摘要：主动学习的课堂教学模式在国内正在被广泛研究、开展、实施，应用范围不限于特定学科领域，或特定教育阶段。基于主动学习的课堂教学在许多国家已被公认为是更好的课堂教学法，并得到了普遍运用。主动学习的课堂教学，以学生为中心，帮助学生提升课堂学习效果，对学生的学习态度、学习的主动性及参与度均有积极影响。但近来有研究表明，学生和教师仍然存在抵触主动学习的情况。哈佛大学开展了一项对比试验来研究这一问题的原因。研究发现在传统课堂中学生虽学习效果并不明显但学习感受更好，这会使传统课堂获得更高的基于学生感受的教学评价。同时，主动学习课堂需要学生付出更多的努力，学生易产生自身学习效果不佳的错误认知，从而影响参与的积极性。本研究将基于此，结合普渡大学实施主动学习课堂的成功经验和启示，提供促进主动学习课堂的具体方法，以期为更好的开展课堂教学提供经验借鉴和帮助。

关键词：主动学习教学；课堂教学；以学生为中心

一、引言

基于主动学习的课堂教学正在成为教育改革的朝向之一。主动学习课堂与被动学习课堂是根据师生在课堂学习活动中所扮演的角色来划分的课堂学习形式。实施主动学习教学法，能有利地推动教学进程和教学互动，学生对知识的掌握程度和深度提高，专业学习自信心明显增强。

近年来，国内、外关于主动学习课堂的研究和实践广泛开展。尽管主动学习已经被实践证明能够为学生带来巨大的教育效益，但是，它并没有成为本科专业基础课程的标准教学方式[1]2。所以，能否以及如何在课堂中使用更积极有效的学习方法是课堂教学改革面临的重要挑战。哈佛大学研究人员以两种大班课堂教学模式下的大学物理导论课程的学生为对象，对比研究在传统课堂和主动学习课堂中的两组学生的学习效果和感受，得出对比试验结论。其研究倡导教师对学生在参与主动学习课堂教学时产生的错误认知进行及时干预，以期主动学习模式对更广大学生的学习带来积极影响和价值。

本研究将基于主动学习课堂教学，以学生课堂学习感受及课后反馈等为研究视角，试图分析影响主动学习课堂教学的因素，并结合普渡大学的成功经验，提出如何有效营造主动学习课堂教学的具体方法，帮助教师洞察学生主动学习意愿及产生机理，为提升学生主动学习效果和推广实施主动学习课堂教学提供参考。以期将主动学习这一理念发挥更大的价值，在更多学科领域、教育阶段实现可持续性应用。

二、关于主动学习的理论基础和研究现状

主动学习并不是一个新词。这一概念最早于1991年由邦威（Charles Bonwell）和埃森（James Eison）在其合著的《主动学习：创造积极课堂》（Active Learning：Creating Excitement in the Class-room）一书中提出。二人将主动学习界定为：“主动学习是能够让学生参与，并能让学生‘行所思，思所行’的所有教学活动。”美国国家学生投入度调查（National Survey of Student Engagement）从更广义的视角将主动学习界定为“学生积极构建知识的所有努力”[1]2。美国教育家本杰明·布鲁姆也通过研究证实了主动学习所产生的作用。

可见，已有研究集中探讨了主动学习的特征及方法，还没有形成关于主动学习的明确概念。但是，研究者们达成的一些共识是，主动学习是一种从传统的传达或讲授模式转向学生积极参与问题解决和知识创造模式的课堂策略。它包含多种教学形式，比如合作学习、基于问题的学习、基于探究的学习、发现学习和体验学习等[1]2。

根据自我意识，可以将学生在课堂学习时的状态，分为主动学习课堂模式和被动学习课堂模式。被动学习的课堂，教师以教学内容为中心，课程时间几乎以教师讲授为主，教师提问次数少、与学生互动少。而在主动学习的课堂教学中，教师以学生为中心，引导学生自主学习、发现问题，进行小组活动和师生互动，进而得出结论，再由学生讨论互相完善知识。大范围的研究支持此类观点：学生在主动型课堂中相对传统课堂中能学到更多。研究还表明，主动学习的教学模式提升了学生的课堂出勤率、参与度、主动性以及理解学科知识的专业眼光。

同时，在主动学习的课堂教学中，教师教学活动的形式多种多样。密歇根大学教学研究中心提出了“主动学习方法图谱”，按照复杂程度和课堂用时等大致分为了十九种。某国外研究团队认为主动学习方法可细分为以问题、项目、挑战等为导向的学习。但是，目前仍没有明确的、固定的形式，因此教师如何恰当选择基于主动学习的课堂教学形式，也值得思考和研究。

高等教育在教育改革的进程中起到先导作用，主动学习现已成为大学课堂教学改革的基本朝向和关注焦点。根据当前研究成果，研究人员普遍认为课堂教学规模和学生学习效果并不成反比，更值得关注的是在课堂中实施主动学习。尽管如此，面对尚未成功大规模实施推行主动学习模式的小班额教学，在人们的固有观念里，大班额教学面对数量更多、专业更复杂的学生群体，似乎更难推行主动学习课堂模式。若能在大班额教学中实施推行，将大大提高教学效率和教育质量，这也是当前值得探讨的问题。

三、主动学习课堂产生的积极影响和阻碍其推广的因素

（一）积极影响

主动学习可以将学生有限的时间、注意力和精力等合理有效地利用起来，使学生在相同的时段内学到更多的知识、思考问题的层次更深刻、掌握运用程度更牢固。在主动学习意愿的驱使下，学生的目标性更强，学习动力更足，在课堂之外自愿花费更多的时间和精力进行巩固和练习。

主动学习课堂教学模式明显改善了学生的学业成绩，这有利于增强学生对于专业学习的自信心。美国华盛顿大学的Freeman S等学者分析了学生的考试成绩和不及格率，对比研究了传统的讲授型大学课堂（traditional lecturing）和主动学习型大学课堂（active learning），结果表明：主动学习型课堂的不及格率更低，也能更有效地提高大学生科学、技术、工程和数学（Science，Technology，Engineering，Mathematics，简称STEM）等课程的成绩[2]。丰富的小组合作、师生互动等提高了学生的应变能力、语言表达能力、逻辑思维能力等，培养了学生的探索精神、质疑精神、合作精神等。而且在更深层次上，还有利于训练学生的高阶思维，提高学生的元认知能力；更加全面的认清自己，对自己的能力和水平做出正确的评价。

主动学习还有利于师生间、生生间更好的交流与合作，建立更加深入的师生关系、生生关系；有利于学生更积极主动地融入校园，充分利用学校的各类资源。依据发展心理学研究观点，接受常规教育的人，其学习能力在成年后，开始达到旺盛时期。因此，在高等教育阶段实施主动学习，能取得更加明显的效果，更有利于学生的全面发展，提高个人综合素质。

（二）阻碍主动学习推广的因素

1.学生的消极感受和反馈

普渡大学在2019年的实施效果调查报告显示，23%的教师认为来自学生的负面情绪影响改革的开展。哈佛大学研究发现学生对自身学习能力判断不足以及受到认知课程内容过程中流畅程度的误导，无法根据课堂表现准确评估自己在学习中发生的变化。相比于传统课堂，学生在主动学习的课堂中认知流畅度降低，产生自己学到的比实际少的感觉；在主动学习课堂中，学生为习得知识需要承担更多的角色，不再仅作为倾听者；同时，参与主动学习课堂的学生不能仅依靠教师给出结论和答案，必须主动解决问题和疑惑，学生由此付出的认知努力可能会让他们有挫败感和失望感。

由此可见，学生对于教师教学有效性的认识和对课堂流畅度的感受，对于主动学习课堂的推广和发展存在一定的阻碍。学生对于自身知识掌握程度的判断不够准确，缺乏评判能力。学生在参与主动学习课堂初期，需要一定时间来适应更高强度和更具创新性的课堂参与。

2.教师的多重压力

高校教师往往在承担课堂教学的同时，还面临科研、管理等诸多压力，很多教师难以平衡教学研究和学术科研的投入占比，甚至更倾向于投入回报更为显著的科研工作。对于课堂活跃程度和师生讨论等关键环节的把控，教师的角色也至关重要。在教学实践中，应用非传统教学方法的课程可能会在有趣的情境下进行，学生有时会将其视为一种“游戏”而很难认真对待。因此，教师需要清晰地向学生传达教学目标，考验着教师的课堂把控能力和组织能力。此外，教师评价体系的偏向，也会对教师的工作倾向产生消极影响。

四、促进主动学习的具体方法和提升策略

（一）学生层面

主动学习的成功关键依赖于学生在学习过程中的动机和参与情况，这需要激发学生内在学习动机和自主学习意愿。学生更加主动的参与完成课堂学习，才能更加深入的了解自身知识的欠缺和不足，对知识产生更加深刻的理解，从而建构知识体系。普渡大学将促进学生课堂参与的关键放在激发学生学习的内在动机上，将学生参与作为动机和主动学习的共同产物。该校将人本主义动机理论之一的自我决定理论（Self-Determination Theory）作为激发学生学习动机的理论基础。该理论认为，当个体的动机模式从纯粹的外在动机向纯粹的内在动机转变时，其相对自主性则会提高；而促进内在动机往往能够带来更高质量的任务参与，并培养学生对某一主题或活动的持久兴趣[1]4。

（二）教师层面

教师在教学过程不以讲授为主，应引入更多实践性、探索性的互动，培养学生的创新精神，提升学生的整体素质；将重点放在激发学生学习的内在动机和自主意愿上，注重养成学生的自主学习行为，将学习的积极性归还给学生。

教师干预行动要及时，在实施主动学习初期，尤其关注学生的课堂感受和反馈。可以安排更能明显反馈学习效果的考试等考察方式，让学生不单纯依靠自我感觉来评价学习收获，而是通过可靠的成绩数据来评价；在进行课堂演讲、成果汇报、小组合作等过程中，教师需要持鼓励和肯定的态度；在课堂中，教师需要经常征求学生的反馈情况，解答学生疑惑，总结本节课学生的表现。如果学生从内在认可主动学习，接受在学习过程中面临的困惑和不畅，形成正向反馈，达到深度学习。

为追溯学习效果和进行教学评价，采用科学的评价量表可以使教师获得准确客观的数据，及时发现课堂教学问题，不断改进教学模式，反思总结，积累经验。还要定期开展教学培训，提高教师开展主动学习课堂教学的创造性能力。在有限的教学时间内，利用最有效的主动学习课堂教学方式确保课堂学习效率。

（三）其他层面

依据课程情况选择智慧化的空间和各类设备，多种参与式媒体技术的有利结合将协作课堂教学活动，以支持小组合作、师生交流和使用各类设备。不断提高和改善教学网络技术，为课堂教学提供更多的便捷。这将为教师在课堂中实施主动学习教学提供极大的支持，也有助于学生提前预习课程内容，提升师生课堂配合度，提高课堂效率。

五、结束语

本研究基于主动学习的理论基础，纳入学生的学习感受和学习效果，教师的教学行为、教学设计等因素探讨主动学习课堂教学的影响因素，通过分析提供一些促进主动学习的具体方法。未来研究可以尝试结合调查问卷、访谈、课堂试验、设计模型等方式获得更多影响主动学习在课堂教学推广中潜在的研究变量，探讨更多元更有效的关于主动学习的课堂教学方法，获取更多样的提升策略和保障机制，丰富主动学习的理论研究成果，让主动学习课堂真正带来行之有效的积极影响，也为教师、高校和教育部门提升教育效率、教学质量和推广主动学习的课堂实践教学提供一些参考。

参考文献：

[1]莫玉婉，刘宝存.主动学习何以在大班教学中实现——普渡大学西拉法叶分校的经验与启示[J].现代大学教育，2022，38（1）：10.

作者简介：赵霁雯，汉，女，山东济南人，本科研究方向：主动学习。

本论文是山东英才学院2022年大学生创新创业项目《基于“主动学习”视角的课堂学习实践研究》立项编号：2022YCXC224的阶段性成果