摘要：双减背景下，小学语文教师在开展授课与教学活动的过程之中，不仅要从课程知识的授课与教学出发，对学生展开合理的引导，同时更要立足阅读教学环节的开展来合理设计，确保学生能够在课程学习的过程之中，实现阅读能力的发展，获得自主学习能力的增强，从而实现核心素养的提高。为此，小学语文教师就应当要立足学生的具体学段，根据学生现有的阅读水平，来展开阅读教学内容与教学方式的合理安排，推动双减背景之下高质量阅读课堂的建设与完善。本文将立足于双减背景来展开探讨，对于小学中高段语文教师可应用的阅读教学策略进行剖析，以期推进教学质量提升。

关键词：双减背景；小学语文；整本书阅读；教学策略

前言

阅读能力是学生自小学时期起，就应当获得重点培养的一大关键性能力，这一能力将会对学生长远发展与进步起到至关重要作用。双减背景下，小学中年级语文教师在开展日常授课与教学的过程之中，有必要实现教学手段的灵活选择，把握阅读教学的重要性，合理把握指导策略、教学方法，从而推进教育质量的提升。其中，开展整本书教学活动，就能够有效推进学生多方面能力的进步与提升。

一、设置恰当手段，激发学生兴趣

小学语文教师应当认识到，学生能否在阅读过程之中获得丰富的收获，实现阅读能力的有效培养，很大程度上取决于学生对于阅读素材是否具有兴趣。如果学生具有浓厚的兴趣展开阅读内容的探讨，愿意进行阅读素材的深究，那么学生往往能够在阅读过程之中获得丰富的收获。但如果学生缺乏主观能动性，不乐于展开阅读内容的探讨，那么学生即便是完成整本书阅读，也难以从中获得深刻的体会与感受，无法实现长远发展与提升。因此，在开展整本书教学活动的过程之中，小学中高段语文教师就应当充分关注到对于学生兴趣的培养，先激发学生对于书籍的阅读兴趣，点燃学生的阅读热情，然后在此基础上实现进一步的引导，为展开整本书阅读教学活动奠定坚实基础[1]。

例如，小学语文教师若要带领学生实现对于《中国古代神话》这一书籍的阅读，就可以先通过教学铺垫，激发起学生对于本部书籍的阅读兴趣，让学生具有充足的动力投入到阅读的过程之中。比如，小学语文教师可以考虑到，学生已经通过本单元课文内容的学习，初步了解若干古代神话故事。此时，小学语文教师就可以教材内容作为基点，展开进一步开拓延伸，立足课堂内容来激发学生的阅读兴趣：“同学们，大家在课堂上已经了解了盘古开天辟地的故事，体会到了精卫填海的精神……实际上，这些形象生动的故事都来自于《中国古代神话》这一本书籍。大家愿不愿意进一步了解一下这一本书籍，在阅读的过程之中体会更为丰富的神话故事，认识更多的神话人物呢？”在教师的激励之下，学生往往就能够获得兴趣的培养，愿意投入到更深一步的探究之中。再比如，小学语文教师可以通过更为丰富的方式，对学生展开阅读引导，推进对于学生阅读兴趣的培养。仍以《中国古代神话》这一本书籍的阅读教学作为案例，小学语文教师在实际教学活动时，可以为学生在多媒体教学设备上，播放导入视频，带给学生更为多元化的体验。比如，语文教师可以在多媒体教学设备上为学生展示出夸父逐日的场景，并通过灵活生动的语言来为学生讲解夸父逐日的故事。此时，学生的注意力将会高度集中，并在教师的带领之下，投入到对于故事的探讨之中，增强对于书籍的阅读兴趣。基于此，语文教师将能够通过灵活多样的引导方式，增进对于学生阅读兴趣的有效培养，为展开整本书阅读教学活动奠定坚实基础。

二、设计教学环节，推动自主阅读

其次，小学中高段语文教师还应当认识到，只有学生能够展开自主学习，能够主动投入到阅读的过程之中，对书籍内容来展开探讨，整本书阅读教学活动才能够取得显著成果，才能够推动学生实现长远的发展与进步[2]。因此，在展开整本书阅读教学活动的过程之中，教师就可以设计灵活多样的教学环节，通过多元化手段推动学生展开自主阅读。

例如，小学语文教师在带领学生展开《中国古代神话》这一书籍的阅读活动时，就可以通过不同的形式对学生展开引导，启发学生自主投入到阅读的过程之中。比如，语文教师可以为学生设计阅读任务，让学生在阅读任务的引导之下，投入到自主阅读的过程之中。在开展教学活动时，小学中高段语文教师可以这样对学生展开引导：“同学们，在阅读的过程之中，大家往往会遇到诸多的困难，但是大家有没有信心完成这一本书籍的阅读呢？”通过设计具有感染性的语言，小学语文教师就能够初步激发学生完成阅读任务的动力。在此基础上，教师就可以根据书籍的具体内容，对学生展开引导：“同学们，完成整本书的阅读是漫长的，但是我们可以将这一个大的目标，转化为多个小目标分别完成。比如，大家可以根据自己的阅读速度、阅读水平，自主设立一个小的目标，规定自己每天完成多少页或是多少个神话故事的阅读。相信大家在完成一个个小目标的过程之中，将能够产生成就感，并实现积累，逐步完成整本书阅读着一个大的目标。”基于此，语文教师将能够在展开整本书阅读教学活动的过程之中，充分激发学生的自主性，给予学生自主权来展开目标的设计，进而引领学生展开自主阅读。再比如，在开展日常教学活动时，教师还可以通过创设竞争机制、设立阅读比赛的形式，来进一步激发学生的阅读动力，推进整本书阅读教学活动的顺利开展。通过不同形式，学生将能够在整本书阅读过程之中，获得正向反馈，逐步点燃阅读兴趣，激发阅读热情，实现全面的发展与提升。

三、关注个体差异，实现个别指导

另外，小学语文教师在带领学生展开整本书阅读教学活动的过程之中，还应考虑每个学生的阅读能力、阅读水平都有所差别，学生之间往往存在着较大的个体差异，如果对学生展开统一化教学，采用一刀切的方式展开阅读指导，将难以适应学生的个性发展，在一定程度上违背因材施教教学原则[3]。因此，在开展实际教学活动时，小学语文教师就有必要立足学生之间所存在的个体差异，对学生展开区别化引导，实现个性化教学，推进学生获得阅读能力的提升，实现对于整本书的全面性把握。

例如，在以往教学过程之中，小学语文教师往往会为学生设计统一化的引导，带领学生阅读同质化书籍，同时还对学生进行相同的指导，通过大班教学的方式为学生展开课程讲解，进行阅读方法的教育。实际上，学生的阅读兴趣存在着差异，每个学生所喜欢的阅读内容都有所区别。而学生的阅读水平也参差不齐，有些学生阅读能力较强，能够又快又好地完成整本书阅读活动，而有些学生的阅读能力较差，在阅读过程之中难以实现对于阅读技巧的灵活把握，不免会落后于其他学生。基于此，教师就可以针对学生兴趣的差异以及能力的差异，展开分别引导。首先，在展开整本书阅读教学活动的过程之中，小学语文教师可以为学生展现出不同的书籍，让学生结合自身兴趣来实现书籍的选择。比如，小学语文教师若要带领学生展开以“童话故事”作为主题的整本书阅读活动，可以分别为学生提供《安徒生童话》、《格林童话》、《列那狐的故事》一系列书籍，供学生进行整本书阅读。在这一过程中，学生可以结合自身的兴趣爱好，选择自己所感兴趣的内容，从而实现阅读效率的提升。

另外，小学语文教师还要进一步结合学生实际阅读能力，进行分层引导阅读教学，对学生展开区别化引导[4]。比如，小学语文教师发现，某位学生在整本书阅读活动的过程之中，不仅阅读速度落后于该年级的平均水平，对于阅读内容的理解与把握也不够深入。此时，小学语文教师就可以展开针对性的引导与教学，帮助学生克服在阅读过程之中所遇到的问题与阻碍。在开展实际教学活动时，小学语文教师可以先对这位学生展开细致的观察，剖析问题存在的根源，从而实现对症下药。在此基础上，小学语文教师就可以通过面对面交流与指导的形式，帮助学生把握多元化的阅读方法，同时保护学生的自尊心，推进学生实现进步与提升。基于此，小学语文教师就能够在授课与教学活动的过程中，针对每一位学生的具体情况，来巧妙设计引导策略教学内容，从而促进学生的发展与进步，更推动整本书阅读教学活动的顺利开展。

四、注重能力发展，培养阅读习惯

最后，在开展实际教学活动的过程之中，小学语文教师还应当认识到，只是带领学生利用课上的时间来展开整本书阅读，进行阅读内容与素材的探讨，远远难以满足学生成长与发展的需求。只有教师将课上时间与课下时间联系起来，实现对于学生的全面化培养，才能够真正助力整本书阅读教学效果提升[5]。在这一过程中，小学语文教师就应当以更为全面化的角度，对学生展开整本书的阅读教学，不仅带领学生实现对于阅读内容的把握，加深学生对于阅读内容的理解，同时还要增强对于学生阅读习惯的培养，促进学生的长远发展与提升。

例如，小学语文教师在开展实际授课与教学活动的过程之中，就可以通过多元化的方式，来有效培养学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。比如，小学生在阅读的过程之中，往往只是囫囵吞枣，对于书籍的内容产生大致了解，而教师也难以对学生的实际阅读情况进行细致化评估，判断学生是否真正能够实现对于整本书内容的全面化把握。此时，小学语文教师就可以设计“写读后感”、“记录读书笔记”的阅读要求，让学生在展开成本书阅读的过程之中，通过读后感来记录所阅读到的具体内容，实现好词好句的积累。在这一要求的指引之下，学生以往所采用的囫囵吞枣式阅读方法将不再适用，只有学生实现对于阅读素材的细致把握，品读每一个段落，才能够真正辨别其中的好词好句，并实现对于阅读内容的灵活整理。基于此，学生的阅读质量将能够实现提升，并获得“写读后感”、“记录读书笔记”等良好阅读习惯的培养。除此之外，小学语文教师还可以通过更为多元化的方式，推动学生实现良好阅读习惯的养成。比如，语文教师可以组织学生成立“阅读兴趣小组”，让学生以小组作为单位，共同展开这本书的阅读，利用课下时间一起展开阅读活动，并相互交流自己所阅读到的内容。在这一过程之中，小学语文教师将能够在班级范围之内，营造出浓厚的阅读氛围，让学生彼此之间形成激励，通过相互鼓励、相互带动的形式，共同投入到整本书阅读过程之中。久而久之，学生的阅读习惯将能够获得有效的培养，阅读能力也会大大提升。在日常教学过程中，语文教师可以通过多元化方式来展开整本书阅读指导，立足学生能力发展的要求，来灵活选择教学策略，增进对于学生的全方面培养，从而创设新时代背景之下的高质量阅读课堂。

总结

双减背景下，小学语文教师所开展的阅读教学活动，不应再拘泥于引领学生实现对于阅读素材的把握，而要增强对于学生核心素养的培养，推进学生实现能力的提升。为此，小学语文教师就有必要实现整本书阅读教学方式的创新，实现教学内容的合理设计，通过更加多元化、现代化的方式，对学生展开阅读引导，从而为学生的长远发展与进步奠定坚实基础。

参考文献

[1]王娜.整本书阅读在小学语文教学中的应用探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（20）：27-28.

[2]沈惠玲.基于整本书阅读分析小学语文阅读教学策略[J].试题与研究，2022（31）：67-69.

[3]赵益民.小学语文整本书阅读的教学策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2022（04）：152-154.

[4]常君.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略[J].语文新读写，2022（02）：47-49.

[5]常君.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略[J].语文新读写，2022（02）：47-49.

本文系福建省南平市中小学骨干教师培养对象培训课题《小学高年级整本书阅读指导策略》的研究成果，课题编号：xxywgg2020039。