摘要：针对初中学生核心素养的养成问题，学校遵循科学的成才观念，立足于课堂，从关注学生”核心素养”出发，根据逆向设计思路从评价目的、评价内容、评价主体三方面建立起过程性考核与结果性考核有机结合评价体系，围绕表现性任务的研发、评分规则的制定两项关键技术进行探讨，形成科学的学业质量评价标准，有效促进学生新时代核心素养的养成。

关键词：核心素养；初中信息技术；课程评价体系

引言

中学在计算机应用基础教学过程当中，应该利用信息化教育技术，这样有助于计算机应用基础在改革与创新中的发展，从而建立良好的计算机教学课堂，让学生能够更加轻松与积极地进行学习，在计算机应用基础的教学中应用信息化教育技术，就需要对实际课堂的教学现状进行详细分析，这样才能体现出使用信息教育技术的价值与意义。教师在使用的过程里面，需要明确学生与教师之间的角色关系，并且优化教学的资源与多样化教学方式，制定科学合理的教学内容措施，更好地实现信息化教育技术应用效率。

一、初中计算机应用基础课程教学的现状

（一）学生的基础水平参差不齐

信息技术课程是初中副科课程，它是一门计算机专业和非计算机专业的基础应用的课程，这其中主要教学的对象便是一年级的学生，但因为这些学生的计算机基础水平参差不齐，有些学生在进人初中之前，便已经能够充分的掌握计算机方面的能力但也有一部分学生因为没有接触过电脑，所以对计算机这门学科一-窍不通，如果将这两种水平的学生放置在一起，那么便会对计算机的教学速度带来严重影响，对于年轻的教师来说，因为从事计算机教育工作时间知，并不且各主富的教学经验，很难掌握学生对于计算机学习的情况，造成了在计算机教学当中的进度缓慢和困难。

（二）启发式教学难以实现

启发式教学方法并不是让学生跟随教师的脚步进行学习，而是采用提问的方式来激发学生思考问题能力，然后教师再通过提问引导的方式将学生带入到真正的计算机学习领域当中，从而让学生能够完全堂握计算机知识与技能。教师除了需要对学生进行正确的引导外，还应该根据学生学习的不同情况进行分类，这样便能够更加有利于实现教学内容，不同类型的学生可以根据针对性的计算机内容学习，让学生能够全面对计算机知识进行合理运用。但是在真实的教学情况里面，对于一些基础参差不齐的学生，很难将启发式教学方法运用的教学中。

（三）信息技术课程教学环境受到限制

当初中开展信息技术课程时，基本都是在机房环境当中，给学生提供了亲自操作电脑机会并进行良好的学习，在这样的情况下也增加了教学有效性。但是因为初中的学生对于自身控制力较差，所以有些学生心思并没有放在学习计算机里面，这种现象的出现导致了教师教学难度增加，无法达到有效管理课程学习的环境。

二、信息技术课程评价制定标准策略

（一）明确评价目的，研发评价任务

课程评价是课程体系的重要部分，能够为课程发展提供依据。评价目的一般可以分为对学习的评价和促进学习的评价。对学习评价往往用来确定学生的学习水平与状态，以此来决定学生是否进入到下一轮学习。促进学习的评价则意图通过诊断学生学习，进而提供学习反馈，从而实现学习的增值。核心素养评价目的可指向对学习的评价，也可以指向促进学习的评价。

确定评价任务

在不同专业的课程建设中，我们要为不同的教学目标选择恰当合适的评价任务，评价任务必须与教学目标相一致，以便达成评价目的。核心素养评价要借助于一些具体的真实的问题情境，因为真实的问题情境更能体现学生解决问题的能力。同时，核心素养评价强调实作表现，表现性评价内含情境因素。因此，我们课程组认为表现性任务相比以往的选择性任务更适合用来评价核心素养。

表现性任务的研制

学科课程组在研制设置表现性任务时，按照以下四个原则：一是要求学生进行知识的建构，从而表现出某种表现能力。二是要求学生综合运用各种知识与技能解决问题，学生需要具备策略思维。三是学生所展现出所要考察的表现过程和结果。四是任务要来源于生活，活动应尽量是学生日常生活中熟悉的。综合以上的四个原则，教师可依据考量依据设置表现性任务条件。

（二）根据评价任务，制定评价标准

学生达成学习目标的水平是不同的，不同的水平代表了不同学习质量，这反映在学生完成表现性任务的质量上。因此，必须建立一个评价标准，才能判断学生对目标的掌握程度。简单分数、字母等级都是常见的评价标准，不能给学生提供丰富的学习信息，促进学习的课堂评价应为学生提供一种描述成功的标准，为学生提供反馈信息，从而激发他们的学习兴趣。不同的课程应在课程开展前制定基于核心素养的学业评价标准。

（三）概括表现维度，开发评分规则

中学课程目标应该凸显育人性，指向学生专业能力发展。作业（或者作品）是学生进行能力训练的重要方式。课程评分规则的开发思路始于学生的作业（或者作品），由作业（或者作品）中构建出概念框架，从学生的作业或表现出发，根据学生的实际表现提炼出维度，并依据学生作业归纳出代表不同水平的表现要求。

（四）优化教学资源

中学的计算机基础教学资源当中句括视频教学与教学案例等方式，但是信息技术课程里具有操作性较强内容，所以需要学生进行实践操作才能够保证学生对于计算机知识的学习与堂握，而传统的计算机教育资源无法满足学生在目前时代所学习的需求，从而影响到学生在计算机当良好的发展。所以，中学教师应该丰富教学资源，并且进行科学合理的改革与创新，并对信息化教育技术提出更好要求，这样才能让学生了解更多先进的计算机知识，实现信息化教育技术应用的有效性。例如，教师在计算机基础教学的过程中，可以采用信息化教育技术的微课信息化教育方式，教师可以将多种计算机信息技术，制作成清晰易懂的微课视频，然后将制作完成的视频运用到计算机课堂教学中，巩固学生对于计算机知识的理解，并且能够更好地提升教学质量。教师在制作微课视频时，需要将音频与文字或者图像进行融合，通过计算机课堂的设备进行播放，引起学生对于计算机的兴趣，让学生能够通讨不同的角度去欣赏，间接的提升了学生对干计算机学习效率。教师在应用微课视频时，还能够使用翻转课堂方式，让微课视频在计算机课堂教学不同阶段都能够有效使用，从而增强计算机课程教学的效果。

（五）使用多样化的教学方式

教师可以将多媒体技术与网络技术相融合，从而进行开放式的教学。中学教学也应该建立新型的教学模式，将多媒体计算机与网络结合到全新的教学环境当中。教师便可以通过学校所建立的网络教学平台，将所需要的教学教案、教学指导、学生模拟任务放置在网络平台当中，这样学生在课余时间也能够在网络当中浏览计算机内容，如果有哪些不理解的内容，可以在网络里面及时与教师沟通，教师也能够更好的引导学生学习，从而帮助学生提高学习效率。网络教学的出现改变了传统教学里面的单一性，让学生在学习过程当中不会有枯燥乏味的现象，便有利于学生对于计算机课程的积极性与兴趣，能够有效地提高学生对于计算机学习效率。双络教学方式覆盖的面积非常广泛，它能够将所覆盖的计算机信息进行资源共享，学生也能够得到更多接受学习的机会，教学模式也已经不会在变得老师也可以根据学生不同的情况，从而选择针对性的教学方式，让学生得到更加完善的学习模式。

（六）评价课堂的教学效果

在计算机课堂的教学当中，有一个非常重要的环节和目标，那就是教师对于学生的学习效果进行评估，检查学生实际的学习情况，运用信息化教育技术手段，指的是项目发布与任务分发，这些任务的布置都是依靠机械设备进行完成教师，也可以通过网络的教学方式进行良好演练，这样也能够提高教师自身的信息教育技术水平，从而能够更轻松的控制计算机课堂教学的进度。例如。教师在进行极域电子教学的相关内容时，可以让学生通过视频与电子签到的形式，对于学生实际的学习状态进行有效控制，这样的方法不仅能够很好的提升教学课堂秩序，而且学这在一定的程度当中体现了教学与学习的活动。性，极大的丰富了教学模式。教师在进行计算机课程教育时，可以在微信上建立沟通平台，然后将学生分为许多的小组，定期地将小组所完成作业进行展示，这样能够增加学生成就感，也能激发其他学生积极学习的意识。

（七）确定学习目标，形成评价设计

确定学习目标后，依据评分规则开展评价设计。为判断教学目标落实情况，课程组从两方面收集相关信息：一是课程实施过程中，收集来自教师评价、学生自我评价、学生同伴评价的信息。二是在期末学生的汇报中，要求学生完成课程终结性评价任务。评价设计主要包括：课程终结性评价、每个单元的过程性评价任务等内容。在具体的评价过程中，可以采用多元评价方式，将终结性评价和过程性评价相结合：终结性评价占40%，过程性评价占60%。

（八）更新迭代，完善评价体系

设计从”以人为本、立德树人”角度出发，遵循中学阶段学生的成长规律，在教学过程中，选择具有挑战性的任务，关注学生学习的过程以及学生能够学会的内容，不断地迭代更新完善评价，提升学生核心素养。

（九）利用信息技术，创新教案设计

教师可以在信息技术的教学支持下，将学生的主动性完全发挥，所以教师在教学之前应该先给学生发布相关的任务，这样能够培养学生查阅资料与收集信息的能力。教师的教学理念不应该一成不变，这样学生在进行学习时会感觉到枯燥乏味，对于计算机学习的兴趣逐渐消失。教师应该将教学的环境和更新教学任务，让学生能够在课堂当中变得活跃，这样教师与学生之间的互动会变得更加积极与频繁，从而优化教师的教学模式让学生能够将计算机知识，更好的掌握。

三、结语

综上所述，信息教育技术得到了科学合理的使用，能够有效地提升教师在计算机课堂教学水平，并且实现良好的课堂教学效果，学生在进行学习时也能够堂握更加全面的信息技术知识，教师自身的专业技能知识与专业综合素质得到提高。在实际的信息技术教学课堂中，许多教师仍旧采用着传统的教学模式，无法提升学生在计算机学习的效率与质量，所以教师应该转变自身的教学观念，找出实际教学当中所有在的问题，并采用科学合理的教学策略，从而实现计算机课堂中的多样化，引起学生对于计算机学习的积极性，促进学生的信息技术课程得到良好发展，

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此论文系大田县基础教育教学研究2022-2024年度课题《基于核心素养的中学信息技术课程学习评价实践研究》（课题编号：TKTZ-22085）阶段研究成果