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摘要：将思政教育与专业教育有机融合是教育教学改革的必然趋势。本文以计算机基础课程为例，根据课程目前存在的问题，从教学目标、教学设计、教学方法、考核方式四个方面入手进行了课程思政的教学改革探索与实践。

关键词：课程思政；教学改革；计算机基础

1引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。”为新时期的高校教育工作提出了新要求、新方法。《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准[2]。”如何加强社会主义核心价值观的政治思政教育是我们当下急需解决的问题。

2计算机基础课程开展“课程思政”的必要性

随着社会的不断发展与进步，提升高校学生的思想政治教育不能仅仅依靠思想政治理论课堂，要全方位融入到所有课堂，使各类课程与思想政治理论课同向而行，协同前进[3]。计算机基础课程是一门侧重实践操作的课程，重视学生操作技能的培养，对于理论知识的介绍较少，有关于思政教育的涉及更是微乎其微。该课程为学生进校后的一门公共课程，多为大班教学，一个教学班的学生人数众多，学生间易于进行相互交流，相互影响[4]。而他们正处于迷茫期，人生观和价值观尚在萌芽阶段，稍加不慎，容易受到外界的影响。因此，加强学生的思政教育有利于引导他们树立积极向上的人生观和价值观，增强民族自豪感，从而为国家输送根正苗红的有志青年。因此，在计算机基础课程中多维度地融入思政元素是非常有必要的。

3课程中存在的问题

传统的课程教学内容分为理论和实践两个部分，其中，理论课程多为多媒体教室授课，教师在内容讲授过程中学生无法及时地动手操作，只能被动式地吸取老师传递的内容，且大班教学使得教师无法及时关注到每一位同学的学习情况，导致理论课堂学习效果欠佳，部分学生课程参与积极性不高，容易疲惫，甚至于对课程失去了兴趣。

传统的实践任务采用电子文档方式布置给学生，学生完成后再由任课老师进行批阅反馈，使得教师工作量巨大，且很难做到每次的实践内容都能进行反馈及指导，导致学生无法及时、精确地判断自己的掌握情况，使得学生在学习过程中存在盲点，无法及时对知识点进行巩固复习。

课程考核方式过于单一，通常由监考老师下发试卷电子档，学生根据试卷要求完成相应的题目，再提交文件由教师批阅给分。整个过程繁琐易出现问题，工作量巨大，同时无法很好地考察学生的设计性和创新性，不利于对于学生自主设计、创新能力的培养。

4基于课程思政的教学改革探索

4.1增加思政教学目标，明确课程教学目的

传统的教学目标对于思政内容的融入较少，为更好地开展课程思政教学改革，首先需对教学目标进行修改和完善，根据当下计算机技术发展的实际情况，在课程内容设定上引入区块链、云计算、人工智能等最新技术，培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力，能够利用信息技术学习和探讨其他知识，为不同专业学生更好地学习后续专业知识奠定基础。同时，设定思政教学目标，培养学生熟练的动手操作能力和综合应用能力，激发学生对科技的兴趣，树立远大理想，增强社会责任感和爱国热情，帮助学生更好地了解国情、政策，通过对相关事迹的学习，增强学生的民族自豪感和使命感，让学生意识到团队协作的重要性，提高学生的职业素养，为后期的课程思政改革指引方向。

4.2融入思政元素，进行思政教育教学设计

计算机基础课程是一门重实践操作的课程，在教学设计上，依据课程特点和学生原有的价值观念和态度倾向，选取生动形象的思政案例来丰富教学内容，将挖掘到的思政元素合理地融入到案例设计中，全方位覆盖教学内容，以达到润物细无声的育人效果。以学生为中心，根据不同的思政教育主题设计形式多样、新颖的教学活动，从多角度、多维度开展思政教学，部分经典案例设计如表1所示。

4.3优化教学方法，开展课程思政教学新模式

在教学方法上以全案例式方法开展，借助软件平台，化整为零，将知识点合理拆解成若干个任务，以任务驱动方式开展知识点的讲解。同时，设计对应的实训内容，同步训练，注重培养学生计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。在课堂教学中摒弃传统的教学模式，树立“以学生为中心”的教育理念，明确教师在教学中的职责，引导学生自主学习。师生角色互换，教师在知识传授过程中逐渐退出课堂，将主导权交给学生，让学生从被动听课转变为主动参与学习的个体，教师在整个过程中扮演学生学习的指导者和学生活动的导演者角色，提高学生的学习积极性和主动性。

在课程实施过程中，为提高教学效果，实施全机房授课，教师在课程内容精讲后，学生当堂进行训练，提高了学生的学习效率，突出了“边学、边做、边练”的思想。引进专业的线上实训平台，由课程组老师将配套的案例和实训内容搭建到该平台。学生不用再局限于只能在机房利用上课时间进行练习，通过该系统平台，学生能在机房、图书馆或宿舍刷题训练，且系统平台可以在线评阅，学生可以实时查看训练分数，查阅练习的失分点，使训练、实践更有针对性，学生掌握的效果更好。

4.4完善考核方式，增强课程思政的教学效果

课程考核成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成。其中，平时成绩考核中加大实践部分成绩的比例，提高实践操作要求，补充课外学习考核，给学生自主空间，帮助学生养成多思、多问、多探究的学习习惯，利于提高学生的学习能力和问题分析能力。

为更好地开展思政教育，应在平时成绩考核建立学生个人德育考核评价体系，中加入思政考核，根据学生对思政内容的学习情况、讨论情况等进行全方位和多角度地考核和评价，督促学生主动学习思政内容，提高自身的政治素养。

在期末考核方式中，摒弃传统的纸质或上机考试的模式，利用软件在线平台集中在学校机房进行无纸化考试，设计的题目以操作、设计性考查为主，重点考核学生设计及动手操作的能力。考试时随机抽取试题库中的试题组合生成试卷，同时间考试的学生虽考查的知识点相同，但是考试题目不完全一样，既避免了学生考试作弊现象，同时也提高了课程对于学生举一反三能力的考核强度，更好地督促学生加强日常的计算机操作练习强度。

5总结

将思政元素融入到课堂教学中，实现专业教育与思政教育的有机融合，是新时代背景下对教育者提出的新的考验。计算机基础课程作为面向全校学生的公共课程，在思政教学设计过程中必须要结合学生专业背景，根据学生所在的不同专业，进行不同的思政内容、案例、项目的设计，让该课程更好地服务于专业学习，引导学生扣好人生的“第一粒扣子”。

参考文献

[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议讲话[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].[2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn.

[3]郭晨.新时期高校学生思想政治教育新思考[J].南昌教育学院学报，2018，33（2）：75-78.

[4]阳红. 大学计算机基础课程思政教育的路径探索[J]. 电脑知识与技术，2021，17（32）：244-245.