摘要：为更好的关注幼儿的连续性、整体性和可持续性发展，现教育阶段一直积极推进幼儿园和小学全学科的有效衔接。在遵循幼儿身心发展和教育规律的基础下，音乐课堂也愈加趋于活动化、游戏化和生活化，从而培养幼儿知觉转换能力、增强幼儿的语言沟通能力、提升幼儿的社会适应能力，并在音乐实践中慢慢渗透文化理解，从而让幼儿顺利快乐的进行幼小学习的过渡。

关键词：音乐核心素养；幼小衔接

幼小衔接的核心是这个年龄段幼儿的思维方式、学习习惯、社会技能等方面如何有效适应小学生活，顺利实现幼小衔接。一般幼儿园是没有专职音乐教师，音乐老师就是班主任，时时刻刻跟小朋友在一起，所以课程的安排也会更加贴近幼儿生活。但到了小学专业化学科的分科，就要求孩子们要针对音乐知识与技能要有一定的掌握。幼儿园学习习惯是让幼儿在活动中感受与体验为主，大多在音乐中开展很多活动。但小学针对音乐学科开设了课类的分界，如：唱歌课、欣赏课、演奏课等。这样的差异更需要老师思考音乐类的幼小衔接应该如何进行。

新课标中提出：“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”伴随着2022年音乐新课标的出炉，针对幼小衔接这一话题有了更加明确的要求与指向。而核心素养是课程育人价值的集中体现，艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。在幼小衔接中音乐课堂也需要将其融入其中，进行有指向性的音乐课堂的实践与学习，进一步帮助幼儿完成音乐课程的衔接。

一、活动化的音乐聆听，培养幼儿知觉转换能力

知觉转换能力，包括听转视动、听转动觉等。个体在从事任何一项活动的时候，并不是单一感官在工作，而是多种感官同时发挥作用。因此，建立各个感官之间的练习并打开彼此之间通道，对成功完成一件事情具有重要的作用。

幼小衔接工作指导文件中首先提到的就是学生的身心适应。而在活动化的音乐课堂下，学生身心能够得到更好的放松支持，促进幼儿的神经系统的发展，通过音乐活动的实践与体验架起幼儿身心适应与学习适应的桥梁，在一定自由的空间下开展综合活动化的音乐学习活动。

1.音乐指令优化音乐课堂秩序

音乐是听觉的艺术，想要理解音乐，就需要培养学生聆听的习惯。低龄幼儿本身就有着活泼好动的特性，学习注意力保持的时间也不长。所以当音乐响起时，很多小朋友会变得比较兴奋，课堂整体氛围也会收到影响。但在这种情况下老师通过语言提醒或是停止当下的教学环节，就会破坏课堂原本的节奏和音乐性，学生的注意力也会受到影响。因此音乐指令的运用就是解决这一现象的有效方式。在固定的音乐节奏或旋律、儿歌中明确并完成一系列的音乐活动，在聆听中培养学生的常规习惯，提升学生的学习效果。例如：通过拍出固定节奏X X  XXX，表示提醒安静坐好；当听到老师弹奏《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，表示提醒安静回到座位；把课堂要求编到儿歌里：我的小手放放好，你的眼睛看过来。仔细听，认真唱，我们都是学习的好榜样。

2.音乐欣赏提升幼儿审美情趣

聆听习惯的养成，不仅可以提高学生注意力，也可以丰富学生的内心感受与体验。

增加学生对音乐作品的欣赏量，能够提高学生音乐辨析能力，也能够帮助学生更好的发现美、感受美。因为聆听不单是在欣赏音乐作品，也是一个对于音乐本身进行了解与体验的过程。而对于幼儿的音乐课堂来说，不需要让孩子听出具体音高，但可以通过音乐的基本要素，如：音的高低、长短、节奏、音色的不同，以及旋律的起伏变化去感受音乐情绪与体验音乐的变化。教师从学生的兴趣爱好需求出发设计音乐活动。在学习前，引导学生观察周围事物，培养学生在生活中对音乐的关注，使学生的音乐学习成为一种生动、具体、生动的生活体验；提高学生对音乐学习的兴趣，给学生独立音乐活动的时间和体验音乐美的空间。

二、游戏化的音乐活动，增强幼儿的语言沟通能力

新课程改革给音乐课堂带来了诸多挑战，也为课堂教学模式的转变带来了机遇。在音乐课堂教学中引入“幼小衔接”的理念，可以提高音乐课堂教学的效果和质量。而语言沟通能力包括口语表达、语气表达、情感语言、音量、态势语言、言语理解等。语言是人类最重要的交际工具，是建立个体与外界之间联系的桥梁。幼儿幼儿来说，语言是帮助其时间从自然人到社会人的转化。

幼儿园时期音乐的学习更多是在游戏中感受，但到了小学因为有了学科化的理念，教师们更多的重心就放在了学科的专业化和知识化上。但其实，对于过渡的一年级学生来说，游戏化音乐课堂的延续可以更好的遵循艺术学习规律，体现学生身心发展阶段性、连续性的特点，并极大、保护、合理运用了学生的学习兴趣与动力，也使得让幼儿能够自信勇敢的在趣味化的音乐游戏活动中畅所欲言，从而增强其语言沟通能力。

1.音乐游戏激发幼儿表演欲望

游戏本身作为一种特殊的音乐实践活动，是将音乐学习与趣味游戏活动相结合的一种方式。通过各种各样形式的音乐游戏，激发学生自主想要学习的欲望，并勇于大胆自信的在音乐中表现。在音乐教学中，做音乐游戏时，幼儿园的要求和小学生的要求就有所不同，游戏的趣味性本质不变，但逐渐的要增强一些理想的思考和知识技能的要求，这就是衔接。

所以音乐游戏的设计一定是基于幼儿现阶段的认知水平，切合幼儿目前的身心状态而定。在音乐活动中减少对学生的“告诉”，让学生自己从音乐活动的实践中体验。如：大班《跨栏小飞人》这一课，以孩子日常锻炼项目之一跨栏为切入点，在音乐中感受运动节奏。首先引导学生自主说出针对身体的不同部位进行有节奏的热身动作，并带领大家进行热身。再通过图片与视频回顾跨栏动作，让学生说出看到了些什么、听到了些什么、节奏怎么样的等问题，表述明确后并尝试有节奏的进行跨栏，熟悉后在音乐中合着节奏点分组接龙跨栏。通过层层递进的音乐师生对话，不仅提高了学生的学习兴趣，激发学生学习与表演的欲望，也让学生自己在节奏中清晰的表达出要学习和掌握体育的基本知识技能，并通过跨栏动作变换，感知音乐段落和节奏的变化，从而在愉快的氛围中能初步感受并喜爱环境、生活和艺术的美。

2.音乐情境培育幼儿艺术表现

幼儿园到小学的过渡，孩子们的身心都在发生变化，他们对周围的环境与世界充满好奇，也慢慢产生了独立意识，想要参与各种活动中。但也因为年龄段属于低龄段，自我能力受到限制，情境化的创设就可以帮助孩子们在具体形象思维中认识感受事物。在音乐课堂中，通过情境的营造与渲染不仅可以促进了幼儿的身心发展，也有效的帮助幼儿完成属于自己的音乐表现。如：歌唱课《彝家娃娃真幸福》，旨在帮助学生学会用自然的声音表现歌曲。首先引导孩子了解彝族是一个大山中的民族，每个人都是能歌善舞，嗓音嘹亮，孩子们自由模拟在大山中打招呼。再通过欣赏音乐让学生自由诉说他们听到的“音乐”，并针对彝族进行语言介绍，他们的节日都是边唱歌边舞蹈来进行庆祝，感受舞蹈后询问孩子们“这时的声音还是跟之前大山中的呼唤一样要声音特别响亮吗？”孩子们的回答是：“不需要的。”因为还要舞蹈，所以演唱的声音音量要学会控制。就这样在师生的对话与思考中，即保留孩子天性，也让孩子真实的了解到不同的情境中表现音乐的方式的不同，并自主切换不同方式进行表现。

三、生活化的音乐展示，提升幼儿的社会适应能力

幼儿的社会适应能力和创造能力在音乐表演中得到提升。这包括自我效能、情绪稳定、同情分享、处理冲突、文明礼貌、自理能力、自控力、人际交往等。社会适应能力是一个人综合素质能力高低的间接表现。社会适应能力良好的孩子愿意融入集体，能够积极主动的投入到学习中，愿意体验与他人交往的乐趣，并会拥有强烈的自高杆和自信感。

在生活与自然中都充满了丰富的声音。让幼儿喜欢并乐于模仿自然界和生活环境中特别的声音，并产生相应的联想，进行属于自己的实践创造，这也是生活化音乐课堂的意义所在。用节奏或简单的舞蹈动作来表达你的情绪或你的所见所闻，用简单的服装、道具和布景来编写和表演音乐故事。让学生有效地传递生活体验，让他们自信地进入小学学习。

1.音乐律动提高幼儿实践能力

音乐是一门实践的课程，来源于生活，学生通过头、眼、嘴、手、肢体等多感官的体验感受与理解身边的事物。五育并重的当下，在重点培养学生兴趣和保留幼儿时期敢于表现的精神的同时，适当的教学中添加一定知识性和技巧性的生活情境，让幼儿可以更好的在音乐中感受生活的韵律，为进入小学阶段的学习做好准备。如《不能告诉我》这一课，就是在音乐中让学生了解劳动的重要及“做好事儿不留名”的精神。老师通过实物劳动工具的呈现，引导学生在音乐中有节奏的进行劳动，并模拟劳动时所发出的声音，让学生学会在音乐中劳动，在劳动中感受音乐的快乐情绪。这样的方式不仅可以环节幼儿在进入小学阶段的紧张情绪，也可以让孩子的实践能力得到提高。

2.音乐表演提升幼儿创造能力

为适应幼儿的心理特点，音乐表演的形式可以培养幼儿的综合能力，发挥幼儿的多方面思维，激发其潜能，从而形成综合教育的幼小衔接。让每一个孩子在音乐表演中找到属于自己的角色，通过动作、内容、形式的创编，学会更有创造力的表达，从而收获自信与成功。如：大班表演课《小狗和小老鼠》，首先让学生聆听音乐，孩子们根据生活中的经验聆听出师小狗与小老鼠。而后在分段聆听中教师引导学生感受音乐情绪并思考故事可能发生了什么事儿。老师邀请学生上台来随着音乐不同段落有节奏的走一走，并分享自己的音乐故事。老师又针对音乐的节奏与段落变化进行了小乐器的加入，让音乐表演的形式变得更加丰富。再将单独表演与分组合作相结合，让每个小组都将属于自己的音乐故事表演出来。这样的音乐表演不仅为学生提供了自由表达的机会，鼓励学生以不同的艺术形式大胆表达自己对音乐情感的理解和想象，而且尊重每个学生的想法和创作，分享他们创造的快乐，提高学生合作的团队意识，为未来的社会生活奠定坚实的基础。

当然，幼小衔接具有往上的引导性，不能过于“迁就”孩子，因为他是在成长的。在过渡阶段，我们不仅要做到去适应孩子，也应该有效引导孩子去适应今后阶段的不同学习方式和要求。对于音乐核心素养中的文化理解方面，也是我们教师在教学中需要进行思考。文化对于幼儿园孩子来说会有些生硬和懵懂。但其实音乐文化确实让孩子们走进文化理解的重要方式之一，唱民歌，听戏剧，学身段对于幼儿还说都是一次不错的体验与尝试。在多样的体验与实践中，幼儿也会收获快乐，建立音乐自信，从而更好的理解文化。

幼小衔接时候学生从幼儿教育到义务教育的一个重要转折点。真正做到有效衔接，积极进行音乐教育融合实践，努力减缓衔接坡度，帮助幼儿聚焦音乐核心素养，组织丰富的音乐课程内容聚焦审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，围绕欣赏、表现、创造和联系/融合4类音乐实践活动，让幼儿在活动化、游戏化、生活化的音乐课堂中真正感受音乐的趣味，顺利实现音乐学科从幼儿园到小学的过渡。

参考文献：

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[2]忽雪情.浅谈音乐课的幼小衔接[J].小学教学研究，2012（11）

[3]魏翠华.浅谈“幼小衔接”音乐教学中学生学习习惯的培养[J].中小学音乐教育，2011（09）

[4]祝贤凤.课程游戏背景下音乐活动幼小衔接的研究[J].成才之路，2020（19）

[5]艺术课程标准（2022版）