摘要：集团化教育是在新课标的教学背景下产生的新式教学模式，其目的在于通过整合教学资源的方式提高幼儿园的教学效率，从而促进幼儿教育的发展。“联动教研”的组织样式在幼儿园教学中的应用仍旧处于较不成熟的阶段，亟需教师的教学探索。本文笔者将以对集团化办学理念下的“联动教研”组织案例的分析为研究方法，重点探究“联动教研”组织样式的具体实施路径。

关键词：集团化办学理念；幼儿园；联动教研

引言：

新的教学模式的产生必然会带来新的教学挑战，因此在“联动教研”组织样式出现的同时，也为教研方式安排与管理带来了挑战。在当今集团式的办学背景中，“联动教研”组织样式尚处于初始运用阶段，还存在组织结构不合理、教研合作方式不合理以及无固定的“联动教研”交流平台等问题。如想形成高效的联动教研方式，仍需继续探索。

一、联动教研相关概念及其现状

所谓幼儿园联动教研，即是多个幼儿园共同合作，设计具有一致性、综合性的教学方案，统筹多个幼儿园的所有教学资源，以达到教学资源的最大化利用，促进幼儿教育的效率稳步提升。“联动教研”重在打破各幼儿园之间的教学壁垒，联合各区幼儿园的教研人员、教学方案以及教育工具等内容，平衡幼儿园教学进度与效果，最终促进了幼儿的健康成长。“联动教研”的运用在幼儿园教学活动中产生了一定的积极作用，为教学效率的提升创造了有利条件。在运用过程中，各方面教育资源能够得到更好的教学效果，也在一定程度上促进了教师教学能力的增强。但是，联动教研的组织过程中出现的问题也不容忽视。其的问题主要体现在：教研团队的结构设计不合理、教研设计时内容考虑不全面、教师团队融合跨园不彻底以及互动沟通无平台等方面。这一系列的问题，影响着“联动教研的”成效，最终阻碍了幼儿教育的发展创新。

二、“联动教研”组织样式的具体探索

（一）整合各区幼儿园教师资源，推动教研团队合理化

作为“联动教研”的重要组成部分，教研团队的结构合理化势在必行。在部分地区的联动中，其忽视了教研团队中教师结构的合理性，导致出现结构失衡的情况，使之成为了妨碍教学进步的重要原因。团队结构的不合理安排就意味着开展合作教学的各幼儿园的教师资源不能得到充分利用。教研团队结构的不平衡主要体现在其成员多为“幼教专家”和“幼教名师”，而缺乏处于教学第一线的教师，专家固然重要，但是教研团队不能没有实践经验丰富的基层教师。因此在组成教研团队时，各园区也要充分考虑团队结构，既要包含研究成果丰硕的专家学者，也要有与幼儿接触更多的基层教师[1]。同时，为充分联合各个幼儿园的教师资源，就必须打破教师工作地点的局限。“联合教研”不能只是教学方法的合作，还要推动教师教学的合作。换言之即是要打破教师工作的空间限制，增强教师的教学流动性。以教授音乐舞蹈的教师为例，每个幼儿园的优势不同，部分幼儿园有比较优秀的艺术类教师，但有的幼儿园恰恰缺少这样的教师。因此，在联合教研的过程中，各幼儿园可以推动教师开展园区间的流动教学，让优秀的教师到需要优秀音乐教师的幼儿园进行教学活动，以达到教师资源的互补。

（二）建立教研交流平台，为教师提供教学经验分享场所

“联动教研”的弊端之一就是缺乏交流，各幼儿园的教师无法高效地进行教学资源的共享和教学方法的交流。导致这一现象的主要原因就是因为各幼儿园之间存在交流隔阂，无法建立广泛的交流平台。因此要加强各幼儿园之间的资源共享以及促进幼儿教育的进一步发展，就必须为教师的教学交流提供一个稳定的、便利的交流平台[2]。例如，在线下，各幼儿园可以定期举办分享交流会，将各园区的教师聚集；在线上，可以通过共同拥有的社交软件，以群聊的方式进行交流。通过线上线下交替的方式，给予幼儿园教师更多的交流契机，从而促进教师自身教学能力的发展。以幼儿身体素质的锻炼为例，各园区可以合作开展以“幼儿身体健康发展”为主题的分享交流活动，并充分采取线上线下联合的方式。在交流会中，优秀的教师可以分享自己的教学经验，比如自己是如何引导幼儿积极参与到锻炼中去的或者怎样的教学方法更容易让幼儿接受等。同时，教师也可以自由交流教学方式，以互相学习。另外，各幼儿园可在线上利用微信公众号等途径，将优秀教师的教学经验制作成推文，让众教师共同学习。“联合教研”要想顺利开展，建立稳定的教师交流平台极其关键。

（三）注重学习研讨，促进教师在研讨中反思

“联动教研”的开展考验着教师的积极性，对教师的教学思考提出了更高的要求。教师的反思与进步能够促进幼儿园课堂教学取得更好的效果。各幼儿园可以联合举办游戏活动观摩，让教师通过班级游戏活动的开展了解班级幼儿游戏水平和教师指导策略，同时也能在其他班级游戏开展的过程中对自己的指导策略进行反思。教师是幼儿游戏的支持者、引导者，教师专业能力的提升也是促进幼儿不断发展的最好支撑。要充分利用区域间的教师资源，即就是在开展公开交流活动时，优秀教师给予年轻教师一定的建议，让青年教师认识到自身专业能力的不足，以缺陷的认识促改进，最终达到教师自身发展的目的。

例如，各园区的教师共同到某幼儿园观察学习，观察了几个班级幼儿游戏水平显著的班级，在这些班级中教师们能感受到幼儿乐于学习的态度以及生活化学习的优势等。其在用心感受的同时也就是思考的时候，在观察学习的过程中，教师能够清晰地认识到自己班级游戏开展和所观察班级游戏开展的区别，从而总结出自身的不足，学习到具有优势的游戏组织方法。区域间幼儿园教师的学习研讨是“联合教研”的具体手段，能够有效促进幼儿园教师游戏组织能力的提升。

三、结束语

“联合教研”能够充分调动区域合作内所有幼儿园的教学资源，促进人力、技术以及方案等资源的合理分配。要进一步推动“联合教研”组织形式趋向合理化，即要建设结构合理的教研团队，构建稳定交流的平台，以联动促进教师教学能力的发展。

参考文献：

[1]陈仙红.集团化办学背景下幼儿园”联动教研”组织样式的实践思考[J].早期教育：教育教学，2020.

[2]胡友永.集团化办学背景下分校高质量发展的实践与探索[J].教育家，2020（17）：44-45.

作者简介：任冬美（1975-01），女，汉，江苏泰州人，本科学历，一级教师，研究方向为学前教育。