摘要：在新课标教育背景下，小学语文素质教育工作被多数学校加以重视。教师作为小学生人生路上的指引者，在为其展开语文知识讲解活动中，应明确传统小学语文文学阅读教育体系存在的弊端，运用新时期符合学生实际需要的教育模式，为学生构建高质量且具有文学阅读教育与创意表达教育双重意义的语文课堂，并运用单元整体教学模式，促进小学生语文核心素养发展。因此，本文基于“文学阅读与创意表达”任务群，针对其单元整体教学意义与途径展开相关研究。

关键词：文学阅读；创意表达；单元整体教学

引言

关于我国新课改相关要求规定，教师在针对小学生传授语文阅读相关知识与技能时，应注重小学生的个性化发展，探索其内心对于小学语文阅读部分内容的实际需求，彰显学生在语文课堂中的主体性。然而，由于小学生个人其年龄相对较小，未具备相对成熟的认知能力、辩证能力、自我约束能力，导致其面对教师传统模式下布置的文学阅读课堂缺乏一定研究兴趣，因此，教师应就此类相关不良现象进行深度研究，运用多元化教育模式，强化学生的语文学习积极性。

一、基于“文学阅读与创意表达”任务群的单元整体教学意义

（一）强化学生文学综合技能

文学教育活动其自身具有着语言教育、文化传承、认知提升等相关教育功能性。教师将“文学阅读与创意表达”作为语文教学活动中的一个环节，能够引导学生积极融入于文学作品的相关阅读教育活动中，以此使得学生个人的语文素养可以得到有效提升，助力学生知晓语文中蕴含的文化内涵。然而，现阶段我国针对小学语文展开的具体教育过程中，存在部分教师未能有效区别文学作品与非文学作品之间的差异，导致教师在引领学生展开针对文学作品的研究学习活动时，对于相关教育工具素材的把握和设计缺乏科学性，无法使得学生在实际的文学课堂中掌握相关知识以及技能。在新课标背景下，针对“文学阅读与创意表达”设置的任务群相关要求，其规定教师应明确文学教育在小学语文整个教学体系中的重要性，并彰显着文学新型教育活动的价值与意义，教师需要以推动小学生个人的文学创新意识和介绍能力发展，作为相关教学活动设计的最终目标，激发小学生个人语文文学学习潜能[1]。

（二）丰富小学语文教育课堂

文学作品不仅蕴含着一定的审美情境，同时也包含作者个人的思想感情，属于一种综合性文艺类教学素材。文学作品设计与现阶段小学语文文学课堂教学活动标准有着极强的教育联系。在新课标教育改革过程中的规定，针对课程性质环节，强调教师应以语言情境设计都丰富化，对于小学生在探索文学作品时的语文文字实际操作能力的培训要求，要结合不同学段学生个人对于文学作品的实际心理需求，展开多种个性化的文学主题设计，使得学生能够在具体的小学文学阅读研究过程中，充分感知到文学阅读的魅力，并且能够有效强化学生的语文阅读体验，对于其语文核心素养发展有着较好的推动力[2]。

（三）学生的文学评价多元化

小学语文文学阅读相关教育活动的开展，与传统应用型语文教学的实际教育工作相对比，两者存在教育价值取向的差异化，其文学教学的思想是以文学审美素养作为基础，结合文学作品其中的内容展开更加开放性、创新性的教学设计与安排，对于最终教育评价结果也有着一定的高度重视。在新课标教育背景下，提出的“文学阅读和创意表达”学习任务群单元教育过程中，其内容要求教师以学习评价作为学生文学作品的整个研究活动质量标准，基于终结性评价基础上设计更加具有差异性、动态性的评价模式以及主体，同时也要保证关于学生个人文学评价活动的多元化，能够使得学生收获具体的客观性评价内容，对于其文学素养发展给予更加科学性的建议与指导。

二、基于“文学阅读与创意表达”任务群的单元整体教学途径

（一）设计科学性文学阅读单元教学目标

教师在带领小学生学习“文学阅读与创意表达”相关知识以及技能时，应明确此任务群的单元整体教学功能性，意在培养小学生具有良好的文学审美意识以及习惯，在单元内容教学过程中，主要以适合小学生学习的散文以及诗歌作为素材，引导学生对于文学性作品的欣赏能力、分析能力等综合技能提升，促进学生个人思想空间的丰富化以及细腻化，让其能够在文学阅读的学习研究过程中，强化个人对于文学作品内容的理解，使其可以深刻感知到其中作者表达的思想感情，让学生能够有着较强的审美意识[3]。

以《丁香结》教学为例，教师可以要求学生选择作品中的一段内容，依据其中的一些文字，展开相应的换词、换句等比较活动，让学生能够明确作者用词的意义以及内涵，以此提高学生个人对于文学作品阅读的创新能力，实现文学阅读单元整体教学素质教育目标。

（二）建设情境类文学阅读单元教学课堂

关于对小学生展开的文学相关阅读情景教学设计过程中，教师需要明确情景建设应包含两个层次，任务情境与文学情境。其一，教师在针对小学生展开文学作品任务情境设计过程中，需要结合小学生个人的实际语文文学阅读学习能力和思维习惯，展开科学性的任务情境建设，让学生可以在教师布置的相应任务情境活动中，积极投入对于文学阅读的知识以及技能探索活动，使其主动发现问题、解决问题，实现最终任务的完成；其二，在文学情境设计教育活动过程中，教师为了使得学生能够更加活跃的投入课堂研究中，应围绕学生个人的兴趣爱好，展开相关的教育安排，使得学生可以在具体的情境中，其个人思维可以得到更加丰富的联想以及想象，运用身临其境的教育形式，激发学生个人的文学阅读创新潜能，以两者结合的教育设计，彰显着文学情境建设的综合价值，充分发挥其教育意义。

以《古诗词三首》为例，教师可以通过安排以诗人角度展开相应的古诗学习旅行活动，让学生通过模仿诗人的当时状态，进行风景评析以及鉴赏，并运用相应的古诗格式模仿写作，让学生通过小组交流个人的学习感受、体验、成果，运用此任务设计与文学情境设计综合性教育活动，强化学生的文学阅读核心素养，激发学生对于相关任务群的学习兴趣。

（三）应用过程中文学阅读单元教学评价

文学作品其本身的非知识性特征以及非技能性特征，教师在最终的教学评价中都可以展开相应具体分析以及整合，让学生能够更加强化个人的文学体验感以及认知感。教师在设计“文学阅读与创意表达”的活动中，为了能够使得学生个人可以有效强化其文化学习自信，教师应从多个维度为学生展开综合性的教育评价工作，包括语言、情感、主题等相关考察。另外，由于不同学生都有着学习能力、行为习惯等的异性，教师在设计相关维度时也应结合学生的这一特征展开针对性评价活动安排，使得学生可以更好了解自身的不足之处，为其后期学习目标提供有效研究方向。

以《草原》相关单元教学为例，教师在带领学生展开具体单元教学活动时，应注重学生的审美体验以及认知能力提升，结合不同学生对于此类单元教学个人的学习体验、感受、认知等展开相应的过程性评价活动，为学生的文学阅读良好学习习惯养成给予科学性指导。

结论

在新课标教育背景下，教师为学生开展“文学阅读与创意表达”学习任务群的单元整体教学活动过程中，需要积极为学生展开多种功能性的文学阅读学习模式以及思想设计与研究，为学生展开更加高效率、高质量的文学阅读研究活动，对于小学生的文学素养、语文素养均可以有效提升，并让其自身对于文字的审美能力和整合能力，也达到良好的教育培训效果。

参考文献

[1]刘亚雄，陈柳杭.“学习任务群”视域下童话单元教学的价值追求与实施策略[J].中小学教师培训，2023（01）：49-52.

[2]冯洁珏.“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析[J].语文教学通讯，2022（36）：27-29.

[3]张美芬.大概念教学：创意表达能力培养的路径探索[J].语文教学通讯，2022（35）：19-23.