摘要：师资队伍的建设是新时代落实全面深化教育改革的重要举措，是提升教育质量，强化教师职业素养，培养新时代人才强国的有效途径。在新时代的教育体系中，如何为社会培养出既有扎实理论基础，又有较强实践操作能力的就业型人才，是现代技工学校校面临的挑战。“大国工匠”的培养战略，反映了国家经济转型时期对人才的迫切需求，培养高素质的技能型人才不仅要求技工教师具有技工称、高学历和较高的实践教学能力水平的双师能力的教师，更需要具有工匠精神的“双师”素质的技工教师。创新该视角下的技工教育“双师型”教师队伍的研究是服务于国家战略转型发展战略的重要途径，具有较强的现实意义。

关键词：新时代；工匠精神；技工教师；队伍建设；推动策略

一、提出问题

关于在教师队伍建设中如何渗透工匠精神方面，王凤荣（2019）指出，教师队伍建设中渗透工匠精神，必须有一个清晰且正确的指导思想。指导思想包括两方面，一是对工匠精神的正确认识。二是渗透的途径要围绕学生和教师的双向发展。王宁（2020）认为，教师培训中，要对以往的教师培训方法进行改进，在培训中渗透更多的工匠精神，注意中西文化的融合。教师培训过程中，充分将内容联系工匠精神。崔寅（2020）认为，教师在进行培训时，自身必须要加强工匠精神知识的学习，丰富自我的修养。

二、分析问题

我国目前技工教师队伍建设存在了多个方面的问题，具体问题如下所示：

（一）队伍结构问题

师资队伍结构一般包括学历结构、职称结构、年龄机构、专业结构等几个方面，而“双师型”师资队伍结构还应该包括校内专任教师和校外兼职教师的比例关系。该校在师资队伍结构方面的问题有以下几个方面：年龄结构比例是否失调；学历结构层次是否较低；“双师”能力是否达标。

（二）培训力度问题

①前后是否衔接

在教师引进来后，学校相关领导和人事部门负责人要高度重视教师的职后培训。若对＂双师型＂教师缺乏系统科学的继续教育和培训，就严重存在“重引进、轻培训”的状况。若培训内容通常是知识型、研究型培训，实践教学方面的培训次数较少，则严重存在“轻实践，重理论”的现象。

②成果是否巩固

部分技工教师的培训存在走过场的现象，批了培训计划、完成培训、报销完培训费用，写个培训心得就算完成了。每次被选派外出培训的教师数量很少，如果是高级的培训，参加培训的教师人数更少，而这些教师仅限于培训而培训不能把培训的内容分享到系内，不能把培训的精髓用于系部专业建设实际的教学工作中，受惠面很窄，也就浪费了宝贵的机会，不能起到很好的作用。

③讲座水平是否高

师资队伍的培训不仅仅可以走出去还可以走进来，根据学校专业特点，如聘请行业企业知名专家和领航人进校实施主题讲座，聘请相应的来自各行业企业的高级工匠们走进学校进行专项技能培训，并聘为“专聘教授”，甚至还可以聘请来自生产一线的技术工人来校进行课堂指导，都是非常重要的师资培训途径，而且这些专家、高级工匠和一线工人的现场指导，更直观更真实，有助于提高专任教师们技能操作水平，有利于相关技能证书的考取，而且可以在工匠精神和职业技能两个方面发挥传帮带的作用，方面都将发挥，引领一批教师通过不断努力，更快更好的成为高标准的双师型教师。

（三）信息技术问题

在2010-2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，再次明确指出信息技术对于教育的影响必须予重视。现今的时代是网络化、信息化的的时代，有很多先进的信息化媒介已经走入各类学校，但是就本人此次实际走访发现在硬件上很多技工院校已经具备了较好的水平，但是在软件上，专业课教师的实际运用方面，还不尽如人意，调查中笔者发展大部分教师可以信息化媒介进行授课，也只是限于常规的简单PPT课件的制作播放，本人也随机到部分教室进行实际观察发现很多学生上课时都不能认真听讲而是课桌下玩手机，“老师在上一言堂，学生在下一眼黑”。

（四）改革创新问题

高等职业教育的发展要适应国家经济发展的需要，李克强总理提出了“大众创业，万众创新”，不断地创新也是技工院校自身谋发展的重要途径，而技工院校教师教育教学创新、科研创新、学生培养方式创新等是技工院校创新发展的保障。经调查笔者发现技工院校大部分教师科研方面研究大都偏理论研究，而且真正涉及到实践教研创新改革方面的较少，研究大都基于职业教育或者专业领域宏观层面的内容，对微观层面的如课程、人才培养模式、专业建设等方面的研究较少，而且缺乏创新。

（五）认知不足问题

职业教育是培养应用型人才的教育，同时也是培养塑造工匠的精神的重要阵地。注重培养学生的工匠精神，将极大的提高未来学生们就业时的人力资源成本的附加值，是其走向社会、立足于社会的重要条件。

三、如何推动新时代工匠精神对技工教师队伍建设

现代工匠精神的核心内容主要强调以实践为本、精益求精、刻苦钻研、专注耐心的精神、勇于创新的精神、善于合作的精神、道技合一的不懈人生追求。这种精神是崇高的、可敬畏的、有时代引领性的、所以作为教师我们更要有这份文化自信，尤其是作为技工教育者肩负着培养国家需要的高质量人才重任，必须扛起弘扬工匠精神的大旗，作为研究者也必须积极探索在技工双师型师资队伍建设中融入工匠精神更是时代的需要，具体落实到师资队伍建设中笔者认为要从三个维度进行改革才能有时效。

（一）国家层面

①舆论宣传导向

国家相关部门对职业教育继续进行导向型的宣传，高层次的舆论导向才能引起全社会对职业教育的理解和重视。加大教育改革力度，提升职业教育地位对工匠精神的大力宣传可以降低浮躁的社会风气，让人有一种踏实稳重又积极进取的价值观取向；对技工教育办学特色的宣传，才能对技工师生有认同感而不是仅仅认为技工学生是从高考选拔出的低层次的学生，职业学校的老师是被一流本科技工院校老师比下去的二流老师，低层次不代表低能力、不重要的角度来看到技工院校的学生和教师。

②提供政策倾向

师资队伍质量的提升是一项艰巨任务，从国家到社会各界都需要给予高重视并全力的支持。教育部、各个教育协会等均与“双师型”教师队伍建设与国家的高度重视密不可分，需要国家体制、政策、经济等各方面的扶持。技工院校对于双师资格的认定仍旧只处于摸索阶段，职教界还未形成统一的双师认证操作规程。国家应该尽快出台双师型教师认定的新标准，制定双师素质标准的基础上，才会让学校有章可循，学校应配合政府应及时建立起双师素质教师资格认证准入政策，在实施中不能流于形式，要把好入口的口径，以确保技工教师具备必要的资格同时也能与普通教育的教师资格标准以示区别。

③专项资金支持

巧妇难为无米之炊，技工院校师资队伍的建设培养，在任何环节都需要资金的支持，从学校层面来说，需要为学校实训培训基地建设、学生实习实训费用、鼓励企业高级工程师入校培训等。从企业的层面来说，给予企业资金扶持和政策倾向，同时对企业辅之以实施各类优惠政策。例如，对于完成培训任务指标的企业，按绩效考核结果予以税收的减免等，以提高企业参与教师培训的积极性。

（二）学校层面

①重塑办学理念

过去陈旧的观念重理论知识的教育，认为培养技术工人就是低人一等，培养治学之人才是高人一等。人所从事的职业没有好坏之分只是因为缺乏因材施教，不能知人善用而导致人才培养能力的不同，这个也类似于现代心理学中的智能多元理论的教育理念。但是现在有的技工学校把提高学生的就业率作为技工院校培养人才质量好坏的唯一标准，因为就业率的数据最能直观和科学的反应学生培养的质量的好坏，但是在就业率中很少有学校对学生的就业层次高低和就业岗位的技术含量高低等相关指数进行评估，来全面反映学生们就业的质量的高低，而不是单纯的就业人数的多少的统计。

②组织教学能力比赛

学校要想把坚持三个发展理念落实到双师型教师队伍建设上，必须鼓励教师们深耕于课堂，而课堂教学好坏的评价除了学生们的学期评定外，各类技能大赛也是评估教师教学能力的很好的一个方式。校外的大赛种类和参赛人数毕竟是有限的，所以还应该在学校层面上组织各类校内比赛，以赛促建、以赛促学，这种校本类的比赛大众化亲民化即更接地气可以受众教师更多，尤其应该把职称评定与比赛结果挂钩，让大家真正能看到、能尝到自身提高学习后的奖励。

③狠抓师资培训

建立个人继续教育和培训档案，是对积分式的培训制度落实的重要保障。首先学校层面，要组建各专业的导师团队，针对各教师实际情况，由导师团为本系部的教师量身定制定个人专业发展方面的继续教育和培训规划，尤其要在教师下场实践、企业挂职锻炼、校企合作单位阶段性培训方面加大培训的时间。然后由学校教学部和人事处联合组织督导小组，每学期进行中期和期末的督导检查，系内的教学和办公室做好教师个人培训档案记录和存档的工作，让每一个教师的培训都有据可依、有证可查，真正做到系统化、科学化的职业规划，这也是学校管理理念中工匠精神的体现根是技工教师们具有工匠精神的自我提升的体现，真正实现从学校的“外逼”转化为教师的“内引”。

④制定激励制度

在技工院校教师们最关心的就是职称评定，关系到切身利益的大事方面，除从学校总的职称名额中划拨出单独的指标外，建立职称"独立评审制度"，单独制定高标准的“双师型”教师的能力要求，如考核其在职业道德、课堂讲课的水平、专业实训操作水平、学生技能大赛指导水平、科研创新水平、信息化技术水平等多方面进行量化考核，制定明确的认定、考核标准和相对应的激励奖励机制等政策性文件，对初定的“双师型”教师严格按照入选标准进行选拔，对已经具有“双师型”资格的教师，按照“双师型”教师按照独立考核评审中的相关标准照章办事，采用每三年重新考核评估的周期对校内"双师型"教师复审。

（三）自身层面

①自我认同

自我实现需求是每个社会人内心中最崇高的追求，作为天底下最阳光的职业之一的教师更有机会提早实现这一自我需求。通过对部分技工院校双师型教师的调查，大都大部分教师都具有较高的职业道德和人文素养但是都表示还达不到工匠精神的层次，还需要从自身层面不懈的自勉和努力，实现高层次的职业认同感与自豪感，达到职业道德的最高境界；不断同时也要认识到教育不断发展的新需求，不断更新教育发展的新观念，提高双师型教师素质能力，提高专业技术职务资格证书等级、专业操作示范技能水平，做复合型专业教师，最终成为真正的行业专家和教育能手，真正实现自我价值，自己的人生追求和人生理想，做到青春无悔。

②同行交流

目前我们正处在知识大爆炸、信息大爆发的时代，开拓信息交流的途径是这个激烈竞争时代必须加大信息获取量，而最直接、最有效的途径就是加强是人与人之间的直接交流。各行各业都在强调和团队间的互相协作、资源共享、共谋发展。技工“双师”型教师也因为科研、教学工作量大，没有时间进行相互间交流，这种隐形因素也成为制约“双师型”教师自我发展的重要原因。应该打破这种僵化的工作氛围，把个人埋头苦干和团队合作，才能更好的反思自己工作中的不足，有更大的提升空间，提高工作实效。

③勤于反思

“双师型”教师作为技工院校的精英队伍，更要常做反思和总结，与国家、学校对“双师型”教师的理论知识体系、教学能力标准的实际要求做认真对照，找出自身可能存在差距，再通过学术、科研、实操三方面一体化的提升，在之后的教学过程中对教学理念的把握、课堂教学的设计和组织实施、教学方法的运用、教学效果的评估等做出改进，真正做一个名副其实的双师，最终实现人才培养质量的提升，同时也体现自己的职业价值。

参考文献

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课题：本文系技工院校新时代工匠精神职教理论研究策略（课题级别为省级，课题号为ZJCV2022A56）的研究成果。