摘要：知识的构建是基于对概念的拓展与延伸形成的知识体系与知识迁移运用能力，而在“大概念”教学体系中，更加注重对“概念”的拓展延伸。基于大概念视角下推动初中生物单元教学，有助于教师设定单元教学的核心体系，培养学生的生物学科核心素养。单元整体教学能够引导学生对知识进行整合，在教师的指导下不断挖掘单元学习的核心体系，提升整合知识的能力，建设基于知识整合下的学习思想。本篇基于大概念教学视角，针对初中生物单元教学方法进行分析。

关键词：大概念视角；初中生物；单元教学；方法探析

前言

在传统的生物教学中，教师会根据课程的进度需求，采用“一课一讲”的方式进行教学。在这种教学形式下，学生获得的知识是零散的、单调的。而基于大概念视角下实行生物单元整体教学，需要教师帮助学生建立知识整合的能力，挖掘关键的知识体系。从而帮助学生行成在生物学科方面的独特思想。对此，本篇提出如下见解：

一、借助问题引导，挖掘单元学习目标

初中生物是一门探究性较强的学科，教师要本着提供知识、传授知识的基础上，引导学生学会挖掘生物知识。传统的指导方法是“直接教授法”，即教师通过口头传授或引导学生阅读领悟的形式来挖掘单元学习的核心。但是基于大概念视角下的单元整体教学，要提升学生的学习能力。所以教师要以问题引导的方式引导学生挖掘单元学习目标。

例如：本篇探究的是基于大概念视角下的单元教学方法探析，那么引导学生挖掘单元学习目标时，可从“概念”的角度出发。通过教师多角度、多层次的提问，激发学生筛选单元学习知识，挖掘单元知识核心。这种方法可以提升学生的学习效率，根据对单元核心内容的深度学习，提升生物核心素养。又由于初中生物课程每个单元下的“小分支”较多，所以教师借助问题引导的形式，帮助学生筛选核心问题，建立单元学习目标。如：在七年级所学的《生物圈中的绿色植物》这一单元中一共分为六章，而每一章节都有两到三小节的内容。教师可以这样提问，引导学生筛选“内核”知识：生物圈中的绿色植物，这一单元中，可主要分为哪三个部分？学生思考并回答：生物圈中绿色植物的分类组成；绿色植物与生物圈的关系；对绿色植物学习的社会拓展。教师可继续提问：为什么没有“被子植物的一生”这个重点？这一章节可以划分到哪一部分？通过对知识的整体分解与筛选，引导学生初步掌握对单元整体的知识归纳。方便学生针对单元的学习目标推进下一步的单元学习。

二、创设单元情境，推动单元知识迁移

大概念教育视角注重引导学生提出重要的问题，并结合所学知识进行协同思考。他不仅针对单元整体教学，提升学生的知识整合能力，更注重学生的知识迁移能力。所以教师课基于单元情境的创设下，采用情境化的形式推动学生单元知识迁移与运用能力的提升。

例如：在八年级所学的《生物的多样性及其保护》这一单元中，重点知识是引导学生根据生物的特征对其进行分类，并且认识生物的多样性。基于单元整体教学，教师可设置单元情景任务，推动学生对单元知识进行整体的迁移与运用。如：引导学生小组合作归纳整理本单元的重点知识。并且通过生物多样性保护的宣传片的观看、教师采访活动、实地考察与记录等形式对本单元的知识进行深度学习。教师在课堂中会教授“现代社会的发展下，生物多样性面临着诸多挑战。”但是具体的挑战有哪些，所导致的原因有哪些？都需要学生通过各种形式的活动，自主收集信息——完善知识体系的构建。教师还可引导学生通过角色扮演的形式，演绎“野生动物争地位”的情境，引导学生通过语言的表达以及动作的模仿，充分理解生物多样性所面临的挑战。提升学生单元整体学习的核心素养。

三、利用典型题目，提升学生学科素养

初中生物所面对的也是应试教育，但是基于大概念视角下的生物单元整体教学中，教师要转变传统的“唯成绩”的评价形式。利用典型的题目巩固学生的单元基础知识与核心素养的构建，并通过总结和归纳检验学生的单元学习成果。

例如：对典型例题的讲解与分析，能够渗透单元整体教学的概念吸收，提升学生题目的运用能力与思维的开拓性。如：樱桃西红柿因其酸甜可口深受市民的喜爱，这些带酸味甜味的物质主要存在于樱桃，西红柿果肉细胞的哪部分？A细胞膜B细胞质C细胞核D液泡。针对这个典型题目考察的是学生对“细胞中的物质”这个知识点的整体掌握情况。教师可布置检验性的任务来提升学生的思维导向。如：让学生通过自己喜欢的方式建立本单元的思维导图，并通过不断地修改与归纳形成定稿。最终到黑板上“写一写”，面向全班师生“讲一讲”——学生所构建的思维导图自己能够看懂，但是如果在讲解的过程中，使得师生产生反向疑惑；那么说明学生所构建的思维导图不够完善，所暴露的问题也是直接性的。所以教师可通过检验学生思维导图的构建形式来巩固学生的单元学习基础，提升学生的单元核心素养。在面对学生所披露的问题后，教师与其他学生提出整改意见，学生进行反复整改并且能够讲解清楚后，再针对典型题目进行顺向思考。

结束语

在大概念视角下的初中生物单元整体教学中，教师要引导学生通过筛选主问题的形式来挖掘单元的学习目标。构建单元学习的核心。并结合大概念教学特征设置单元情景教学模式，提升学生的知识整合与知识迁移能力。教师要根据学生的学科单元学习需求，在大概念视角下不断整合优化单元教学方法。

参考文献

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