连贯性与整体性能够有效提升学生学习的质量，对学生核心能力的培养也具有重要意义。教师积极采用大单元教学方式，转变传统教学观念，整体规划教学内容，针对生物学学习概念偏多、知识点庞杂等特点，若将碎片化内容整合到大单元之中，则可以为学生纵向深入了解生物学知识创造条件。在生物课程中，加强学生对学科整体学习观念的了解，对学生深度思考的习惯养成有重要价值。而从授课时长上，则需要转变传统教学中一节课必须完成一课时的学习，学生可以根据教材目录对教材内容自主探索，对课程内容形成初步的认识。大单元教学的思路是让学生对所要学习的单元有整体的掌握，进而在教师的引领下，层层递进式地对章节内容进行探究，学生对教学内容有掌控感，对课程内容的整体把控使学生对接下来的学习更有信心，充满趣味性的学习方式便于教师更好地开展教学工作、拓展生物学学习内容和丰富学生认知，从而提高学生的生物学核心素养，在生物学学习中渗透珍视生命、造福社会的崇高价值体系。

三、高中生物学大单元教学设计的策略探究

随着新课程改革的不断推进，适合现代化教育的思想应运而生，在我国全面面向现代化建设的当下，学科教学中把培养学生的学科核心素养放在首位。生物学学科的核心素养强调生命观念、科学思维、科学探索和社会责任这四个维度，它们之间相互渗透，共同构成高中生物核心素养的有机整体。为了有效落实高中生物学核心素养的培养工作，教师在生物教学中，应当充分利用大单元教学模式，引导学生获得更高效的学习方法，形成高水平的学科素养，为学生未来的发展奠定基础。

（一）科学设计大单元教学主题

科学合理地制定大单元教学主题是构建高效课堂的基础，为教师顺利开展课程教学工作提供保障。高中生物知识内容覆盖面广、知识体系复杂，这加大了制定教学主题的难度，缺乏核心支撑的教学主题，容易使学生对整体内容感到模糊，进而导致学生在探究中抓不住教学重点，显而易见的，这样大单元教学的开展会以失败而告终。因此，教师在设计大单元教学主题时要抓住教学核心，即在培养学生知识技能的基础上，渗透生命情感价值观念，科学合理的价值观是学生日后发展的基础，更是学生学科素养的重要组成部分，对人的培养是核心素养的出发点和最终目的。在生物学科核心素养的指导下，教师针对教材内容制定大单元教学主题，力求瞄准学科核心素养相关基本点。继而，教师根据学生的接受水平和教材基本内容，将划分出的知识点进行汇总，将课程内容逻辑清晰、条理分明地呈现在学生面前，根据教学中的实际情况，在大单元教学中标注出学生出错率较高的点，加深学生的印象。

例如，对“细胞的生命历程”这一章的教学，其内容涉及细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老直至细胞死亡，除了以上提及的核心概念，还有“有丝分裂”、“细胞周期”、“细胞的全能性”，甚至“恶性肿瘤”、“端粒学说”等一系列次要概念。所涉及的知识点较多，知识涵盖面范围较广，这需要学生对生物学基础概念有浅显的了解和前期经验做铺垫，为大单元教学的顺利开展好充分的准备。根据教学内容教师就可以以“洋葱的一生”为大单元教学的主题，由一个洋葱的受精卵出发，从生活真实情境导入，引导学生自主探究，通过串联的主线情境，系统地提升学生对所学习内容整体性的掌控，将概念学习融合到连贯的问题解决中，以层层递进的方式，引导学生深入对生物学概念的理解，提高学生用生物学知识解决实际问题的能力，从而提高学生对生物学知识内在联系的认识，并且形成高尚的生命价值观。

（二）精心设计大单元教学目标

教学目标的制定是教育教学的重点，也是学生教育成果评价的依据。在生物学学习中，需要通过大单元教学帮助学生归纳所学内容，概括并总结现象后，合理猜想并做出推论，在课堂学习中潜移默化地渗透科学思维，培养学生以科学的视角观察事物的能力，为学生日后的科学学习、科学探究打下基础，逐渐具备知识迁移的能力。在大单元课程设计时，一方面，课程目标的设置要符合学生的认知特点和接受能力，过高的教学目标影响学生对认知的提升，低于学生认知水平的教学目标设计使学生容易产生对学习的轻视态度，好的教学目标设置，应该使学生在力所能及的探究后有所收获；另一方面，教学目标的设置不能不局限于理论学习，应当具备一定的任务性，甚至工程性，增加学生对核心概念的理解与应用。其中的一个策略就是，学习任务应该常常与探究性学习紧密结合。

例如，在“细胞的生命历程”教育教学中，教师根据课程主题进行课程目标的设定，教学目标的设定方向应针对教学核心环节，具有值得探究的实际意义。生物学的探究离不开实验，因此教学目标设计要展示其可操作性的特点。第一，利用课本中的概念与有丝分裂图像，引导学生针对有丝分裂过程中细胞染致性。第二，利用洋葱表皮细胞临时装片，引导学生自主探究有丝分裂的特征。第三，掌握无丝分裂的过程，对细胞分化进行描述。最后，针对细胞生命的发展过程，引导学生结合实际生活，讲述生命发展过程，以及人类在面对衰老、癌症等现实问题的应对策略。在知识掌握的同时，树立起学生对生命概念的深刻认识。

（三）巧妙编排大单元教学内容

教师在进行大单元教学的内容设计时要从学生的实际情况出发，提高学生的学习质量。针对教学内容的安排，突出重点课时内容的同时注意知识间的连贯性，内容衔接的紧凑性，从而让学生在学习的过程中，自然而然的过渡到下一个阶段的学习，保障知识吸收的同时提高学生的系统思维能力。流畅的思维过程为学生探究精神的发展提供了空间，同时教师应当为学生创设相对开放的实验条件，不但能提高学生的实际操作能力，而且使学生的自主探究从课本内容延伸到实际生活，进而引发对生命的思考，真正提高学生的生物学科核心素养。教师也可以创新教学手段，利用微课做好学生实验前的准备工作。

例如，在细胞的生命发展过程中，利用微课视频呈现植物的生长过程，从种子萌芽到开花、结果的过程，学生观看时提高生对生命自然生长过程的认识，加深学生对细胞生命发展的认识。在了解细胞的生命发展后，本单元围绕受精作用、胚芽期生长和发育的过程进行学习。大单元教学法帮助学生独立探索生物学内容、提高学生观察生物学现象的能力，在实验操作中发展学生的综合能力。

（四）精准创设大单元教学情境

情境创造对学生自身发展有重要意义，环境在潜移默化中塑造人，基于此教师应当重视对教学情境的创设，避免传统教学中灌输式的学习方式。丰富的教学情境，有助于发挥学生的主观能动性和创造性思维，让学生在轻松的课堂教学中探索生物学科知识，层层递进式的课程设计诱导学生在探索中发现问题、解决问题，培养学生利用系统的思维方式完成教学目标，解决实际问题，完善自我人格的塑造。这样学生才能在学习过程中，充分感受到自然界生物生长到衰亡的历程，在实践教育情境中加深对社会责任的理解。

例如，在“细胞的生命历程”的教育教学中，创设与主题内容相似的情境，将“洋葱的一生”与“我的一生”进行比较，即将人体细胞生长发育过程与植物细胞生长发育过程进行比较，使学生在观察中反思，发现其中的差异性与相同点，将生物学科学习深入到问题的本质。

（五）不断改进大单元教学评价

教学评价是教师了解学生学习情况最重要的一环，适当的教学评价便于教师对下一阶段的教学安排做出调整与提高。针对大单元教学的评价，既要针对结果进行评价也要注重学习过程的考察，使大单元教学课程的考察客观化、多元化，在培养生物学学科核心素养的目标下，尤其应该注重生成性评价。

例如，在“细胞的生命历程”的教学评价中，引导学生在情境实践中，进行师生评价、小组内评价和自我评价。对目标性较强的学习任务，教师通过课后作业或章节测试给出相应的评价。评价中尊重学生的主体地位，对学生在学习过程中表现出的闪光点给予鼓励和认可。教学评价作为课程设计的一部分，在帮助教师了解学生学习情况的同时，还可以提升教师的授课水平，为高中生物大单元教学的发展起到重要作用。

结束语

生物学科在培养学生学科素养的同时更重视生命价值的引导，在生物大单元教学设计时，教师将学科内容与大单元教学有机结合，有助于增加教学手段，提高学生学习质量的同时，还能够丰富学生认知，提升学生思维水平，为学生日后更高效的学习和更好的生活奠定基础。

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