摘要：发展性评价是学校教学管理的重要环节，目前农村学校在教师发展性评价方面存在诸多问题，严重影响了教师的职业发展。本文简述了发展性评价的概念，评价原则，存在的问题以及解决这些问题的策略。目的是引起重视，共同关注，促进教师职业通过发展性评价走上良性发展的轨道。

关键词，农村教师；发展性评价；存在问题；解决策略

一、发展性评价的概念、基本理念和核心内容

1、发展性评价的概念

在21世纪20年代的今天，在全国课程改革的大背景下，教育界达成了共识，实施发展性教师评价。其基本定义是依据一定的教育目标，以现代教育发展观为指导，以促进教师改进教学和专业发展为目标的评价。这是为了扭转近40年来西方国家对教师的以奖惩为主的评价而提出的，重点强调教学质量，教育质量和专业发展等综合素养的提高。

2、发展性评价的基本理念

2.1促进教师的专业发展

教师是专业技术人员，从事的是教书育人的特殊职业，教师的三大发展阶段中都要求对自己的教育教学行为进行反思、改进和提高。现代新课改的形势下，教师发展性评价是一种形成性评价，不能忘记过去的成绩，关注当下的表现，面向未来的发展。明确自己的“最近发展区”，使自己的发展符合规律，有的放矢，循序渐进，依次而行。

2.2教师的地位参与和反思

在当前发展性教师评价中，一是要确保教师的主体地位，发挥教师的主导作用，评价者与被评价者一定要加强合作共同参与。教师应该主动对评价的结果进行反思，特别是要客观公正的评价，以使双方消除各自的对立情绪，也有利于被评教师正确看待结果，主动改进工作，快速提高自己的教育教学能力。

2.3重视教师的个体差异

在对教师发展性评价中，我们不可否认，教师之间本身存在着人格素养、教学风格、工作经历等各方面的差异，我们要正视这个差异，找出客观的评价标准，有目的、有针对性地对每位教师提出合理的改进措施和工作建议，发挥各自的特长，根据不同的要求促进整体的专业发展。

2.4多元化评价、多渠道反馈

发展性评价反对单一的结果学性评价，提倡多元化，多角度，多模态反馈，在一定的工作范围内，从教师自评、同事互评、学生测评、领导评价家长等社会评价等各个方面进行综合性评价。教师也要端正态度，以平常心接受身边人的监督和指导，不断反思自己的教学行为，为自己的专业发展打下坚实的基础。

3、发展性评价的核心内容

3.1工作理念

教师的工作理念主要是教育理念，就是新课改的教育思想，教育教学原则，新形势下的教师职业道德，新的教育观，教师观，学生观，教学工作质量和课堂教学观等。

3.2课堂教学

课堂教学是教师工作的主要内容，也是最核心的工作部分，对教学过程整个环节进行评价，既有定性又有定量，从常规评价开始。更应该重视课堂的教学效果，既教学活动是否符合教育目标的实现。

3.3教育活动

教师的工作主要是日常的教育活动，对教育活动的评价主要看三个方面，一是教师组织教育活动的质量和数量，二是组织学生课外活动的能力。三是与同事包括学生之间的合作精神等。

3.4教学科研

一线教师除日常的教育教学活动外，还要积极地参与教学研究。进行基础教育科研，一方面从日常的教学活动中捕捉教学研究课题，积累工作中特别是课堂教学中的小案例进行创新研究，并把个案研究转化为基础教育理论成果，进而指导实际教学。

二、教师发展性评价的基本原则

1.基础性评价与发展性评价相结合

发展性评价必须遵循为发展而评价，以评价促发展的基本理念。评价教师的基本素养，工作态度，工作量以及教学效果，建立基础性日常评价激励机制。通过开展教研活动，引导师生正常规范评价，逐步走向常规评价与教师发展相结合的正确轨道上来。

2.科学性与实用性相结合

发展性评价，一是要依据当今新课改的教育教学理念，同时也要立足本地区，本单位的实际情况。避免出现标准过高，不切实际的现象。在评价中要重视个体差异，同时又要设置一个标准化模式。使评价既有科学性又有实用性，才能有发展促进的可能性，才能有效地促进教学工作和教师的健康发展。

3.激励性和导向性相结合

发展性评价一定要以人为本，评价教师的工作过程和结果，其目的是为了长期的发展和未来的工作，一方面要激励广大教师钻研业务，潜心教学，履行教书育人的职责，另一方面评价的导向性会使教师朝着良好的竞争渠道发展，全心全意的投入教育工作的各个环节，同时也促进学生健康快乐的全面发展。

4.多元性与可操作性相结合

教师发展性评价是学校管理工作的一项常规工作，一定要提倡广大教师自我评价，自我诊断，自我修正，自我提高，同时也鼓励同学和教师互相评价。相互引导，取长补短，共同提高，也要发动学生和家长共同参与。但是多元化评价必须方案详实，公平公正，公开透明，具有可操作性，才能达到评价的目的。

三，农村教师发展性评价存在的主要问题

3.1对评价的认识不足

新课改形势下，教师发展性评价已成为主流理论，但很多教育行政部门和学校管理层对此认识不足，不能运用最新教育理论和评价模式，缺乏一套具体操作方案，仍然依靠几十年不变的常规教师评价手段，但教师本身个性风格不同，所教班级复杂多样，教学中的失误和不足时有发生，传统评价已成为走过场，形式主义而已。起不到激励、改进、提高的作用。所以必须上下一致，重视这一环节，使发展性评价工作落到实处。

3.2评价内容简单且片面

发展性评价包括教育教学态度，是体现课堂教学环节教书育人的各个具体方面，而一般常规的传统评价仅仅盯着教学和升学率，这样评价未免显得简单粗暴。缺乏过程支撑，不能真正对教师做出客观公正的评价，也不能促进教师快速发展。必须对教师的教育教学进行全面剖析，全方位进行评价，不能一味的赞美，发展性评价的目的就是以评促改，发展提高，这样才能达到共同进步、整体发展。

3.3评价主体单一、缺乏实用方法

发展性评价应该是多方位，多角度、各个层次、各个方面的评价。所有评价的参与人不应仅限于领导，教师和学生。可以扩大到社会各界，不能刻板地评价，应该有针对性进行指导性评价。要应用各种评价方法，不能千篇一律的进行问卷调查，自评反馈，要运用调查法，实验法，指导法，演示法等现代教育评价方式，真正做到全覆盖，客观中肯评价，并能真正帮助教师改善和提高。

3.4程序简单，忽视过程

众所周知，教师的工作质量与专业发展，发展性评价互为一体，通过评价促进发展，但现在绝大部分学校依然用传统的升学率作为奖惩的手段，严重阻碍了教师的专业发展。评价程序简单化，量化现象严重，标准太过单一，注重教学成绩，玩弄文字游戏，以学生成绩排座次，过分依赖结果，忽视过程细节。

3.5评价机制不完善

由于新课改刚刚推行不久，全国各地还在对教师发展性评价进行积极探索，这个过程需要指导和引领，教师的工作复杂且难度以准化导致各地区评价机制尚未完全建立，评价的程度不同，方式不同，内容不同，过程不同，结果不同，专家评价，领导评价，同事评价，自我评价，学生评价，社会评价，怎样估值的方法，符合合理的结果和建议，达到评价的目的和要求，同时还需要共同努力，逐渐在具体细节上探索完善。

四、发展性评价存在问题的解决策略

4.1转变观念

为了对教师的评价做到合理，客观，公正，所有人员包括教师本身都要转变观念，发展性评价不只是形式，不是自娱自乐，更不是平均分配。评价不是教师自己的事，也不是学校内部的事，教师要主动参与，积极投入，真正思考自己的专业发展方向，正确对待工作中的缺陷或不足，通过评价反馈，随时调整自己心态和工作的方方面面，正确理解并接受评价，促进健康持久发展。

4.2完善评价方法

发展性评价方法很多，一般应分四个阶段、评价准备、评价实施、结果处理、结果反馈。第一步，建立组织机构，制定评价方案，第二步，自我评价，相互评价，收集教学有关信息领导面谈等。第三步，收集处理评价信息，作出判断，确定教师发展目标，第四步，写出评价报告，反馈评价信息，建立评价档案，教师要举一反三，作出评价反思，促进下一步的教学工作。

4.3制定发展性评价的标准

发展性评价不能千篇一律，千人一面，由于教师个体存在诸多差异，教学风格不同，专业不同，发展不同，阶段不同，所以在制定标准时，要用发展性的眼光看待问题。老教师经验丰富，但一般比较传统，新教师与时俱进，但缺乏教学经历，在制定标准时就要因人而异，一事一议，目的是促进每个教师的改进和成长，让老中青三代人评有所得，收获满满。

4.4设置多元化评价主体

对教师的发展性评价不能只看结果，不看过程，更不能以分数论英雄，要增加评价主体，特别是要多听学生的意见，教师的自评和互评都是小范围进行，存在人为因素，学生是教学的对象，也是教师发展的直接受益者，教师的教学优点和不足学生最有发言权，只有通过学生评价才能达到合理的结果。

4.5 建构规范和反馈机制

发展性评价的重要一环就是反馈，由于各个地区，各个学校的师资力量相差很大，城乡之间，学校之间甚至学科之间存在很大差异，教师要提高教学水平，业务提升必须有一套标准的反馈模式，具有一定的规则，比如量化方案，问卷调查，自我反思，学生座谈会等，总之要让学生参与制定一定的规章制度，奖惩措施，让教师不断调整，快速提高自己的教育教学水平。

4.6构建多元化评价渠道

4.6.1素质评价

教学要依靠教师，教师要具有较高的素质，首先要具有高尚的职业道德，其次要了解学生，尊重学生，同时具有教育教学能力，最后有引导与反思的能力，热爱教育事业，忠诚党的教育事业，业务素质和德育素质都要向学生和社会做出表率。

4.6.2教学评价

教师的主要工作是教学，所以从发展的眼光来看，要重视关注教学评价，一要关心学生的学习方法和习惯，一切工作重心是为了全体学生的发展，二是把教学内容和现代生活联合起来，三是提倡合作学习，探究学习，四是教会学生学会学习，培养创新精神和实践能力。通过教学评价对教师的教学理念，教学方法，教学风格和个人艺术等闪光点充分了解，最终通过听课和评课促进教师全面发展。

4.6.3教师自评

教师在工作中自我反思，自我教育，自我激励，自我提高的重要过程，教师最了解自己的教学优势和存在不足，在日常工作中要对教学评价标准从各个方面进行自我评价，写出书面报告，提出自己的优缺点。供领导和同行讨论，民主测评。

4.6.4学生评价

学生是教学的对象，又是教育教学的主体，对教师的发展性评价必须有学生的参与，只有充分依靠学生才能得到真实的数据和事实，要通过调查访谈，召开学生座谈会，期末工作总结，表格问卷等形式，让学生有充分地发言权，让评价客观，真实可信。

4.6.5家长评价

学生家长是学生的第一密接者，是学生的至亲和朋友，是和老师一块培养学生的人，他们通过自身和学生，也能认识了解教师。如果加以沟通，引导和培训，也能以民主的态度评价和积极和合作，教师的为人和态度，对教学的投入，与家长交往的日常生活中指导意识，对家长和学生之间的协调都能够亲身感受，建立家长评价渠道，正常的学生又更全面的评价教师的工作，是一种行之有效的好方法。

4.6.6 教师互评

教师间相互评价，有利于良性发展，共同提高，教师之间坦诚相待，讨论交流各自工作有利于取长不短，减轻压力，教师之间的互评有利于相互促进，相互了解，相互理解，相互尊重，可以吸取教训，获得信息，少走弯路，也可以互相鼓励，在良性的引导中获得教学中的难点解决，增加自信，达到双方进步和提高。

4.6.7创设良好的评价环境

教师发展性评价是一个完善的工程，也是一个理论上的创新，重在反馈，改进和提高，所以要充分依靠教师，在工作中创设一个相对宽松的工作环境，民主开放，客观，公正和谐发展的氛围，师生员工共同参与，通过多元化的评价促进专业发展，培养奉献和牺牲精神，使教师干一行，爱一行，提升职业能力，促进专业发展，做一个与时俱进的优秀教育工作者。

参考文献

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[6]黄惠华 “双减”背景下教师的综合评价及其发展策略[J]时代教育2022年2期

作者简介：林捍东，1970年9月生，男，汉族，福建漳州人，中学高级教师，云霄竹塔学校校长，研究方向：中小学管理，物理教学。

注：本文是漳州市基础教育课程与教学研究课题成果论文。课题名称：农村教师发展性评价存在的问题及解决策略研究；课题编号：ZJKTZX21017。