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摘要：课程建设是建立起职业教育到岗位任职的最重要载体，论文根据笔者所在学校的教学改革探索，以《短视频营销》课程为例，探讨运用PGSD能力分析模型在移动商务专业课程建设应用可行性、以及《短视频营销》课程的课程标准、教学内容、教学目标的确定。

关键词：移动商务专业；课程建设；PGSD能力

移动电子商务是随着智能手机的发展而得到发展和壮大，企业不断加大对移动电子商务的应用力度，企图争夺年轻群体的消费者增加企业利润空间。移动电子商务专业作为职业教育院校的新兴重要学科专业，也得到我校的高度重视，不断根据市场岗位需求优化移动电子商务专业课程建设。

一、我校移动电子商务专业现状

我校作为全国重点公办的中等职业学校，财经商贸类专业建设紧跟市场需求，为广东地区乃至全国培养了一大批人才，享有财经商贸类技术技能型人才“黄埔军校”的美誉。随着2019年国家教育部新增新商科专业“中职移动商务”，我校根据国家教育部新增商科专业的实际，结合广州地区移动商务产业发展，在2019年末成功申报并开设“移动商务”专业，成为华南地区首批开设该专业的中职学校，经过3年的发展与建设，移动商务专业和华南地区大量企业进行校企合作，以电子商务产教融合实训基地为实践中心，走出了具有明显岭南特色的办学规模。

为进一步构建符合“工作过程系统化”、产教融合特征明显的专业课程体系，我校在移动商务课程建设方面采用基于“PGSD”职业能力模型进行分析，以“PGSD全人发展”为理念，推动学校移动商务这一新商科专业建设发展。

二、PGSD能力分析应用的可行性分析

PGSD能力分析模型是通过对职业岗位所需能力进行分解，形成能力体系，从而将职业与教育联系起来的一种模型。相关的文献对此进行了详细的研究[1]。PSGD能力是一个有机整体，是高水平职业人才应具备的能力体系。它包含职业能力（P）、通用能力（G）、社会能力（S）和发展能力（D）。通用能力、社会能力、发展能力统称为职业人才的可持续发展能力，以激发流量式教育为目标，它源于职业能力、高于职业能力。PGSD能力分析模型通过问卷、访谈、智能挖掘等大数据调研，一线专家和课程专家进行研讨，可以实现从职业人才需求到教育教学的过渡，通常应用于研究制定职业教育专业教学标准或人才培养方案、研制课程标准、开展职业技能等级评价等方面的应用。因此，中等移动商务专业课程建设可以通过PGSD能力来进行建设，该专业的课程体系建设符合人才培养方案，培养出德才兼备的优秀的移动商务专业中职人才。

三、基于PGDS能力的《短视频营销》课程分析

在移动商务专业人才培养过程中，人才培养方案是课程体系建设的基础，课程体系是保障和提高教育质量的关键，决定了学生所获取的知识结构。通过PGSD模型对移动商务专业课程体系建设后，结合本专业的教学对象的研究，研究制定出适合本专业的人才培养方案、教学大纲、课程体系以及制定本课程标准。《短视频营销》是移动商务专业的核心课程，在对该课程进行建设的过程中，基于GPSD能力对《短视频营销》课程进行分析，研究确定该课程标准，从而确定课程的教学内容。

在《短视频营销》课程标准、教学内容和教学目标的确定过程中，需要结合移动商务专业的课程体系要求，教学大纲的要求、人才培养方案的要求以及教学对象的需求来综合确定。因此，通过PGSD能力模型对移动商务专业岗位需求进行分析后，可以对移动商务专业的课程体系进行确定研究，《短视频营销》的课程课程标准、教学目标和教学内容的建设也更加清晰，如图1所示。

（一）《短视频营销》课程标准的确定

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件[2]。因此，《短视频营销》课程标准就是为了确定满足学生今后的短视频工作任务需求，在课程教学过程中通过“应用什么知识，使用什么工具，如何做，达到什么标准”的方法，分析学生如何制作短视频内容，如何推广短视频以及如何运营短视频营销来推广产品，让学生能够快速掌握短视频营销的实战方法，以使其具备短视频营销每项工作任务应具备的职业能力，从而有利于今后到企业任职后快速提升企业与个人的推广能力。如图1分析通过剖析移动商务典型职业活动，分析短视频营销的典型职业任务和工作内容的PGSD能力，确定短视频营销的课程标准[3]。图1中分析移动商务专业岗位群的典型的岗位活动，工作任务，从而确定出“短视频营销”的岗位需求，确定《短视频营销》的课程，以移动商务岗位群的需求为出发点，研制人才培养方案，结合“短视频营销”岗位的典型职业活动，为了满足“短视频营销”岗位任职能力，从而确定出《短视频营销》的课程标准。

（二）《短视频营销》教学目标的确定

通过图1模型分析可知，在岗位需求群中将典型职业活动分为“短视频营销”等众多的岗位，依据PGSD能力分析模型，将“短视频营销”岗位细化为若干个职业能力、通用能力、社会能力、发展能力，从而构成为了满足“短视频营销”的岗位需求，需要学生具备这些能力需求才能有可能胜任该岗位的能力需求，这就构成了学生满足“短视频营销”岗位能力的能力体系，从而为了满足这些能力体系，需要在《短视频营销》课程中要让学生达到该能力的教学目标，从而确定了《短视频营销》课程的教学目标。

（三）《短视频营销》教学内容的确定

通过图1模型分析可知，要适应“短视频营销”的岗位需要具备多种能力素质，需要具有短视频营销的策划、拍摄、编辑处理技能，选择时机发布短视频的能力等。因此，通过PGSD能力分析模型确定了“短视频营销”岗位的工作任务后，也就确定了《短视频营销》课程的教学内容，在教学过程中根据不同的工作任务需求进行教学场景的设计，如表1所示。

四、结束语

PGSD能力分析模型的职业教育课程开发方法，为移动商务专业的课程体系的构建起到了关键的作用。我校移动商务专业通过PGSD能力分析模型构建课程体系后，学生的移动岗位需求更加清晰，老师的课程教学目标更加明确，企业用人需求更加顺心，可以实现“老师、学生、企业”三位一体的“教、学、用”的无缝连接。

参考文献

[1]王春燕.现代职业教育课程开发指南：基于PGSD能力分析模型[M]，北京：电子工业出版社，2020

[2]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2017：55—56

[3]张瑜，谈慧，孙君.基于PGSD人才培养范式的职教本科课程体系构建——以现代物流管理专业为例[J]，无锡商业职业技术学院学报，2021.2