摘要：在新时代教育下，核心素养是初中阶段学生学习过程中要养成的基本素养，不仅是教师要教的内容也是学生在学会知识的基础上需要落实的核心素养目标。初中数学需要的逻辑思维与抽象思维比较强，因此对学生的个体能力提出了更高的要求，教师应注重学生基本素质的培养，为其全面发展奠定基础，并且激发出学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，不仅如此，还能够培养学生的数学能力，拓展他们的数学思维。

关键词：新时代教育；培养数学核心素养能力；策略探究

引言

核心素养是初中生在学习和成长过程中体现出来的重要品质，旨在促进全面发展。因此教师需要在新教学理念的指引下，全面的强化对学生各种能力的培养，并以此促进学生数学综合能力和初中整体教学质量的全面提升。同时，在开展数学教学环节时，要把握数学核心素养的要义和要求，关注学生身心特点，运用各种教学手段来促进学生核心素养的培养。

一、利用问题教学

老师也可以利用数学问题与数学知识的连贯性的特点，对学生的数学学习过程给予恰当的指导，让学生在数学问题的解答中，能够调动自己的数学知识库，激活自己的数学思维，展现数学的实际运用能力，同时也锻炼学生的数学应用能力和数学探究能力。总的来说，老师可以引导学生通过一个数学问题，思考多个同类型的数学问题，以此来增加学生的思维发散能力，践行教学的目的。

例如，教师在进行《整式的加减》教学过程中，教学目的是让学生掌握整式的概念，能够熟练运用数学知识进行整式的运算，并提高数学运算能力，培养数学和核心素养。所以在数学的教学中，老师就可以进行提问“黑板上的代数式中，哪些是单项式，它的系数和次数是什么？”，通过提问引发学生的思考，从而提升学生学习数学的主动性和探究欲望，也帮助学生集中注意力，从而提高数学教学效果。在初中数学的教学中，教师不仅要重视对基础知识的传授，也要培养学生的数学思维，让学生从数学的角度分析问题观察问题，学会看到问题的本质，提升学生的探究能力，将知识有机地联系起来。教师要尝试引导学生，让学生自主思考，表达自己的看法和见解，教师可以指出，学生的不足之处，让学生加以改进，从而使学生真正具备数学思维，提升学生解决问题的能力。

二、构建情境教学

课堂是教师开展教学、学生学习知识的主要场所，所谓“环境时刻影响人们的情绪”，老师应该构建良好的课堂氛围，以此提高学生的学习兴趣，让学生更加快速地掌握数学知识。情境教学是现代教学中最为推崇的教学模式之一，尤其对于数学学科来讲，数学的教学内容中蕴含大量复杂的知识点，构建生活化的情景，可以将难于理解的知识简单化，提高学生的学习效率，减轻学习压力，让学生在轻松的环境中学习知识。

例如，教师在进行《勾股定理》教学过程中，老师介绍勾股定理的基本公式之后，就可以提出给学生一些实际生活中的小问题。给学生展示了一幅图画，一个场馆要建设一条电梯，如果楼层和地面之间的夹角是三十度，电梯总长就是六米左右，请问楼层有多高？在结合了实际情景之后，学生会更容易掌握勾股定理的应用原理，并以此培养学生的核心素质。再如，老师也能够通过创造恰当的生活情景来提高学生的核心素质，这不仅可以促使学生意识到数学知识和现实生活中是密不可分的，能够在实际生活中逐渐意识到数学课程的学习意义，从而能够全神贯注地参与到数学课程学习中。处于初中阶段的学生，有着一定的自主意识和独立意识，他们对教师采用的说教式或填鸭式的教学方法比较排斥或是反感。教师通过创设生活情境，能够切实提升学生的自主学习能力，还能够锻炼学生独立思考、自主探究能力，最终帮助他们形成逻辑思维和建模思想。

三、明确教学目标

为了提升学生的核心素养，老师在开展课程前需要提前明确本堂课程的教学目标，站在学生的角度思考以什么样的方式展开教学可以引起学生的学习兴趣，从而增强学生的学习主动性。老师应该让学生成为课堂的主人，例如以老师提问学生解答的方式提供学生自主思考的空间，以此形成独立的思维体系。最后，教师制定符合本班学生特点的教学方案，提高课堂教学效率，增强课堂质量。只有在这个过程中，学生才能提高分析和解决问题的能力，运用教师的沟通技巧并更有效地教授学生的核心素养。

例如，教师在进行《平行四边形》教学过程中，老师要明确本堂课的教学重点，即平行四边形的性质以及应用原理。老师首先让学生利用教材或多媒体图片了解平行四边形的形状，提问：它与其他几何图形相比具有什么特点？在学生回答后，老师给予小组5分钟的讨论总结时间，最后老师归纳平行四边形具有对边相等、对角相等的性质。随后老师根据其性质带领学生解答应用题，强化知识点，构建学生的解题思维。相比传统授课，这样整堂课的每一分钟都不会被浪费，课堂效率显著提高。又如，教师在进行《全等三角形》教学过程中，教师需要完善教学重点，即了解全等三角形的基本属性并掌握评估该三角形的方法。最初，教师可以使用多媒体让学生学习与课程相关的图片和视频，然后问学生：“通过图片和视频同学了解到这些三角形的特征是什么？或者学生可以简单地讲一下什么事全等三角形？在使用多媒体教学时，学生可能会对新课程感兴趣并热烈讨论教师的问题。有些学生说：“多媒体图片中描绘的两个三角形的长度或形状不同。”其他学生说，“教师，我注意到这两个图片中的三角形的大小和面积是相同的。”学生说完后，教师继续告诉学生，“那大家可以告诉我们重叠三角形的特征吗？”教师引导学生花5分钟时间仔细阅读本节内容，然后让学生开展热烈的讨论。根据教科书提示中的信息填写答案。学生可以根据教师设定的目标任务深入学习数学，学生还知道自己在课堂上应该做什么以及怎么做。这样学生可以将注意力集中在课堂上，并变得对学习数学更加感兴趣，还可以有效地提高学生的数学思维能力，加强师生互动，并创造一个更自由、更具凝聚力的学习氛围。

四、组织实践活动

数学教学离不开实践活动，因为学生在实践中能够反过来推断数学理论是否正确，也能够进一步理解数学理论内涵。最主要的一点在于学生在实践中能够意识到数学知识点魅力以及实用价值，让学生对数学引起足够的重视。学生在参与实践过程中需要展开交流和思考，同时也涉及到合作，而且需要运用各种数学方法。

例如，教师在进行《中心对称》教学过程中，需要对两点引起注意，一是如何有效应用基本知识点；二是如何建立各种启发式教学模式，基于这两点展开教学时，教师询问学生结婚“囍”字由两个相同形状的图案构成，观察两个图案的位置，它们存在哪些特殊关系？通过怎样操作才能将图案重叠？于是学生便考虑到这个剪纸作品是轴对称图形，也就领会到新课程的主题内容。这样便能将学生引入新知识领域，让学生在思考前面问题的同时能够做好学习准备工作，还能让学生对新知识产生探究欲望，让学生对“对称美”产生喜爱，也有助于提升学生核心素养。又如，教师在进行《有理数》教学过程中，可以要求学生在规定的时间内进行解决问题，并要考虑到不同程度学生的需求，建立不同等级的题组，让同学自愿选择想要参加的等级。这种方式可以在保证参与度的前提下，激发起学生的胜负欲，并锻炼学生在压力下的思考和解题速度。再如，教师在进行《生活中的立体图形》教学过程中，也可以利用多媒体、实物模型等教具来生动展示教学对象，这种有别于以往教学的教学方式能让学生在有趣的情境中不断积累知识，提高解题能力，进而达成培养学生的数学核心素养的目标，提升教学质量。学生在参加实践活动时，可以在实践过程中掌握相应的数学知识内容，进而不断的提升学生的数学能力和核心素养。

结束语

综上所述，在新时代教育下，教师还要去注重学生数学核心素养的培养，将课堂的主体交给学生，也可以设计一些和教材内容有关的课程，关注学生的知识取向和文化取向，在学生发现并且解决问题之后，及时的给学生做出正确的评价，以考察数学思维和核心素养的方式去培养学生的核心素养，将核心素养落实到每一位学生的学习阶段中，让学生在学习数学知识的过程中，形成一个良好的数学核心素养，然后从整体上提高数学的教学效率和质量。

参考文献

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