摘要：在经济全球化的背景下，我国与各国之间的联系越来越紧密，小语种专业教学也备受关注。然而，目前高职院校中的小语种专业教学还面临着一定的问题与不足。其中，建立起符合岗位需求的高职院校小语种专业课程体系极为必要。本文以“互联网+”为背景，对湖南省高职院校小语种专业课程体系中存在的问题进行审视与反思，进而提出相应的对策，以期对小语种专业的相关教育工作者提供一些参考。

关键词：互联网+；高职院校；小语种专业；课程体系；探究

引言

随着一带一路的深化推进与实施，小语种专业迎来了前所未有的机遇和挑战。社会对高职院校小语种专业的人才需求量逐渐增加，也对人才质量提出了越来越高的要求。目前，湖南省高职院校小语种专业的课程体系相对落后，只侧重于系统理论知识的教学，忽略了学生职业技能的发展方面。小语种专业必须从原来单一的、基础技能型转向复合应用型的人才培养模式。

一、高职院校小语种专业课程体系存在的问题

（一）课程体系缺乏应用性

目前湖南省部分高职院校小语种专业的课程体系缺乏应用性，更多注重理论知识的教学，忽视了学生专业实际应用技能。大部分高职院校的小语种专业教材直接挪用本科院校的教材，与高职小语种专业具体的教学需求贴合度不高。这些教材将理论知识作为了教学重点，且教材中有些内容超出学生的学习能力范围。课堂中主要还是以教师为主体，导致教学课程缺乏趣味性，很大程度上影响了学生对小语种学习的积极性与有效性。

（二）课程体系缺乏创新性

湖南省大部分的高职院校的小语种专业课程体系缺乏创新性。课堂教学内容跟不上时代的变化与发展，没有做到及时地更新和修改，很大程度上影响了小语种专业的教学质量；课程体系建设缺少创新性，大部分的高职院校的小语种专业课程体系还是在使用多年前的教学模式，枯燥乏味，缺少对学生实践能力的培养，降低了学生的学习兴趣。

（三）课程体系缺乏标准性

当前，很多高职院校小语种专业的课程体系缺乏明确统一的标准。这些院校的小语种专业教材存在着较高自编率，教材质量水平也参差不齐。另外，在一些高职院校小语种专业的教学中，存在着多个教师授课的情况，然而这些教师没有做到很好的配合，缺乏协调性，对于课程教学方面存在着不同看法，从而导致教学质量较低。

二、“互联网+”背景下湖南省高职院校小语种专业课程体系建设

互联网的应用与普及对传统教育造成了不小的冲击，成为引领与促进教育教学改革的新浪潮。突破了传统教学的时空约束，教师也不再占据课堂教学主体地位，更加强调教师的组织引导作用，学生逐渐成为学习的主人。

（一）创新课程体系

高职院校小语种专业教学要树立培养应用型人才的教学目标，不断提高小语种专业的开放性，要深入市场，结合市场的需求对课程体系进行创新与完善，培养更多社会所需的应用型、紧缺型人才。小语种专业建设要坚持以市场需求为基础，加强与外界的合作，从而不断完善课程教学体系，积极吸取其他院校的课程体系构建方法，也可以邀请企业专家参与到本校的小语种专业课程体系建设中。课程体系的构建要坚持以基础理论知识为基础，学生的社会实践能力培养为着力点，重点开设一些社会实践的课程，采用实训的方式，进一步增强小语种专业学生的实际应用能力。

（二）加强教材建设

小语种专业教材的编写，要与本校的人才培养模式及教学体系相融合。教材内容是高职院校小语种专业人才培养的关键，是深化教育改革的理论依托。教材建设要体现工学结合的教育改革，将案例式教学法、项目教学法等加入到教材中。

（三）创新实训课程

小语种专业实训课程能有效锻炼学生的职业技能，实训课程采用现代多媒体辅助教学模式，根据企业布置的真实工作任务，创设真实工作情景。小语种专业的实训课程不单是理论知识与专业技能知识的简单结合，要能够在贴合实践工作场景下，更为智能灵活的应用与转化。显然，实训课程是语言学科的最终归宿，也是强化学生专业核心素养的重要通道。

（四）构建课程教学新模式

构建“慕课+翻转课堂”教学新模式，这种新模式可有效实现理论性与趣味性的有机统一。它不受教学时间、地点、课堂人数、互动方式等的约束，教师可以鼓励学生到慕课平台上不断拓展资源，丰富教学内容。在进行自主学习阶段时，学生通过反复播放观看本专业的相关视频，进行人机对话，期间的疑点难点分别列举出来。在课程教学中，建立小组学习，鼓励学生采用口语交流与互动，将遇到的问题共同进行讨论，然后分别通过口语进行汇报学习成果。最后，教师将课堂教学进行总结。课后，教师要积极上传课后阅读资料到学习平台上，督促学生采取适合自己的学习方式进行课后学习。这种教学新模式为学生提供了较为多元化的学习方式，学生可以多次地进行网络教学视频的观看，不受时间、地点等因素的影响，翻转课堂的形式增加了学生练习口语的机会。

构建网络交流平台，实现多元化的教学互动。目前QQ和微信的使用率较高，教师可利用这些平台建立交流群。教师可以在群里点名，上传教学视频和习题，方便学生进行下载学习。在教学中，教师可以及时地接收学生的反馈信息，再逐一进行解答。课后，教师可以利用群组分享相关的学习资源，不断拓展学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于所学语言对象国的文化习俗等。

三、总结

在信息技术高速发展的新时代，湖南高职院校的小语种专业课程教学体系要不断地更新与完善，创新教学模式，提高学生的学习兴趣，促进教学质量的提升，加快技能型人才的培养。

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作者简介：付瑶，女，汉族，湖南都市职业学院人文与外语学院应用日语专业教师。讲师，硕士。2000年赴日攻读研究生，回国后在世界500强企业工作多年，有丰富的日企工作经历和日语教学经验。主要从事小语种人才培养及日语教学研究。

本文系2019年湖南省教育厅科学研究项目《“互联网+”背景下高职院校小语种专业人才培养模式的研究》课题的研究成果  （课题编号：19C0438）