摘要：小学数学教学对学生知识学习与思维能力提升具有重要作用。在当下大概念统领下，对小学数学教学提出了新的要求。在过去数学教学中，往往由于教师应用的教学模式存在不足，导致教学效率较为低下，难以满足学生的学习需求。因此，在当下教学中应用单元整体的模式开展这一教学，促使教学内容能够得到有效充实，同时学生能够在学习的过程中得到综合素养的培养提升，满足小学阶段教学要求，促进学生发展。

关键词：大概念视角下；小学数学；单元整体教学

引言

大单元教学基于系统性和整体性两大原则，要求从整体角度看待数学知识，从单元整合教学入手，开展教学活动。为培养学生核心素养，调整小学数学教学方法，教师应研究、分析、整合教材的单元内容，按照大单元教学思路开展教学活动，提升学生学习能力。对于小学数学教学，教师在运用大单元教学理念前，不仅要调查学生基础水平和学习能力，还应分析数学知识内容与结构，引导学生建立和完善知识框架。

一、把握知识重点

一般来说数学教师在开展课堂教学工作的时候，会在课上讲解大量的基础知识，用口头讲述的方式，把单一的数学知识串联起来引导学生掌握。然而并不是所有的小学生都能够很好适应这种传统的教学模式，有一部分学生由于理解能力较差，学习思路相对混乱，可能在听讲的时候很难在脑中建立一个完整的知识架构。在这种背景下，教师应当积极思考，开发更加有效的单元整合教学，积极把握知识点之间的联系，让学生一眼就能够看出每一模块知识中的重点内容，提高学习的效率。

例如，教师在进行《多边形的面积》单元教学过程中，教师就可以直接开展单元整合教学，此前的学习中，学生已经接触过了计算平面图形面积的相关内容，所以引导学生学习多边形的面积求法也会变得更加简单。比如刚刚开始学习单元知识的时候，教师可以先给学生提供一些比较简单的数学问题，先让学生回顾之前已经学习过的正方形，三角形等简单几何图形的面积求法。先回想一遍之前已经学过的知识，再来学习全新的数学内容，更有利于培养学生的知识迁移能力，接下来教师可以把用三角形正方形和平行四边形等多个图形拼接起来的几何图形放在一起，引导学生想办法求出这种组合型的图形面积，根据学生单线的思维模式将知识从易到难逐个展现出来，引导学生系统理解整体思考有助于快速把握本单元的学习重点，从而提高单元教学的整体效果。

二、引导自主探究

在进行小学数学单元的教学设计时，教师可以基于问题引导，引导学生自主探究。问题和大概念其实是统一结合的，指向与突出大概念内容属于较好的问题引导。通过问题引导，可以让学生对所学的知识难点和重点进行自主探究，强化对概念的了解和掌握，从而保障学习效果和学习质量。所以，在开展实际教学过程中，教师要通过结合教学目标和课本内容。参考大概念来引出学习问题，以激发学生的学习积极性，帮助、引导学生加强对大概念有关内容的自主探究和思考，加深对其内容的深刻理解。

例如，教师在进行《分数的加法和减法》单元教学过程中，有三个学习任务：相同、不同和混合三类分母分数加减法的学习，它的单元大概念即：同样的分数才能直接参与运算。为加强学生对分数计算法则的理解，教师可以从：两个分数是否可以直接进行加减运算的问题来进行引导，演化出：为何同分母的分子能直接参与加减运算、为何异分母的分子不可以直接参与加减运算、那种状况下几个分数可以直接参与加减运算等一系列学习问题，从而引导学生进行自主思考和探究。

三、完善教学设计

小学生处于认知水平发展的阶段，因此，在开展小学数学单元整体教学时，教师要根据学生学习的实际情况调整教学任务，增加学生对知识掌握的同时，培养学生的核心素养。教师在教学中，为学生创设有利条件，制定科学的教学目标，在新的教学模式下提升学生数学思维。

例如，教师在进行《圆》单元教学过程中，学生对圆的概念以及应用，在头脑中不易形成清晰的认知，教师针对这一情况，重新设置教学目标。利用思维导图帮助学生简化圆的学习，梳理“圆”的知识内容。引导学生以单元视角了解学习结构，以“圆”为核心，从认识圆、圆的特点、圆的周长、圆的面积四个方面为思维导图中的主线，通过圆的半径、直径、圆心认识圆的名称，了解圆的特点后，针对计算圆的面积与周长，教师带领学生在户外开展实践教学活动，呼啦圈在操场滚动一圈的距离就是圆的周长。学生在这一过程中，增加了对概念的理解与数学学习的趣味性，同学之间互相协作，学生的综合能力得到锻炼。

结束语

综上所述，在大概念的理念之下，小学数学单元整体教学提升了课堂质量的同时，提高了师生对课程内容的掌控，教师在实践教学中，科学设置课程目标，提高课堂教学的效率，有针对性地落实教育教学工作，为学生数学学科素养的形成奠定基础。因此，教师应该结合学生实际发挥自身引导作用，将这一教学模式高效应用，促进小学数学教学高效开展。

参考文献

[1]陈剑梅.大概念统领下的小学数学单元整体教学研究[J].文理导航（下旬），2022（08）：28-30.

[2]王子康.深度教学视角下小学数学单元大概念教学研究[J].山西教育（教学），2022（07）：41-42.

本文系三明市基础教育科学研究2021年度立项课题《基于“大概念”视角的数学整体性教学策略研究》（课题立项编号：JYKT-21027）阶段性研究成果